普通高中学校课程设置与管理的实践与思考PPT学习教案

1、会计学1 普通高中学校课程设置与管理的实践与普通高中学校课程设置与管理的实践与 思考思考 第1页/共42页 第2页/共42页 第3页/共42页 第4页/共42页 第5页/共42页 第6页/共42页 例如：情境替代一切例如：情境替代一切 地理课地理课 历史故事课历史故事课 物理实验课物理实验课 （有时甚至是仅仅物理的、化学的、生物的、文有时甚至是仅仅物理的、化学的、生物的、文 学的、历史的等等情境，独独缺失地理规律的联系、学的、历史的等等情境，独独缺失地理规律的联系、 归纳和提炼归纳和提炼） 第7页/共42页 又如：形式热热闹闹，内容乱七八糟又如：形式热热闹闹，内容乱七八糟 教师成了鼠标不离手的

2、教师成了鼠标不离手的ppt讲解员讲解员 开课必有电脑课件，动画的直观扼杀了学开课必有电脑课件，动画的直观扼杀了学 生的空间想象力，跨越了知识形成过程的生的空间想象力，跨越了知识形成过程的 思维推导思维推导 一节课动用了小品、朗诵、辩论等一节课动用了小品、朗诵、辩论等3种以种以 上活动形式，但行动目标盲目上活动形式，但行动目标盲目 第8页/共42页 如：教师如：教师“一问到底一问到底”和学生和学生“一言堂一言堂” 又如：小组讨论与学生自主探究成为又如：小组讨论与学生自主探究成为“万金油万金油” （将师生双向交流和合作学习当作新课程的（将师生双向交流和合作学习当作新课程的“标签标签”） 第9页/共

3、42页 问题三问题三 清一色清一色“肯定肯定”型评价替代了教师的引导作型评价替代了教师的引导作 用用 （“学习的过程就是纠错的过程！学习的过程就是纠错的过程！”） 第10页/共42页 误区产生原因误区产生原因曲解课标曲解课标 盲目崇外盲目崇外 表里分裂表里分裂+ + 第11页/共42页 第12页/共42页 教授过程教授过程 l l 有无有序、有效的课堂开始？有无有序、有效的课堂开始？ l l 有无扼要的重点重述？有无扼要的重点重述？ l l 课堂教学目标是否清晰列出？课堂教学目标是否清晰列出？ l l 学生是否清楚他们要做什么、以及花在所需学生是否清楚他们要做什么、以及花在所需 学习资源上的时

4、间？学习资源上的时间？ l l 学生是否被较好地组织起来并且有较高的纪学生是否被较好地组织起来并且有较高的纪 律水平？律水平？ 第13页/共42页 l l 教学方法和组织形式是否符合课程标准的要求？教学方法和组织形式是否符合课程标准的要求？ l l 教师是否能够设法有效利用教室空间？教师是否能够设法有效利用教室空间？ l l 教师的设问是否有助于对知识的理解和探索？教师的设问是否有助于对知识的理解和探索？ l l 教学活动是否能够激励学生的思考？教学活动是否能够激励学生的思考？ l l 教学时间和教学资源是否均被高效利用？教学时间和教学资源是否均被高效利用？ l l 是否课堂教学内容进行了有效

5、的归纳？是否课堂教学内容进行了有效的归纳？ l l 家庭作业是否强化并拓展了学生的学习？家庭作业是否强化并拓展了学生的学习？ l l 师生关系是否是积极的、相互支持的？师生关系是否是积极的、相互支持的？ l l 对学生的褒奖是否恰当？对学生的褒奖是否恰当？ 第14页/共42页 学习过程学习过程 l l 学生是否参与了学习任务？学生是否参与了学习任务？ l l 学生在学习任务中显示出兴趣了吗？学生在学习任务中显示出兴趣了吗？ l l 学生的注意力是否持久？学生的注意力是否持久？ l l 学生的表现是否令人满意？学生的表现是否令人满意？ l l 学生之间的关系是否和谐一致？学生之间的关系是否和谐一

6、致？ 第15页/共42页 目标达成目标达成 l l 学生活动的目标设定是否恰当？学生活动的目标设定是否恰当？ l l 有没有差别现象？有没有差别现象？ 进步进步 l l 是否取得了进步？是否取得了进步？ 计划与评估计划与评估 l l 有无有效计划的显示？有无有效计划的显示？ l l 作业有无正式的评价？作业有无正式的评价？ 第16页/共42页 学科知识学科知识 l l 教师是否示范了扎实的学科功底？教师是否示范了扎实的学科功底？ 教室环境教室环境 l l 教室的布置是否有利于促进学生的学习？教室的布置是否有利于促进学生的学习？ 第17页/共42页 教学准备过程将包括：教学准备过程将包括： 1、

7、设计有序、有效的课堂导入、设计有序、有效的课堂导入 2、归纳并呈现课堂教学重点和目标、归纳并呈现课堂教学重点和目标 3、准备充分有效的教学资源、准备充分有效的教学资源 4、研究并判断教学资源的使用方式和分配时间、研究并判断教学资源的使用方式和分配时间 5、掌握学生的学习兴趣、意志、目的和能力、掌握学生的学习兴趣、意志、目的和能力 6、设计与学生在该堂课上的交往手段、设计与学生在该堂课上的交往手段 7、设计准备课堂作业及其反馈方式、设计准备课堂作业及其反馈方式 8 8、围绕教学目标精心布置恰当的教室环境、围绕教学目标精心布置恰当的教室环境 第18页/共42页 第19页/共42页 1 1、有效教学

8、是人们在特定教学价值观支配下，依据、有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据 教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。 2、有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目 标而采用的教学策略。标而采用的教学策略。 3 3、有效教学的、有效教学的 “效效”则体现在学生的学习上，体则体现在学生的学习上，体 现在学生的进步或发展上。现在学生的进步或发展上。 4 4、判断教学有效性的标准是学生的学习。、判断教学有效性的标准是学生的学习。 第20页/共42页 （1）清晰的教学思路； （2）多样化的教学方法； （3）任务导

9、向明确； （4）学生的投入； （5）成功率高。 第21页/共42页 1、清晰授课、清晰授课 (2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的清晰地解释概念，使学生能按逻辑的 顺序逐步理解顺序逐步理解 (3)口齿清楚，没有分散学生注意力的特口齿清楚，没有分散学生注意力的特 殊习惯殊习惯 (1)使要点易于理解使要点易于理解 (4)告诉学生课时目标告诉学生课时目标 (5)为学习者提供先行组织为学习者提供先行组织 (6)课始时，检查与学习任务相关的旧知课始时，检查与学习任务相关的旧知 识识 缓慢而明确地发出指令缓慢而明确地发出指令 (7)知道学生的能力水平，教学适应或略知道学生的能力水平，教学适应或略 高于当前

10、水平高于当前水平 (8)用举例、图解和示范等方法解释和澄用举例、图解和示范等方法解释和澄 清清 (9)结束时进行回顾和总结结束时进行回顾和总结 第22页/共42页 2、多样化教学、多样化教学 (1)提问的艺术提问的艺术 (2)对学习材料、设备、展示方式及教对学习材料、设备、展示方式及教 室空间等的运用室空间等的运用 (3)使用吸引注意的技巧使用吸引注意的技巧 (4)通过变化目光接触、语音和手势展通过变化目光接触、语音和手势展 示热情和活力示热情和活力 (5)变化呈现方式变化呈现方式 (6)混合使用奖励和强化物混合使用奖励和强化物 (7)把学生的想法和参与纳入教学的某把学生的想法和参与纳入教学的

11、某 些方面些方面 (8)变化提问类型变化提问类型 第23页/共42页 3、任务导向、任务导向 (1)我讲课、提问用了多少时间？我讲课、提问用了多少时间？ (2)鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？ (3)组织教学用了多少时间？组织教学用了多少时间？ (4)评估学生行为用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？ (5)制定的进度能反映课标的重要特征制定的进度能反映课标的重要特征 (6)有效处理行政事务性干扰有效处理行政事务性干扰 (7)以最小的扰乱课堂的代价，制止或以最小的扰乱课堂的代价，制止或 阻止不当行为（事先制订规矩等）阻止不当行为（事先制订规矩等） (8

12、)围绕教学目标选择最合适的教学模围绕教学目标选择最合适的教学模 式式 (9)用明确的限定事件逐步准备单元成用明确的限定事件逐步准备单元成 果果 第24页/共42页 4、引导学生、引导学生 投入学习过程投入学习过程 (1)教学刺激后立即诱发理想行为教学刺激后立即诱发理想行为 (2)在一种非评价性的气氛中提供在一种非评价性的气氛中提供 反馈机会反馈机会 (3)必要时使用个人活动和小组必要时使用个人活动和小组 活动活动 (4)使用有意义的口头表扬引导使用有意义的口头表扬引导 学生积极投入并保持积极性学生积极投入并保持积极性 (5)监督课堂作业，在独立练习监督课堂作业，在独立练习 期间频繁地检查进展情

13、况期间频繁地检查进展情况 第25页/共42页 5、确保学生、确保学生 成功率成功率 (1)高成功率：学生理解任务，只是偶高成功率：学生理解任务，只是偶 尔因粗心而犯错尔因粗心而犯错 (2)中等成功率：学生不完全理解任务，中等成功率：学生不完全理解任务， 犯一些实质性的错误犯一些实质性的错误 (3)低成功率：学生压根理解任务低成功率：学生压根理解任务 第26页/共42页 与有效教学有关的一些教学辅助行为与有效教学有关的一些教学辅助行为 1、利用学生的思想和力量、利用学生的思想和力量 2、组织、组织 3、提问、提问 4、探询、探询 5、教师影响、教师影响 第27页/共42页 第28页/共42页 第

14、29页/共42页 第30页/共42页 第31页/共42页 第32页/共42页 第33页/共42页 第34页/共42页 第35页/共42页 第36页/共42页 第37页/共42页 勾勒教学的顺序：勾勒教学的顺序： （1 1）应怎样提出主题？（问题情境的创设）应怎样提出主题？（问题情境的创设） （2 2）需要复习以前的知识吗？）需要复习以前的知识吗？ （3 3）当学生对材料产生争论时，你准备提出）当学生对材料产生争论时，你准备提出 什么样的探索性问题？（设计问题）什么样的探索性问题？（设计问题） （4 4）使用什么样的材料（课文、单元等）？）使用什么样的材料（课文、单元等）？ （5 5）根据学生对

15、主题的掌握程度，准备几）根据学生对主题的掌握程度，准备几 个可以选择的家庭作业个可以选择的家庭作业 第38页/共42页 观察维度：教师教学观察维度：教师教学 视角视角观观 察察 点点 环节环节有哪些环节构成？环节设计的精彩度、精准度、精炼度、精有哪些环节构成？环节设计的精彩度、精准度、精炼度、精 不同环节不同环节/ /行为行为/ /内容的时间是如何分配的？内容的时间是如何分配的？ 呈示呈示怎样讲解？讲解是否有效（清晰怎样讲解？讲解是否有效（清晰/ /语速语速/ /音量音量/ /节奏）？节奏）？ 板书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？肢体语言的呈现？板书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？肢体语言的呈现？ 对

16、话对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、解答时间怎样？提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、解答时间怎样？ 教师的理答方式和内容如何？是否有效？教师的理答方式和内容如何？是否有效？ 有哪些话题、话题与学习目标的关系如何？有哪些话题、话题与学习目标的关系如何？ 指导指导怎样指导学生自主学习（阅读怎样指导学生自主学习（阅读/ /作业）、合作学习（讨论作业）、合作学习（讨论/ /活动活动/ / 作业）、探究学习（实验作业）、探究学习（实验/ /课题研究课题研究/ /作业）？作业）？ 智慧智慧如何处理突发事件？效果怎么样？如何处理突发事件？效果怎么样？ 教学设计有哪些调整？教学目标如何动态生成？教学设计有哪些调整？教学目标如何动态生成？ 有哪些具有特色的课堂行为（语言有哪些具有特色的课堂行为（语言/ /教态教态/ /机能机能/ /思想）？思想）？ 第39页/共42页 第40页/共42页 观察维度：学生学习观察维度：学生学习 视角视角观观 察察 点点 准备准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 有多少学生做了准备？有多少学生做了准备？ 倾听倾听有多少学生能倾听老师的课？能倾听多长时间？有多少学生能倾听老师的课？能倾听多长时间？ 有多少学生能倾听同学的发言？请提示，有什么辅助行为？有多少学生能倾听同学的发言？请