初中物理实验教学案例

1、初中物理实验教学案例研究 大气压强教学设计物理是一门以实验为基础的学科。而当前的物理实验教学中往往重视考试，教师“讲”实验，学生“背”实验；从而忽视了学生的思想形成与深化。物理实验是为了检验某种理论和猜想是否具有预想效果而进行的试验活动。物理实验教学可以分为课堂演示实验和学生探究实验，演示实验可以使学生的视，听，动，思同时激发，充分调动学习兴趣，更好的引入及验证课题。学生探究实验通过实验操作体验“猜想实验验证总结现象分析原理形成结论”， 从而培养学生的物理学习习惯，学习兴趣和探究能力的。下面就大气压强的课堂教学过程来探讨一下实验教学的有效策略。教学任务分析本节课是九年级上学期第六章的第六节大气

2、压强的第一个课时。大气压强是在生活和生产中无处不在的物理现象。学生已在科学学科的学习中，对大气压强知识有一些了解。本节课在此基础上本课时将进一步学习大气压强的存在及其应用。根据学生已经具备的液体压强知识，引导学生从日常生活体验及物理实验现象中感悟大气压强的存在和产生原因。并通过活动卡的设计让学生养成良好的物理学习习惯，培养物理学习兴趣。授课思路是按照“体验思考分析应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，应用大气压知识解决实际问题。首先教师利用情景实验唤起学生在科学学科中学习的大气压相关知识；再根据学生已有的压强和液体压强知识，采用类比方法，知道大气压产生的原因。进而加入一些有趣

3、的小实验，让学生体验大气压的存在以及大气压是很大的。再由学生列举生活中有关大气压的相关事例并解释，用科学、规范的物理语言解释相关现象。本设计通过学生活动，激发学习兴趣，然后通过演示实验与学生体验得出大气压的存在，再由学生列举生活中的事例，充分感受生活与物理的密切关系，最后运用大气压知识解释生活中的一些事例，感受学以致用的重要性。教学资源1、演示实验器材：鸡蛋、广口瓶、大水槽、烧瓶，饮水桶、抽气机、橡胶软管。2、学生实验器材：一大一小两支恰好能套在一起的试管、水槽、玻璃杯、塑料垫片、挂钩式吸盘（2个）、100毫升的大注射器、两盒钩码。3、学生活动卡实验教学过程1、演示实验引入：教师准备一个广口瓶

4、，在瓶口放上一个刚好堵住瓶口的鸡蛋，把点燃的酒精棉花放入广口瓶中片刻后再在瓶口放上鸡蛋，观察鸡蛋的状态。用抽气机把烧瓶内的空气抽掉，然后把烧瓶瓶口向下放置在大水槽中，观察烧瓶中的情况。通过两个有趣的小实验，把即将研究的物理现象或物理问题生动真实地展示在学生眼前，使学生感到惊奇，迸发思维火种，激发学习兴趣，从而进入新课。2、学生实验：小试管在大试管中上升：取两支试管，在较大的试管中注水，将小试管插入大试管，然后把他们倒置。观察小试管会出现什么变化。学生把试管倒置后发现小试管在大试管中缓慢上升。让学生讨论并完成活动卡后进行交流：实验现象： 。 原因分析： 。 实验结论 。通过实验操作，分组讨论让学

5、生总结现象，分析原因，形成结论。切身体验大气压强的存在。在杯子中注满水，用塑料薄片盖住杯口将杯子倒过来，再改变杯子的方向，观察薄片的状态。学生发现不论杯口朝什么方向，杯中的水都不会倒出来。让学生讨论并完成活动卡后进行交流：实验现象： 。 原因分析： 。 实验结论 。通过实验操作，分组讨论让学生总结现象，分析原因，形成结论。教师提示让学生对比液体内部压强，得出由于气体和液体一样具有流动性，所以各个方向都存在大气压强。将两个吸盘对准用手挤压，然后将两个吸盘分开。学生发现分开两个吸盘很困难。让学生讨论并完成活动卡后进行交流：实验现象： 。 原因分析： 。 实验结论 。通过实验操作，分组讨论让学生总结

6、现象，分析原因，形成结论。让学生初步认识到大气压强挺大。教师用橡皮泥把针孔堵上，在针筒活塞下方挂上钩码，让学生观察挂上多少钩码后活塞开始慢慢下降。让学生讨论并完成活动卡后进行交流：实验现象： 。 原因分析： 。 实验结论 。通过实验操作，分组讨论让学生总结现象，分析原因，形成结论。通过实验让学生观察到一长串钩码挂在活塞下方后活塞依然没有下滑，为引入大气压强值是很大的内容做铺垫。通过四个有层次的学生实验，结合活动卡的讨论与完成，让学生的感性认识上升成为物理思维，对大气压强的存在有更深层次的认识。3、演示实验：教师准备一个饮水桶，请两位男同学一起用力压这个饮水桶，发现饮水桶不容易被压扁，然后用抽气机把桶中的空气抽去，此时可以观察到饮水桶迅速被压扁。这个实验现象明显且伴随着巨大的声响，可以引起学生的兴趣，并且通过对比可以形象地验证大气压强是很大的。教后反思由于大气压强的第一课时的内容从知识点上来说难度不大，所以在以往的教学中教师往往就把这一课时的内容通过视频和图片简单带过了。其实教师可以通过实验和学生活动卡的设计，很好地让学生体验猜想，探究，讨论，分析，最后总结结论。让学生学到科学知识的同时，又能提高创新思维和逻辑思维能力。因此，过程比