九年级语文：《寡人之于国也》的课例分析(教学方案)

1、九年级语文：寡人之于国也的课例分析（教学方案）Chinese is known as the Mother of Encyclopedias*, which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important（语文教案）学校：年级:教师：教案设讣/精品文档/文字可改教学文本DOCUMENT TEMPLATE九年级语文教案九年级语文：寡人之于国也的课例分析（教学方案）I教材简介:语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，II本教学设计资料适用于初中九年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身

2、Ii技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。i教学设计-一陈曼凝学习目标1、了解孟子的仁政思想2、了解孟子3、学习孟子善用比喻说理和气势充沛的特点4、理解文屮词语的含义，掌握有关句式的特点5、背诵课文教学重点：多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。教学难点：课文屮“以五十步笑百步”的比喻的理解。教学工具：多媒体课件教学方法：串讲法，朗读法第2页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 九年级语文教案教时：两课时第一课时教学要点：简介孟子及孟子思想，熟读课文；理解设喻方法的运用（一）导入新课在闽南方言中有两句俗话，叫“龟笑鳖没尾”，“卖乌贼的笑补 雨伞的”，意思是两个

3、半斤八两的人，其中一个却反过来笑话另一个。 大家还能再举出一个类似的词语吗？明确：五十步笑百步今天我们要学习的就是寡人之于国也，“五十步笑百步”也 就是岀自这里。（二）孟子简介孟子，名轲，字子舆，战国时邹人。他受业于孔子的孙子子思 的弟子，是儒家继孔子之后又一位重要的代表人物，后称为“亚圣”。 孟子生于战国诸侯混战最激烈的时期，他提出“民贵君轻”、对人民 作一定的让步、反对掠夺性战争等主张。为此，他到各国去游说诸教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 九年级语文教案侯，反对“霸道”，提倡以“仁” “义”为屮心的“仁政”、“王道”。 他继承和发扬了孔子的思想，希望能够在诸侯屮选出一位王

4、天下的 君主。由于他的这些主张与当时激烈混战的社会状况不符，所以均 未被统治者所采纳。孟子退而与弟子著书，遂成孟子。（三）孟子简介孟子是先秦诸子杰出的散文著作，内容包括孟子的政治学 说、政治活动、哲学思想和个性修养。孟子与论语同是语录 体散文，但与论语相比，它篇幅较长，内容也更具体，描绘也 更细致。孟子比喻准确形象，语言犀利酣畅，感情洋溢饱满，说 理深刻透彻。（四）复习出自孟子的名句如：天时不如地利，地利不如人和得道者多助，失道者寡助生于忧患，死于安乐（五）根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假 字的注明。第4页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE九年级语文教案(1) 弃

5、甲曳()兵(2) 涂()有饿 pido ()(3) 鸡豚()狗彘()之畜()(4) 数()罟()不入wU ()池(5) 无()失其时(6) 谨庠()序之教(7) 颁()白者不负戴于道路矣(8) 申之以孝ti ()之义答案：(1) ye (2)涂 til通假字,同“途”苹(3) tdnzhlxti (4) cugii? (5)无wU通假字,同“毋” (6) xidng (7)颁bdn通假字， 同“斑” (8)悌(六) 串讲分析课文提问：这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是 围绕什么问题展开讨论的？明确：“民不如多。”提问：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰(学生第5页教学文本

6、 I DOCUMENT TEMPLATE 九年级语文教案回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣” ？ 具体做法是什么？要求学生找出来背诵，合书回答。明确河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”提问：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。“提问：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？明确：“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？ ”教师作朗读提示：要把“寡人之于国也，尽心焉耳矣”中“自 诩”的口气读出来河东凶亦然”屮“亦”要重读，起强调作用； 最后“何也？ ”要读得稍重一些，疑问语气加强。教师带读本段，学生朗读。教师对背景点拨提示：战国时

7、代，各诸侯国的统治者，为外争 城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成 了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为 各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的第6页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE九年级语文教案疑问了。提问：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思 想。提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本 质区别的？学生思考、回答明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟 悉的事例设喻。孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳 兵而走。

8、或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何 如？ ”曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”提问：对“五十步笑百步”喻义如何理解？明确：孟子通过设喻-一设圈套，诱使对方在不知不觉屮说出:九年级语文教案“不可，直不百步耳，是亦走也。”这正好走进“圈套”，所以，孟 子说：“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了 “民不加多” 的原因。梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国都好，但孟子却指 出，魏国的政策虽好一些，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”, 本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬， 说明梁惠王比别的国王好不了多少。教师作朗读提示

9、：孟子设喻一段朗读时要慢一些，语气应平缓。 当梁惠王进了圈套后，孟子曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。” 这句话语气应稍急促，加重“望、多”的朗读语气。教师范读本段，学生朗读、背诵。（七）小结文章的前四段主要写孟子用比喻作答，不直接回答梁惠王民 不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻，说明梁惠王比别 的国王好不了多少，移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别。问题的原因找到之后，文章自然而然过渡到第三部分-一“使 民加多”的根本措施，这也是孟子“仁政”思想的具体内容。九年级语文教案（八）布置作业预习最后一部分，思考孟子“仁政”思想的具体内容是什么？ 包括几个方面？教师小结-陈曼凝1、能

10、在整个教学过程屮灵活掌握，完成预定的教学任务，课堂 效果良好。2、由于突发事件的发生一一多媒体课件无法使用，整个步骤被 打破，虽继续完成教学但没能达到预期的效果。3、课文讲解主要以串讲为主，注重字词义的落实，及新旧知识 的贯通。同时在处理文章时注重对文章的朗读，因为孟子的文章以 气势见长，所以在教学过程屮注重对朗读的指导，并且采用教师带 读的方法，加强学生的领会和朗读。4、虽然有经过准备，但从上课中出现的问题仍可看岀自己在备 课过程屮存在疏漏，且对文章的挖掘不够深入。如“兵刃既接”屮 的“兵”，没有细致的分析，误将他归为古今异义，但是兵的古义“兵 器”在现代汉语屮也存在，所以将他归为一词多义会

11、更合适。因为九年级语文教案是第一课时所以在对文章逻辑结构的分析方面没有过多的阐述，而 对“五十步笑百步”的分析也不够透彻，这在第二课时时补充。另 外对于开篇梁惠王的“寡人之于国也，尽心焉耳已”的语气分析有 失偏颇，应当在有充足论据的情况下再下定论。5、由于该班学生较活跃，所以教学过程中只注重了双边交流， 而忽视了一些提问的设计，这在今后的教学中要注意变通。高一语文寡人之于国也公开课评议一-养正中学课题组评议者1：课文讲解主要以串讲为主，注重字词义的落实，及新 旧知识的贯通；对于朗读的分析较细致。应注意的是现代汉语中“胜” 通读sheng,不需要强调古读音。评议者2：课堂还是以常规教学为主，注重双边交流，讲解详细， 基础扎实。应注意重点字词的引申、板书；教学节奏较慢。评议者3：声音洪亮，基础扎实。应注意的是“兵”属于一词多 义，而不是古今异义。评议者4：基本功到位，两手抓（既有自我的阐释，又扣紧高考）。 应注意的是教无定法，另外对于开篇的梁惠王语气的分析过于主观，第10页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 九年级语文教案还可探讨；同时对于“王如知此，则无望民之多于邻国也”还可详 细讲解。评议者5：课堂气氛的控制较好，重点字词都