自 主 学 习阅 读 更 精 彩

1、江西省中小学教育教学研究课题三位一体名著阅读主线构建及策略的研究结题成果文集自 主 学 习，阅 读 更 精 彩江西省九江市双峰小学 叶枫摘要自主学习，就是学生自己作为学习的主人，学习是自己的事情，自己能够学，尽量自己学；不懂的，不会的，在同学的帮助下，在老师的指引下再思考。在小学语文阅读中，学生坚持课前有计划有目的有思考的预习；课堂上，教师给足学生时间，让学生安静地沉入文本，创设互动交流的和谐场，注重学生质疑，开展活动，同时教师画龙点睛，激励评价，引领学生回味，拓展，积累，跳出课堂小圈，放大生活外延，提升学生自主阅读的后劲，让阅读精彩无限。关键词课前预习 沉入文本 互动交流 回味提升 拓展积累

2、正文自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主地学习。自己作为学习的主人，学习是自己的事情，自己能够学，尽量自己学。具备自主学习能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。新课程标准指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。自主学习是素质教育的灵魂。就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。在小学语文阅读中，学生自主学习，就是坚持课前有计划有目的有思考的预习；上课

3、积极思考，踊跃发言，大胆质疑；认真阅读相应年级的课外阅读必读书目和中外名著；认真做读书笔记和批注等；积极参加学校组织的各种读书活动；独立自主地创造性地完成学习任务；具有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣等。一、课前预习，层层铺垫叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。教师可以教给学生预习的方法，初读课文，读准字音，画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。通过预习

4、，复习有关旧知识，弥补漏洞，扫除知识障碍，使自己听课时精力能很快集中到新知识上面来。在阅读文本时，只有经过独立思考，才能搞清思路，抓住要点，解决难点。预习时有些地方没弄懂，听课时就会受好奇心的驱使格外留心，一旦理解了，思想上豁然开朗，印象就特别深，可以久记不忘，有时预习自己认为已经明白了的内容，听课时会发现自己还没有完全理解，因而引起进一步的思考，甚至发现新的不理解的问题，这对深化学习和提高理解能力是十分有效的。在预习中学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。阅读的理解不能单纯依靠文本内容本身。我们教师在进行阅读时，也常常会遇到很多的障碍。比如对写作时代的陌生，对作者的陌生，都

5、有可能影响到我们对文本的解读。因此，教师有必要根据实际情况，进行合理的背景介绍，情景创设，通过这些，我们可以给学生一把打开文本的钥匙，从而激发思维，共鸣情感，学生可以充满期待而又信心满怀地走进文本中去探个究竟。久而久之，学生也就懂得自己在阅读前应该去搜集什么资料了，以及如何去搜集这些资料。从一次次的阅读中，给学生树立一种习惯，不能孤立地去读一篇文章。在我们想认真读一篇文章或任何一部作品时，都要走到与之相关的外面去看一看，要做到“会当凌绝顶，一览众山小”。 二、沉入文本，渐入佳境教师在课堂上，不进行丝毫的阅读干预，让学生安静地沉入文本，直接充分地接触读物，完全迷醉于作品蕴涵的情智之中，让他们在文

6、本提供的精神殿堂里徜徉，心灵得以舒展，产生独特的感悟。只有在这样宁静的阅读气氛中，才会除去心中的浮躁，切身感到阅读是桩美丽的事情，从而涌起阅读的渴望；也只有在无拘束的阅读氛围里，学生才能为自己的心灵做主，任自由的联想和想象在作品中翱翔，从而产生独特的审美体验，或是疑窦丛生，或是豁然开朗。为了让学生能在课堂上感受凝神静读的美妙气氛，我们要给足学生时间，让他们选择最适合自己的阅读方式，逐字逐句地接触文本，或小声读或静读，自由感受作品中所呈现的一切，并在课文空白处记录自己粗浅的理解。让教室形成一个安静的阅读场。这样的阅读可以使学生比较准确深入地把握文章要义，为下一步的课堂讨论确立一个较高的起点。反之

7、，如果学生带着老师强加的某种理性目的阅读，他们的心灵就会被禁锢，同时读物的主要魅力也会被中断。三、互动交流，精彩纷呈学生的原始初读是珍贵的，而创设互动交流的和谐场，燃起学生的表达欲望，才能让这一珍贵的初读熠熠生辉。教师一方面要尊重学生自由的阅读心和表现欲，要有足够的耐性，宽容学生肤浅的、残缺的，甚至是错误的认识，让学生大胆、自由地阐发对文本的理解，同时，要在交流中从容而大度地聆听，精细而智慧地甄别，坦诚而热情地参与。可以说，老师的引导就是在提示方向。1.注重学生质疑古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，

8、是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑等教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。2.注重开展活动 “纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情

9、，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。下面简单介绍几种活动方式。如演一演、辩一辩、唱一唱等，在教学燕子一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲小燕子。学生随着歌声飞呀飞，随着小燕子飞进了春天里。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入；学生

10、想象的翅膀怎么会不打开；学生学习的潜能怎么会不被激发。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。3.教师画龙点睛阅读最终是教会学生能读，在阅读中带着方法读，带着理性读。学生在平日的自由阅读中，是直觉性实践阅读，而整体俯瞰、探究赏析性的阅读，学生做得不足。阅读教学就是要缩小自然阅读和理性阅读的差距，使学生的自主阅读提到更高水平。正如鲁迅先生所言，作品的一些紧要、极精彩处往往不易看出，能看出，就是能力。阅读教学就是要培养学生于无声处听惊雷，于平淡处见奇妙的能力。自主阅读教学最需功夫的就在引导学生发现作品

11、的独特之处。在发现这一教学情景中，教师的讲授、引导与主持作用，就应该凸现出层次与节奏，透过学生的发言，窥出学生思维路径，带学生深入文本最绝妙处，领学生触摸作品最华彩处。没有教师主体的引导发现活动，课堂永远会流于浮华，正如课改初期被批评的课堂，教师无所作为，热闹之后什么也没留下。教师适时适度地点拨甚至讲解，有利于提高学生的分析能力，提升学生的阅读敏感和直觉能力。4.注重激励评价教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水

12、平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。三、回味提升，余音绕梁回味的方式很多，如回读全文，重温精彩片段，摘朝喜欢的句段，用各种形式练习有感情朗读等。指导学生背诵积累好词佳句，一篇文章

13、中的文势、词采就能储存在学生的大脑中，极大地丰富了语感。有感情朗读，读出自己的感受，在朗读中体味，深化认识。指导学生学而后用，也是回味的内容，仿写课文片段，复述课文，以及比较阅读等，让学生在模仿中创新。在回味中，语感与知识得以共生，情感与智慧得以宏阔，在回味中，学生感受到阅读的轻松与精彩，美好境界入心入骨，在回味中，学生的阅读融会贯通；知识点深深印在脑海；在回味中，教师可以将自己的语感传染，学生可以带着新的理解自由阅读，升华认识。从学生阅读起点出发，遵从阅读本身的规律，不失掉教师自身的领航作用，自主阅读是生动而真实，闪着明亮之光的。四、拓展积累，魅力永恒陆游云：“功夫在诗外”。“大语文”理念下

14、的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。课外的世界更精彩，我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化，带向课外阅读。我们必须共同来重视孩子的课外阅读，营造书香校园，营造书香家庭，通过加强课外阅读，来拓宽生活内容，使孩子跳出课堂小圈，放大生活外延。通过加强课外阅读，加强阅读积累使孩子跳出教材小书，放大阅读范围。通过加强课外阅读，激励写作兴趣，使孩子跳出应试阴影，放大写作范围。通过加强课外阅读，感受文化熏陶，陶冶孩子情操。“读书即是动笔时”，为了提高学生阅读的能力，教师要鼓励学生养成不动笔墨不读书的习惯。读书动笔既可以是自己对文本的摘抄理解、心得体会，也可以是疑惑；既可以是联想，也可以是想象。只要是学生在自主学习中主动学习、积