自主学习评价(2)汇编

1、 学习性评价学习性评价1 自主学习自主学习2 自主学习评价自主学习评价3 案例介绍案例介绍4 1. 1 学习性评价 形成性评价 学习性评价 英国布莱克(Blaek,P): “学习性评价是指其设计与实施的首要目的在于促进学生学习的任 何评价”。 2002年,英国“评价研究小组”作出的界定是: “学习性评价是寻求与解释证据,让学生及其教师以此确定他们当前 的学习水平,他们需要追求的学习目标以及如何达到所要追求的 学习目标的过程” 自主学习评价 合作学习评价 研究性学习评价 1.2 学习性评价与形成性评价的比较 2. 自主学习的内涵 自主学习（自主学习（庞维国）： 一般是指个体自觉确定学习目标、制定

2、学习计划、选择学习方法、监控学习过程、 评价学习结果的过程或能力。 为一种活动过程，自主学习既需要内在的必要条件，也需要外部支持条件； 作为一种能力，自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不 同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。 3.1 3.1 自主学习评价的定义：自主学习评价的定义： 自主学习评价：自主学习评价： 简而言之就是对自主学习的评价，即：是简而言之就是对自主学习的评价，即：是 针对针对学生在自主学习的过程中根据学科特学生在自主学习的过程中根据学科特 点和自身情况，点和自身情况，自觉确定学习目标、制定自觉确定学习目标、制定 学习计划、选择学习方法、监控学习过程

3、、学习计划、选择学习方法、监控学习过程、 评价学习结果评价学习结果的的过程或能力的审查过程或能力的审查。 3.2 目的： 推广自主学习方式、掌握自主学习方式 3.3 特点： 自主性、非正式性、发展性 3.4 评价功能 主要可以体现在“ 导向、激励、调控、前瞻”, 为师生自主学习过程 中提供最及时最可靠的自主学习信息, 使教与学不至于盲目进行。 强调将评价的结果用于改进学生自主学习策略,为教师自主学习教学 指导方式提供建议, 评价目标直接转化为学生行为、习惯。 自主学习评价除具有传统的诊断鉴别功能之外, 还应具有指导激励功 能和修正改进功能。从某种意义上说, 后两种功能具有更大的价值。 “ “

4、评价最重要的意图不是为了证明评价最重要的意图不是为了证明, , 而是为了改进。而是为了改进。” 3.5 主体： 教师、家长、学生、学习专家、教研部门等 运用多角度的反馈评价则可以大大减少个人偏见 和评分误差, 使评价的结果更加准确。 这种多元合作的评价主体既保证了评价的公正性、 自主性和服务性, 又促进了学生自主学习能力的 发展和自主学习兴趣的培养。 3.6 评价标准互动生成 评价总是依据一定的标准对行为进行评判。标准是用以评定学生成绩或行为 表现所处水平的规则。有了标准, 才不使评价仅仅停留在“ 描述”层面上,标准 为评价提供“ 判断”和“ 解释”的基础。 标准既是评价主体预先设定的, 同时

5、在设定的过程中, 以及在后来的评价过程 中, 又是互动生成的。 教师拥有相对丰富的知识和评价经验, 了解学生和合作小组的情况, 熟悉学习 的任务和研究的课题, 理应起到主导作用. 学生和家长作为详实资料的占有者及某些课题研究的参与者和目睹者, 对评价 标准的制定也都具有重要作用。 评价标准的互动、和谐生成还可以在教师和学习者之间建立高水平的信任, 形 成和保持学生间、师生间平等的关系，从而更有助于评价功能的发挥和评价 目标的实现 3.7 3.7 方法：方法： 非结构型访谈（自由访谈）非结构型访谈（自由访谈）： 自陈式问卷：自陈式问卷： 学习观察：学习观察： 代表作品评价：代表作品评价： 平时作

6、业及自主学习测验平时作业及自主学习测验: : 1. 它能够很好地收集到学生自主 学习兴趣和动机等方面的资料, 比 如可以了解到, 自主学习者的价值 观、情感感受和行为规范; 2. 了解学习者已有的学习经验、 自主学习习惯和已有方法; 3. 为自主学习评价提供比较广阔、 整体性的视野, 从多重角度对自主 学习过程进行比较深入、细致的 描述; 4. 帮助评价者与自主学习者建立 良好的人际关系, 形成彼此关心、 相互信任的关系, 帮助学习者及时 了解自己, 了解自己的学习内容与 目标, 是自主学习评价的基础。 所谓代表作是指能反映一个人技 能水平的证明材料, 对于学生而言, 是对学生自主学习作品的收

7、集, 整 理和评价。 实际上是发现学生的闪光点, 而不 是考察其犯下的错误。 它又特别强调学生的成长发展, 学 生自主学习代表作选取的测试材 料更象收集学生作业的文件夹, 它 是一个有意的、详细而精确的成 绩收集。 自主学 习评价 把自主 学习视 为能力 把自主 学习视 为事件 或活动 问卷测 评法 访谈法 教师评 定法 出声思 维测评 法 错误检 测法 痕迹分 析法 行为观 察法 Weinstein 等开发的/ 学习和研 究策略调 查表(LAS- SI) Pintrich 等开发的 /学习动 机策略问 卷(MSLQ) Zimmerm an和 Martinez- Pons 设计的/ 自主学习

8、访谈表 0(SRLIS) 3.8 自主学习评价模式的设计 4.0 中学物理自主学习评价的案例 4.1评价维度的构建：评价维度的构建： 学习过程即分为学习前阶段，学习实施阶段和学习评价阶段 （1）学习前阶段，是学生在学习物理之前对自身具备的特质的评价，如对物理 学科的认识、对物理学科的兴趣等，我们可以把它归结为学习动机。 （2）学习实施阶段，是学生对学习物理的准备和具体学习过程的评价。我们可 以把它归结为学习设置。 （3）学习评价阶段，是学生在学习物理之后，对学习结果和产生心理的评价。 我们可以把它归结为自我调节 4.2 评价量表的编制：评价量表的编制： 参考华东师范大学庞维国中小学生学习自主性

9、量表的编制及东南大学王先 亮大学生自主学习调查问卷 自制中学生物理自主学习调查问卷，包括 33 道正向陈述题项，10 道反向 陈述题项。 4.3 4.3 并对此量表进行小样本预测调查，通过信度和效度分析发现此 问卷题项设置恰当合理。再对广州四所中学部分学生进行大样本 调查，通过对调查结果的分析和总结，得出以下结论： （1）中学生物理自主学习的整体水平较高，但是学习动机较弱，尤其是自我效 能感水平较低 （2）高中生物理自主学习水平高于初中生，而在价值意识方面低于初中生； （3）初二学生的自主学习动机最强，高三学生的学习设置和自我调节能力最强； （4）男生与女生的物理自主学习水平相当，但女生在学习目标设置方面优于男 生。 进一步对个别学生和教师进行深入访谈，结果肯定问卷调查的实效性并发 现：（1）相对于高中生，初中生对学习环境选择的能力较差，自我检查能力 较弱；（2）自我强化方面，中学生的强化方式较为单一； （3）物理教师对学生自主学习能力的培养不够重视，没有针对学生建立有 效的自主学习的评价方式。 参考文献 丁邦平学习性评价涵义、方法及原理 丁邦平从形成性评价到学习性评价的课程评价理论与实践的新发展 庞维国自主学习的测评方法 陈德松自主学习研究综述 张东，潘光文，李大鹏自主学习评价：理念、