电与热说课稿底稿

1、 电与热电与热是人教版义务教育课程标准物理实验教材是人教版义务教育课程标准物理实验教材 八年级下册第八章第四节的内容。八年级下册第八章第四节的内容。 电与热电与热 背景分析背景分析 教学目标分析教学目标分析 教学过程分析教学过程分析 课堂结构分析课堂结构分析 教学评价分析教学评价分析 一、背景分析一、背景分析 1 1、教材作用与地位、教材作用与地位 2 2、教学的重点、难点、教学的重点、难点 3 3、演示实验的处理、演示实验的处理 在学习欧姆定律的基础上，把电学研究拓展到电、热转化，给出在学习欧姆定律的基础上，把电学研究拓展到电、热转化，给出 焦耳定律，为后续教学奠基。焦耳定律，为后续教学奠基

2、。 教材从生活实际出发，便于学生体会教材从生活实际出发，便于学生体会“从生活走向物理，从物理从生活走向物理，从物理 走向生活走向生活”的物理价值观。的物理价值观。 重点：重点：通过通过实验探究影响电流热效应的因素，得出焦耳定律。实验探究影响电流热效应的因素，得出焦耳定律。 难点：难点：运用控制变量法设计探究实验电路。运用控制变量法设计探究实验电路。 1、采用混联电路，以增强实验效果，节约实验时间。、采用混联电路，以增强实验效果，节约实验时间。 2、使用电子温度计，强烈刺激学生感官，给学生留下深刻印象；、使用电子温度计，强烈刺激学生感官，给学生留下深刻印象； 示数准确，避免人为的读数误差；可以让

3、全班同学观察。示数准确，避免人为的读数误差；可以让全班同学观察。 二、教学目标分析二、教学目标分析 1 1、知识技能目标、知识技能目标 2 2、过程方法目标、过程方法目标 3 3、情感态度价值观目标、情感态度价值观目标 知道电流的热效应，知道电流的热效应， 知道焦耳定律。知道焦耳定律。 通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关. 体会物理探究的过程和方法体会物理探究的过程和方法 通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。 三、课堂结构分析三、课堂结构分析 1 1、课堂结构设计、课堂结构设计 2 2、教法分析、教法分析

4、 3 3、学法指导、学法指导 1 1、课堂结构设计、课堂结构设计 三、课堂结构分析三、课堂结构分析 生活情境 提出问题 设计实验 进行实验 得出结论给出定律 回到生活 猜想假设 三、课堂结构的分析三、课堂结构的分析 2 2、教法分析、教法分析 3 3、学法指导、学法指导 实验探究：通过改良实验装置，采用自制教具，将课堂设置为实验探究：通过改良实验装置，采用自制教具，将课堂设置为 完整的探究过程。完整的探究过程。 分组合作交流：指导学生分小组合作参与实验。分组合作交流：指导学生分小组合作参与实验。 自主探究：学生在教师的引导下积极思考，自主探究。自主探究：学生在教师的引导下积极思考，自主探究。

5、合作交流：与同学合作一起实验，合作交流。合作交流：与同学合作一起实验，合作交流。 四、教学过程的分析四、教学过程的分析 1 1、创设情境、创设情境 视频引入视频引入 引起思考引起思考 师生行为：师生行为： 教师演示课件教师演示课件 学生观察并思考学生观察并思考 设计意图：设计意图：让学生注意到电、热转化，让学生注意到电、热转化， 给出给出“电流的热效应电流的热效应”的概念。的概念。 四、教学过程的分析四、教学过程的分析 2 2、提出问题、提出问题 引导分析引导分析 揭示课题揭示课题 师生行为：师生行为： 教师演示课件，教师演示课件，在分析电炉在分析电炉 丝发热比导线发热多的基础上丝发热比导线发

6、热多的基础上 启发学生发现问题，提出问题。启发学生发现问题，提出问题。 设计意图：设计意图：培养学生发现问题、提出问题的能力。培养学生发现问题、提出问题的能力。 电流通过导体时产生的热的电流通过导体时产生的热的 多少跟什么因素有关？多少跟什么因素有关？ 四、教学过程的分析四、教学过程的分析 3 3、猜想假设、猜想假设 学生讨论学生讨论 师生交流师生交流 师生行为：师生行为： 学生思考，提出猜想和假设。学生思考，提出猜想和假设。 教师板书，概括可能影响电流热效应的因素有电阻、教师板书，概括可能影响电流热效应的因素有电阻、 电流、时间。电流、时间。 设计意图：设计意图： 对问题进行猜想和假设，是设

7、计实验的先导。对问题进行猜想和假设，是设计实验的先导。 四、教学过程的分析四、教学过程的分析 4 4、设计实验、设计实验 学生动手学生动手 设计实验设计实验 师生行为：师生行为：学生设计实验学生设计实验 教师巡堂、指导、点评并通过演示课件教师巡堂、指导、点评并通过演示课件 组合成能符合实验要求的电路组合成能符合实验要求的电路 设计意图：设计意图：让学生体会实验设计过程，不自觉让学生体会实验设计过程，不自觉 的运用的运用“控制变量法控制变量法”理解实验，设计实验。理解实验，设计实验。 四、教学过程的分析四、教学过程的分析 5 5、进行实验、进行实验 分组合作分组合作 进行实验进行实验 师生行为：

8、师生行为：教师操作实验装置，指导学生分组并合作完成实教师操作实验装置，指导学生分组并合作完成实 验的观察记录部分。验的观察记录部分。 学生分组合作，观察实验现象并记录数据。学生分组合作，观察实验现象并记录数据。 设计意图：设计意图：让学生体验实验探究过程，锻炼合作实验让学生体验实验探究过程，锻炼合作实验 和观察记录数据的能力和观察记录数据的能力 四、教学过程的分析四、教学过程的分析 6 6、分析数据，得出结论、分析数据，得出结论 学生讨论学生讨论 得出结论得出结论 师生行为：师生行为：学生观察数据得出结论学生观察数据得出结论 教师点评，引导学生思考教师点评，引导学生思考 设计意图：设计意图：锻

9、炼学生分析数据的能力，培养实事求是的锻炼学生分析数据的能力，培养实事求是的 科学素养科学素养 四、教学过程的分析四、教学过程的分析 7 7、给出焦耳定律，介绍焦耳、给出焦耳定律，介绍焦耳 学生思考学生思考 感悟感悟 师生行为：师生行为：教师介绍焦耳，给出焦耳定律教师介绍焦耳，给出焦耳定律 学生阅读思考学生阅读思考 设计意图：设计意图：升华实验结论，点明本节课主旨。升华实验结论，点明本节课主旨。 通过对焦耳的介绍，让学生感受科学家追求真理的通过对焦耳的介绍，让学生感受科学家追求真理的 执着精神，领会焦耳定律的思想执着精神，领会焦耳定律的思想 四、教学过程的分析四、教学过程的分析 8 8、焦耳定律

10、的应用、焦耳定律的应用 学生推测学生推测 体验乐趣体验乐趣 趣味练习：趣味练习： 请同学们推测一分钟后各烧瓶煤油的温度为多少？ 师生行为：师生行为：学生讨论，拓展提高学生讨论，拓展提高 教师检查、当堂讲解教师检查、当堂讲解 设计意图：设计意图：锻炼数据分析能力，加深对焦耳定律锻炼数据分析能力，加深对焦耳定律“热与热与I，R， t成线性关系成线性关系”的认识，的认识，增强趣味性。增强趣味性。 五、教学评价分析五、教学评价分析 1 1、教学流程设计遵循教材内在规律和学生、教学流程设计遵循教材内在规律和学生 认知特点。认知特点。 2 2、演示实验效果明显，较好的调动了学生的积、演示实验效果明显，较好的