“知己知彼百战不殆”论体育教学中的学情分析和策略 (2)

1、“知己知彼，百战不殆” -论体育教学中的学情分析和策略 南通市小海中学 尤峰摘要：学情是指对学生在学习某一内容时已有的知识结构和在教学学习时的个性差异，学情分析是对学生客观存在的事实进行科学、系统和全面的分析。学情分析是课堂教学设计的有机组成部分，是在进行教学之前必须进行的步骤。没有学情分析的教学目标是不实际的，因为只有对学生的生理、心理、已有的知识技能等进行全面的分析，才能在教学设计时尽可能地去满足更多的学生的学情。关键词：因材施教 学情 学情分析 解惑最近观摩了一堂体育课，感触颇多。课的内容是“穿越移动障碍”，整堂课给我的印象是设计非常精彩，老师组织的也很有序，但课堂效果似乎不甚理想。为什

2、么会出现如此反差呢？我们经过讨论分析，觉得该老师可能课前把更多地精力花在钻研在课堂组织和知识技能传授过程上，从而忽略了对学生的学情分析，因此出现了教学中学生对技能的掌握发生了偏差，甚至有的学生根本不能够完成动作，针对课堂中出现的个体差异情况，教者缺乏思想准备，因此教学效果自然难以达到预设的境界。这里就引出我们教学教学设计的一个重要的问题，即如何在备课中突出对学生的学情分析的问题。学情分析是否到位，在教学中有着举足轻重的作用，关系到课堂教学的成败。本文想就自己的教学实际谈谈对学情分析的一点浅薄之见。首先谈一谈学情分析的两个原则：一是要注意学情分析的精细化。很多老师在学情分析时容易用模糊的字眼来表

3、述。如：学生个体差异大，学生体能技能参差不齐等。这些笼统概括的分析华而不实，无法体现与教学内容和教学设计的关联性。其实体育教学中存在着大量的个体的差异，甚至比其它学科要大好多倍。只有充分的了解学生，对学生的生理、心理、体能、技能等方面进行充分细致的分析，才能针对现象解决问题。以我校高一年级篮球模块（选修）的学生为例：从生理的角度看，高一同学年龄一般都在15-17岁，正是少年向青年过渡时期，他们运动系统和呼吸系统功能日趋完善。从心理的角度看，这个年龄阶段学生心理基本特征由少年时期半幼稚、半成熟向逐渐成熟过渡，这一时期，认知能力特别是观察力、注意力、思维水平进一步发展和提高，主要表现为抽象性和概括

4、性的提高，情感世界进一步丰富和复杂，爱美思想进一步发展，对自然界和社会性有初步的看法，具备了形成世界面的基础。由于心理因素还不是特别稳定，注意力也很难长期集中。所以在教学中要我们教师创设一个符合学生心理特点的教学环境，通过各种方法吸引学生的注意力。从体能技能差异角度看，学生之间最大的差异是体能和技能的差异，由于水平4学习的时候他们都来自不同的学校，不同的学校学生个体之间又存在着大量的差异，主要表现为学生速度、耐力、柔韧、力量等方面在差异，不同项目的技能水平也存在的明显差异，可以根据学生体质健康测试的成绩分析学生的体能技能的水平，而这些数据都是现成的，只要我们用心去发现即可。二是要注意学情分析的

5、全面性。要注重全面性的发展，就要注意对学生起点能力的分析。起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等。例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。上面我谈到学生生理和心理和体能技能的差异，其实仔细分析，学生之间还有许多容易被我们忽略的差异，比如学生家庭背景、文化成绩的好差、心理素质好差等，

6、都是需要教者作全面分析的。这种特殊的现象如果被学情分析疏忽，自然也会影响教学效果。依据以上两个原则做了学情分析，还需要我们在教学中根据学情分析去实施教学。在实施教学的过程中，我觉得有三点策略是必须强调的。第一，分层教学，求大同。分层教学实际最终的目的是让每一位同学在他原有的基础上都有进步。这就要求教师在教学中对每一个环节都要进行分层教学，合理的运用多样化的教学方法，对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让每位同学都得到发展。例如在进行高一篮球运球学习时，可以采用如下方法：1.原地的的运球。左、右手都不怎么会的，要求学生学会用右手熟练地在原地进行高、低运球的方法；右手运球较好的，练习一段时间后，

7、请学生学会用左手去运球；左、右手都还不错的，练习一段时间后，请学生尝试用左、右手各运一个球进行高低运球的变化；在以上练习中的一个共同要求是学生做到眼睛不看球，扫视全场。2.行进间的运球。我们也可以分成以下的三个层次，要求学生在行进间运球中能做到随教师哨音的变化进行高、低运球的的变化；要求学生在行进间运球中能随教师哨音变化进行高、低运球和速度快、慢的变化；要求学生在行进间运球中能随教师哨音变化做出高、低和急停、急起的快慢变化；3.变向运球。学生能快速的运球绕过标志物；学生能快速的运球摆脱消极防守；学生能快速的运球摆脱防守等等。这样在求大同，尊重学生的个体差异，分层要求的情况下，每个学生都能按自己

8、的选择去学习。第二，科学评价，求进步。在体育与健康新课程在实施的过程中，要求我们在选择评价方法时要有利于学生知识、技能的掌握，而且要更有利于促进学生掌握获得知识技能的方法和过程，培养学生丰富的情感和积极的生活态度。评价是体育教学中非常重要的部分，科学全面的评价不仅能检测学生学习的效果，更重要的是评价的过程能我们体育教学的主要目的增进学生的身心健康，反过来说，我们不是为了去培养运动员、奥运冠军。我们要更多的注重学生学习的过程，让他们领悟学习的方法，通过自己的努力获得提高。体育评价的方法有很多，比如自我评价、学生互评、老师评价等，不管采用哪种评价方法，我想最终都要本着以“学生为本”的宗旨，促进学生

9、的身体、心理全面发展；切不能因为评价方法的不当造成学生不愿意继续学习、不愿意与人交往，从而形成一个消极的学习态度；因此在在最后考量学生最终成绩时，一定要本着以“学生为本”的评价思想，学生不能简单的以最后的考试成绩来衡量，要更加注重过程性评价，充分考虑学生的进步幅度、学习态度、学习过程的评价，对体能技能相对较差，但进步明显的同学科学评价，为他们增加“进步分”。第三，关注“弱者”，求和谐。体育学习“弱者”往往在体能技能方面，相对于其它同学可能略有不足，而这部分同学往往容易产生自卑的心理，如果老师不对这部分学生进行精心的“呵护”，往往会使他们产生厌学的情绪，久而久之就会丧失体育学习的自信心，最后远离

10、体育运动。因此在进行课堂教学时，要采用特殊的教学手段和方法，关注他们每一个细小的动作，鼓励每一个小小的进步，让他们逐渐融入整体，融入一个和谐的课堂学习环境。我觉得，不分析学生的课堂就是无效的课堂；不仔细分析学生的课堂一定不是高效的课堂。我们现在一直在讲“因材施教”，因此教师在实施教学时首先要对“材”进行充分的了解，在了解和加以分析的基础上，按照课程标准进行教学活动，采取多种教学手段，使枯燥乏味的内容变成有趣味、生动、能使学生终身受益的知识。俗话说“知己知彼，百战不殆”，虽然这句成语我们平时一般用在行军打仗上，但细斟此言，我觉得它同样适用于指导教学。在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，