习作教学多元评价的有效策略

1、习作教学多元评价的有效策略美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智力理 论”，以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生，认为 每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。当然，这不是无原则 的一味吹捧，而是根据学生自身的实际情况，从发展变化的 角度入手，一分为二的、以激励为主的客观的评价激励。据 此，笔者结合习作教学实践， 试图从 “评价主体、 评价方法、 评价平台”等多个层面诠释“多元评价”理念。一、汇聚多方参与的评价主体 传统的习作评价中，往往是教师对学生作品的评价。其 实，除了教师对作品的评价外，还可以让学生自己评价，学 生之间评价，让家长、其他教师、亲戚、朋友等更多的读者 评价，从而建立“教师一

2、一学生一一更多的读者”多方参与 的评价模式。1. 让学生自己评价自己。 实践一：学生声情并茂地朗读自己的习作，可以配乐或 表演。实践二：借助其他课堂对作品“艺术加工” ，赏析自己 的作品。如，学生完成作品后，利用美术课堂自己排版、自 己抄写、自己绘画，或利用电脑课堂包装作品，让学生在做 中感受作品的美。2. 学生之间互相评价。实践一：把作品摆到班级图书角，让学生互赏。习作向 每一位学生开放，人人可以翻阅。学生本人可以随时修改， 其他同学帮助修改，教师抽改。学生根据阅读印象，评出佳 作。实践二：循环日记，让作品在学生中流通。把全班同学 分成若干小组，明确组长及组员，排列好先后顺序。每组同 学合用

3、一个日记本，依次轮流写作。写什么内容、写什么题 材都由自己决定。每位同学都要认真阅读自己前一位同学的 日记，并加上“评语” ，然后自己也写一篇日记供交流。如 此循环一回，就是“一轮回” 。一轮回，评一次“最佳习作 小组”“最佳作者” “最佳读者” 。评出的优秀日记，让作者 在班级里朗读。3. 教师评价学生 （师生共赏） 。学生的自信心源于教师， 源于教师发自内心对学生习作的欣赏，教师应该用欣赏的眼 光看待学生。实践：把学生佳作拿到课堂中来，大家一起来欣赏作品 的闪光点。（1） 师生互动，找一找、画一画“学生习作”的亮点， 然后赞一赞我们身边的小作家。2） 欣赏作品中的语言美后， 然后朗诵 “自

4、己的生活”别是一番滋味4. 让更多的读者评价。 要把学生习作的读者范围， 由同 学和教师扩展到其他教师、家长、亲戚、朋友等。如班级里 的“作文园地” 、定期举行的佳作评选、举办习作展览、出 版习作选集等。邀请学校领导、老师、家长、其他班级的同 学等阅读，作现场评论；也可以鼓励学生将作品发送到网络 上，让更多的人阅读点评。二、运用多元标准的评价方法1. 图画激励。 即用简笔画代替眉批： 发现妙词在旁边画 “红五星”；发现佳句则标示“小红旗” ；对想象丰富的句段 画“红叶”；对好的开头、结尾送“飞燕” ；在内容具体的段 前画“小金鱼” ；对构思新颖的习作在题目上画“小舟” ；幽 默的句子给个“微笑

5、” 。2. 批语激励。 好话多说教者要善于发现学生习作中 字、词、句、段、章的一点一滴可取之处，给予充分鼓励。坏话好说一一用旁敲侧击法，婉转地指出习作的问题及需要 注意的地方。3. 展示好词佳句。让学生从“平时的习作”中，找出自己认为写得最好的句子或词语一一发给学生一张卡片，在教 师指导下排版设计，把摘录下的“好词佳句”写上习作教学 多元评价的有效策略去利用班级宣传栏进行展示。4. 评奖激励。根据小学生心理特点，开展“星级奖”评 奖活动。对学生的习作评价可以创立不同的星级，如：创新星、真情星、幽默星一篇习作至少可以达到两至三个星 级指标，最高等级为五星，最低等级为一星。设立星级评价标准，使教师

6、总能发现学生习作中的闪光 点：即使语言不流畅，但立意新颖；虽创意指标不高，但真 情流露这样，学生总能得到鼓励。星级评价方式全面兼 顾，注重全面发展，同时激励学生在写作中努力凸显自己的 强项。在习作批改中贯彻激励机制，用简笔画代替眉批，直观 形象，能引发学生兴趣，而批语激励、口头激励乃至评奖激 励，能有效地激发学生的写作自信心、进取心和竞争心，对 于促进学生习作水平的不断提高是大有裨益的。三、构建多种多样的评价平台1. 校园广播。 结合少先队工作， 制定一套比较完善的投 稿机制，鼓励学生积极向学校文学社投稿。只要学生有好的 文章，就在“红领巾广播站”播出，接受师生的评赏，被采 用的作品发放用稿通知。2. 网络传播。 现代化的信息技术具有平等性、 开放性和 互动性的特点，鼓励学生利用网络发表自己的习作和见解。 指导学生自觉自愿地将自己的习作贴到网上，语文老师在网 络上留言进行习作点评，点评时做到语言亲切，不断鼓励，真挚地赞美使更多的学生从不同的角度受到启发，大家相互学习，及时交流。3. 班级文化。 佳作抄好或