应用型本科教育人才培养定位再探讨1

1、 应用型本科教育人才培养定位再探讨1 摘 要应用型本科教育是相对于学术型本科教育而言的，属于高等职业教育的范畴，在办学层次上高于职业专科教育，是高等职业专科教育学业上升的主要途径，致力于培养具有广博的学科知识和多种实践能力的能研发、会管理、懂技术的工程型人才。在知识经济快速发展背景下的应用型本科教育，是通才教育的一种类型，其培养的人才具有知识博、能力强、后劲足、转行快等显著特征。关键词应用型本科教育 学术型本科教育 职业专科教育 通才教育2017年2月,教育部在关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见中明确提出“以人才培养定位为基础,我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型”

2、1。但是，在实践层面上，我国应用型本科院校一直在传统普通高校和高职院校的夹缝中左右摇摆，有的为符合“应用型”的办学特点，难以与高职院校区别；有的为与其它普通高校竞争，简单模仿其它普通高校的做法。因此，准确把握应用型本科教育的人才培养定位，是应用型本科院校摆脱在传统普通高校和高职院校间左右摇摆的困境的前提条件。1. 应用型本科教育与其他类型高等教育的关系我国的高等教育同欧美发达国家的高等教育一样，都经历了从精英教育到大众教育，从单一类型到多种类型的发展历程，反映了社会经济从传统经济向现代经济发展的必然性。目前，我国高等教育类型的多元化格局已经呈现在我们面前。不同类型高等教育就应该有不同的培养目标

3、、课程体系、教学方法、评价标准等。为了厘清应用型本科教育的人才培养目标，首先要先明确应用型本科教育与其他类型高等教育的关系。（一）应用型本科与学术型本科是平等的教育主体随着社会的发展，高等教育已然从精英化阶段走向了大众化、普及化的阶段，高等教育内部也产生了不同教育类型，如我们所说的学术型、应用型、技术技能型。然而，受思维惯性的制约，精英教育思想长期占主导地位，高等教育从精英教育转向大众教育以来，人们的思想观念还未能及时跟进，并且由于受到资源和生源影响，在大众眼里985或211类传统学术型高校就是好大学，新建本科高校就不如那些老牌本科高校。事实上，不同类型的高校之间，应该只有类型上的差异，而没有

4、水平上的差别。那种根据研究生规模和科研水平，把应用型本科院校归为比其它普通高等院校低一个层次的说法，是站不住脚的。随着时代的发展，应用型本科教育也需要高层次的研究，有的应用型本科院校已经从本科教育拓展到了专业研究生教育，但其人才培养目标依然是应用型人才，不能因人才培养层次的变化而轻易改变一所高校的类型。应用型本科高校不必要也不应该简单模仿学术型高校，不同的办学类型决定了不同的人才培养类型，但并不意味着有人才培养的高低层次之分。就本科阶段的高等教育来说，应用型本科院校与其他普通高等院校是平等的主体。质量的差异，不是高等教育的类型所致，而是办学水平所致。任何教育类型的高等院校都能办成一流的高等院校

5、。2（二）应用型本科与高等职业专科同属应用型高等教育应用型教育就是培养应用型人才的。何为应用型人才？教育部职业技术教育司原司长杨金土先生从生产或工作活动的过程和目的出发，将社会人才分为两大类，一类是发现和研究客观规律的人才，即学术型（科学型、理论型）人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，即应用型人才。其中，其中应用型人才从层次上又可划分为三种，即工程型（设计型、规划型、决策型）人才、技术型（工艺型、执行型、中间型）人才、技能型（技艺型、操作型）人才。一般说来，培养学术型人才的学术教育和培养工程型人才的工程教育，都由大学本科和本科以上层次实施3,技术技能型人才由应用型专科层次的教育

6、来实施。我国应用型高等教育的历史虽然不长，但近年来随着我国对高等教育改革的不断深入，对职业教育的重视逐渐加强，2014年，教育部等六部门编制的现代职业教育体系建设规划（2014-2020）的颁布，标志着我国应用型人才培养体系正日趋完善。图一 教育体系基本框架示意图*资料来源：教育部等六部门编制的现代职业教育体系建设规划（2014-2020）从上图可以看出，应用型本科教育是高等职业专科教育所培养的人才的学业提升的主渠道。应用型本科教育与高等职业专科教育都是应用型高等教育，它们之间不是类型上的关系，而是层次上的关系。不能因应用型本科教育与高等职业专科教育同属应用型高等教育，就在人才培养模式甚至课程

7、体系的构建上将应用型本科教育与高等职业专科教育混为一谈，甚至把高等职业专科教育视为应用型本科教育的缩减版。二、应用型本科教育是基于行业领域的通才教育应用型本科教育培养的人才，集中体现的是多个不同的学科知识和多种技术能力要求的结合，是“具有较高的综合素质、具有较强的实践能力和适应性，具备解决实际问题能力的现场工程师和管理人员。”4这种具有多种学科知识和多种技术能力的能研发、会管理、懂技术的工程型人才，是其行业领域中的通用型人才。以培养这种通用型人才为目标的高等教育正是通才教育。我国最早的最成功的通才教育实践，当属梅贻琦执掌下的西南联大的通才教育。随着我国高等教育的发展，通才教育类型也趋于多元化，

8、尤其是应用型本科教育成为一种独立的与学术型本科教育并驾齐驱的高等教育类型后，应用型本科教育也成为通才教育的类型之一。（一）应用型本科教育是包括了专业教育的通才教育在人才培养上，高教界一直有着“通专之争”。“专才”是建立在学科知识基础上的知识面和职业适应面较为单一的专门人才。“通才”有两种含义：一种是百科全书式的通才。在知识总量爆炸式增长的今天，这种人才已经不可能再有了。另一种是知识面和职业适应面比“专才”更为宽广的通才。我们不能形而上学地把“专才”和“通才”截然分割开来，它们只具有相对意义。通才教育一方面反对只“专”不“通”，只见树木不见森林，只重视单一学科专业方面的教育，而忽视在此基础上的其

9、它不同类型的学科教育；另一方面也反对只“通”不“专”，只见森林不见树木，如果学生仅仅是涉及的知识面很广，而对其中的某个方面的知识缺乏深入的探究，就不能懂得深入学习其它专业知识时必然会涉及到的相关问题，也就不能算是真正的“通”。培养适应社会发展的某个领域的专门人才，这是现代高等教育界的共识，不能因为应用型本科教育属于通才教育的类型，而否定其应有的专业性。只不过通才教育中的专业教育是为通才教育服务的，专业教育正是通才教育的重要组成部分。梅贻琦先生虽然在大学一解一文中强调,“重心所寄,应在通而不在专”，但他同时也指出，“通专应该兼顾”。新中国刚成立时，我国在计划经济体制下，受苏联高等教育模式的影响，

10、特别强调专业对口。这种对口性的专业设置，对快速缓解我国解放之初各行各业急需大量人才的迫切需要起了积极作用。上世纪80年代以后，随着市场经济的快速发展和科学技术的不断进步，社会职业的流动性越来越强，高等教育的过分专业化、对口化，已经不能满足社会的需要。因此，我们必须改变观念，不能把专业化理解得过分狭窄，甚至把专业化理解为专门化，必须尽可能让学生得到多方面发展才能适应社会的变化。（二）应用型本科教育是包括了通识教育的通才教育一般认为，基础性、专业性、职业性是应用型本科教育中的本质属性。相比于学术型的本科教育，应用型本科教育的基础性更多体现在，应用型本科教育的职业性和专业性是以本科教育本身的丰富性和

11、知识基础性为根基的。5“本科教育本身的丰富性和基础性知识”从何而来？通识教育给予学生更多机会了解自然科学、人文科学和社会科学方面的知识，更加全面和多角度地理解社会和人生，拓宽了学生的视野，为学生的全面发展和持久发力奠定了基础。事实表明，许多高等教育发达的国家往往都极其重视通识教育，无论是学术研究型的高校，如美国哈佛大学等世界名校；还是应用职业型高校，如美国的社区学院、德国的职业技术大学等，都是如此。近年来，通识教育的理念已经被我国高等教育界广泛认同。通识教育和通才教育一样，都反对将学生限制在狭隘的学科专业范围内。但是，通才教育不仅强调“通识”，而且强调“通能”。在通识教育看来，高等教育所培养的

12、人才应该具有广阔的视野，涉猎多个学科领域，尤其是人文学科领域。通识教育把能力教育与学科专业方面的能力教育等同起来，因此，大多不太关注通用能力的教育。在通才教育看来，通识教育和能力教育，都是通才教育的重要组成部分，在重视通识教育的同时，不能忽视对学生能力的培养；但学科专业所强调的“能力”过分狭窄，缺乏适应性，必须经过“通用”的改造。具体来说，就是不能局限于培养针对具体岗位所需要的知识和能力，而是要着眼于学生整个职业生涯的发展，在强化学生专业能力培养的同时，强化通用能力或关键能力的培养。（三）应用型本科教育所培养的人才应具有的基本特征应用型本科教育培养的是集研发、管理和技术为一体的工程型人才。在此

13、原则基础上，不同的应用型本科院校，都可根据自己的办学理念和办学条件，在研发、管理和技术等方面的教育中有不同的侧重。只有这样，才能体现同一层级各高等院校之间的不同差异，实现错位发展，避免千校一面的尴尬局面。同时，无论是哪种类型的应用型本科教育，他们所培养的通才，都具有以下特征：一是知识博。他们不仅具有人文、社会和自然等方面的综合知识，而且又有面向一线工作的应用知识。二是能力强。他们不仅掌握从事本专业领域和与本专业领域相关的工作技能，而且能在研发、管理和技术等方面有所创新，具有较强的综合能力。三是后劲足。他们不仅与学术型人才相比有较强的实践能力，而且与职业专科教育培养的人才相比有更宽厚的理论基础，

14、使他们容易向更高层次深造和发展。四是转行快。在现有工作岗位上，他们不仅通晓的知识和技术比较广泛，而且一旦有新的岗位需求，就能通过较短时间的学习，很快适应新的工作。三、结语目前，我国高等教育类型的多元化格局已经呈现在我们面前。应用型本科教育既不是学术型本科教育，也不是高等职业专科教育，更不是二者的简单叠加，它有着自身独特的培养目标、课程体系、教学方法和评价标准等。在实践中，许多人之所以把应用型本科教育的人才培养与学术型本科教育和高等职业专科教育混淆起来，其根本原因是没有走出学科专业教育传统思维的桎梏，把应用型本科教育与通才教育联系起来考虑，才能更加有利于我们正确理解和把握应用型本科教育的本质。参考文献：1教育部.教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见z.2017-1-25.2夏建国.技术