光合作用的原理和过程

1、光合作用的原理和过程作者:日期:光合作用的原理和过程一、教材分析与教学设计思路？光合作用是植物体最基本的新陈代谢， 是生物界物质和能量的基本来源。光合作用知识的掌握为生态系统结 构和功能的学习奠定基础，当今人类社会面临的粮食、资源、环境等问题与光合作用有着密切联系，所以光合作用知识在全书教材中占有重 要地位，是整个高中阶段的重点，也是高考必考的知识点。？本节教学设 计意图沿着光合作用的发现历程对光合作用的光反应和暗反应这两个 阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从 物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握本节重点；同时希 望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经

2、典实验的学习和分 析，使学生体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学 探究的能力。二、教学目标设计1?、知识目标:1(?)学生能够描述光合作用的认识过程。(2)描述光反应暗反应过程的物质变化和能量转化。2?、能力目标：?( 1)尝试进行实验设计，学会控制自变量、设置对照实验。?(2)在有关 实验、资料分析、思考与与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享信息的能力。3、情感、态度和价值观目标：？通过光合作用的探究历程，学生能体 验前人设计实验的技能和思维方式，同时能认识到科学是在不断的观 察、实验和探索中前进的。通过光反应和暗反应关系的分析，能树立 科学的辨证观点。三、重

3、点难点及确立依据: 1教学重点(1)光合作用的发现及研究历史。(2)光合作用的光反应、暗反应过程 及相互关系。2 教学难点？光反应和暗反应的过程。？学生了解了在光合作用探索历 程中所出现的问题和解决的方法，等于沿着科学家的发现思路作了一次 思维的探究。这有利于培养学生的科学精神和科学思维，同时为讲述 光合作用的原理做好知识铺垫。因此，光合作用的发现及研究历史是 教学的重点。光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象 ，又是理解光合作 用实质、探究影响光合作用强度的环境因素的基础。因此 ，光合作用的 光反应、暗反应过程及相互关系是教学的重点和难点。 ？四、教法学法 及媒体选择1教法及媒体选择

4、根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助 教学相结合的方法。在教学过程中，以光合作用发现历程的经典实验 为线索,启发学生从现象入手提出问题，进而设计实验进行验证，通过 探究性学习，使学生积极主动地参与教学过程中，探索光合作用的实质， 充分体现学生的主体地位。因为光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，而多媒体 它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体 活化”了教材，倍受学生的欢迎，因此这一部分内容我结 合多媒体辅助教学，通过多媒体把光反应和暗反应形象生动的再现在 屏幕上增强教学的直观性，起到突破难点的作用。2 .学法？教学是教师与学

5、生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到 教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通 过组织学生观察、自学、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推 理法得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造 思维能力。？五、教学过程设计 整节课教学环节、教学策略可概括为以下几句话：情趣导入，引出概念；回眸历史，启发探究；多重策略，突破难点 ？（一） 情趣导入，引出概念？创设情境：1 .出示阳光下最大的魔术图片1?9 88年，又一项有关光合作用的研究成果获得了诺贝尔奖。 得奖的评语 中称 光合作用是地球上最重要的化学反应”2 .设疑：为什么说 光合作用是阳光下最大的魔

6、术”呢？让我们再来看 一组数据：?地球表面上的绿色植物每年通过光合作用大约制造44 00亿吨有机物；孑地球表面上的绿色植物每年通过光合作用储存的 能量约为7. 1 1 XI 018kj,这个数字大约相当于24000 0个三门峡水电 站所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所 需要的能量的10 0倍。？（设计意图：通过创设情境，让学生体会光合作 用的神奇，激发学生的兴趣，对光合作用产生进一步学习探究的欲望。） 引入新课:什么是光合作用？试着回顾初中所讲的内容，归纳出光合作用的概念给出光合作用的的概念后，教师讲述：人们得出这一认识经历了漫长的 探索历程，科学家们用了 200多年的

7、时间，经过无数次的实验才对光合 作用有了一个比较清楚的认识。 现在我们就沿着科学家们探寻的足迹， 去体验他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣吧。（自然过渡到下面内容的学习）？（二）回眸历史，启发探究 本部分在教材中呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用 探究过程的简介。以往常规的教学只是简单介绍科学家的实验及结果，为了能够体现新课标精神，突出生物学科重视科学探究能力培养的学科 特点，对本部分内容教学我是如此处理的，利用科学探究的一般过程作 为教学主线，光合作用反应式为辅线，将教材介绍的经典实验置于科学 探究过程这个主线中，使学生通过对经典实验的学习和分析，体会经典 实验所蕴含着科学探

8、究的一般方法，初步建立科学探究的能力。？本部分教学具体设计如下：1.首先向学生展示这部分的主题思路 一一科学探究的一般过程：2?.【探 究活动】：光合作用的探究历程本部份教学按时间顺序介绍了海尔蒙特、普里斯特利、英格豪斯、梅 耶、恩格尔曼、萨克斯、鲁宾、卡门、卡尔文等人有关光合作用的实 验，让学生对光合作用发现史有个系统的认识。但由于时间关系，其他人的实验只能简要进行介绍，重点探究普利斯特利、萨克斯、鲁宾、 卡门三个经典而又重要的实验。?（ 1 ）课件播放海尔蒙特实验。简要介绍其过程，学生说出结论，引导学生说出其实验的不足之处一-没有 设置对照实验，使实验结果说服性变差，使学生认识到设置对照实

9、验的 重要性。(2)用多媒体课件展示普利斯特利的实验过程，教师引导学生分析本实 验的探究历程：(3 )在普利斯特利的实验基础上还要通过对英格豪斯的5 00次更新空 气实验分析，主要通过问题探究方式：为什么英格豪斯的 5 0 0次更新 空气实验有的成功有的没有成功呢？(只有存在阳光时，植物才能更新空 气)(4) 1 7 8 5年，明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳。 ?(5)1845年梅耶指出，植物在进行光合作用时，把光能转变成化学能 储存起来；(6)萨克斯的实验(首先用课件展示实验过程，然后再让学生自主讨论 尝试分析科学探究一般过程的六个方面)? (7)回顾上节恩格曼实验，提问 学生

10、其实验结论(光合作用的场所是叶绿体，光合作用的产物有氧气。)(8)鲁宾、卡门的实验一一探究光合作用释放氧的来源(首先用课件 展示实验过程，然后再引导学生讨论分析科学探究一般过程的六个方 面)？(9 )简要介绍卡尔文的发现。3 .学生思考与讨论教材：光合作用的原料、产物、场所和条件是什么 ？ 你能用一个化学反应式表 示出来吗？ ？大部分学生通过以上的探究性学习，能够明确光合作用的原料、产物、场所和条件是什么并写出化学反应式。？光叶绿体？co2 +h 2o （c h2 o ）+o 2?承上启下，自然引入光合作用的过 程的教学。（三）多重策略，突破难点？光合作用的过程，重点要使学生掌握光反应 和暗反

11、应两个过程的发生部位、条件等区别和联系，特别是其中的物质变化和能量变化的过程.总体来说这部分内容比较抽象，通过运用图文、 借助动画、对比、练习等多重策略，使学生理解得更透彻。1?.让学生阅读光反应与暗反应”部分，然后观察两阶段动画，引导学生分析每 阶段主要的物质和能量变化，并总结光反应、暗反应反应式。（设计意图:通过多媒体动画的形式展现微观的生理动态，突破了难点，还培养 了学生的观察能力及分析归纳能力。）2列表让学生比较光反应与暗反应的区别和联系。（设计意图：利用表格 使知识网络更为简洁、清晰，便于理解、记忆。同时有利于培养学生 的概括能力、语言表达能力。）光反应阶段？暗反应阶段？所需条件必须

12、有光？有光无光均可进行场所？类囊体的薄膜上？叶绿体内的基质中物质变化h 2 o分解成o2和h ;形成a tp二氧化碳被固定；c3被h还原，最终形成糖类；at p转化成adp和能量转换？光能转变为化学能，储存在atp中atp中的化学能转化为糖类中储存的化学能联系？物质联系：光反应阶段产生的h ，在暗反应阶段用于还原c3; ? 能量联系：光反应阶段生成的a tp，在暗反应阶段中将其储存的化学能 释放出来，帮助c3形成糖类，atp中的化学能则转化为储存在糖类中的 化学能。3 .总结提升：（1）师生共同写出光合作用完整的反应程式光能6?c 02 + 12 h2c6ht26+ 6 o2+ 6h2o叶绿体（2）鼓励学生尝试说出光合作用的实质（二个转化），巩固重点4、进行课堂反馈，通过学生对相关问题的回答，做练习等，了解学生的 学习情况和对知识的掌握。5、布置作业完成学业水平测试a级认证课堂过关篇p 19 -20.六、板书设计？光合作用的原理和应用？（一）.光合作用的探究历程？海 尔蒙特实验植物增重来自水？普里斯特利植物