学校语文落花生说课稿___格式

1、学校语文落花生说课稿_格式 落花生是一篇经典课文，它经过借物喻人的手法，表达俭朴的人生哲理不要做只讲风光而对别人没有好处的人。以下是我整理的学校语文落花生说课稿，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 学校语文落花生说课稿_一 一、教材分析 课文落花生是人教版学校五班级上册第四单元第三课，课文经过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情进展的挨次，写了种收吃议四个部分，详略支配得当，更好地突出了的写作意图。 二、教学目标 学校的同学们已经学习和积累了许多的字词句，具备了必需的思维和阅读本领，对生活有所体验，有所感悟，思想

2、也开头逐步走向成熟。基于对教材和同学们特点的的认知，依据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面： 1、学问和本领 了解“居然”一词的感情并会造句，在学习过程中了解花生的生长过程。 2、过程与方法 分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。 3、情感看法与价值观 学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 三、教学重难点 依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为： 教学重点： 由表及里，从花生的生长过程了解花生的珍贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。 教学难点： 体会文章表达上的详略

3、分明，以及如何经过花生的品行悟出做人的道理。 四、教法学法 正确的教材处理是教学胜利的基础，而科学的选择则是教学胜利的关键。由于每个同学们原有的学问水平和认知本领，生活阅历都不尽相同，我将采纳自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让同学们在学习中呈现共性，培育共性，塑造共性。 为了让每个同学们在学习中积累学问，获得学习本领和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法 五、教学过程 良好的教学设想必需经过教学实践来完成，依据课标要求，结合同学们特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今日，我着重说的是其次课时的四个步骤： 1、复习检查，探究新知 首先我会提问：为什么课文中用了

4、“居然一词由于同学们已经学习过，很简单能够归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的兴奋心境。这样同学们不仅仅能够在归纳总结的过程中明白了“居然”一词的意思，并且能够熬炼自我的口语本领。然后我会随机选择两名同学用“居然”一词造句。对于上节课留下的另外一个作业自我观看花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把自我的实践结果与图片进行比较，总结出花生“地上开花不结果，地下结果不开花”的特性，由此激发同学们探究新知的爱好，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了课文落花生一课。 2、朗读课文，体会特点 在这个过程中，我先让同学们自由读课文，在读的过程中思索“文章是根据怎样的写作挨次

5、来写的?”。在同学们与文本进行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进行读书沟通，再推举一名代表进行汇报。同学们的回答可能多种多样，比如有些同学可能回答“是根据种收吃议的进展挨次来写的”，有的也可能回答“是根据从种到吃的时间挨次来写的”等等。(板书：课文结构：种收吃议)作为老师，在此过程中能够允许同学们多种答案的消失，同时要对同学们的一些答案进行确定和鼓舞。 接下来可采纳计时法来看本文的详略由老师朗读，分别找四个计时员，对“种收吃议”四个部分进行计时，从朗读的时间上进行挺直感受。 课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议

6、花生。再经过小组商量，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略支配的好处，直观、形象、并且同学们乐于理解。在同学们易理解、乐理解的基础上突破了本课的难点。 3、延长课文，探究品性 分小组选代表，以课本剧的形式把课文落花生一课有感情地读出来，再经过“朗读代表我的心”的嬉戏进行本课重点的品读，即经过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后选择一名同学们把自我觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学仔细听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自我的体会。这样一来，大大地提高了同学们读书的爱好，并且给同学们一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培

7、育同学们学会倾听，敬重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。 在此基础上，我向同学们提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行比较，能够体现出花生的什么品质”同学们由此问题经过比较和商量来加深理解，在沟通的过程中我进行点拨。结合本课，再经过一些小故事，让同学们了解借物喻人的写作手法，然后由同学们讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。(板书：写作手法：详略得当，借物喻人)整个过程中要求对文本进行共性化的解读，允许同学们从不一样的角度去体会，用不一样的方式表述自我的见解，激发同学们的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种简便的氛围中突破了本课的重点。 4、读中辩论，升华主题

8、 道理越辩越明，我会采纳电视实话实说栏目的方法进行辩论，要求同学们说实话，辩论的资料为“在当今_中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人?为什么?” 同学们在进行小型辩论赛中，第一轮讲解并描述各自的优点，其次轮讲解并描述对方的缺点。仅有经过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，(板书：中心思想：像花生一样做一个悄悄奉献的人)让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对同学们进行人生观、价值观的训练。 六、板书设计 板书是反映课文资料的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学资料的浓缩，本课我将板书设计如下： 落花生 课文结构：种收吃议 写作手法：详略得当，借物喻人 中心思想：像花

9、生一样做一个默 默奉献的人 将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精华。 我的说课到此完毕，多谢各位领导、评委老师的指导! 学校语文落花生说课稿_二 一、说教材 我说课的资料是第十二册第四板块中的一篇叙事散文落花生。本板块的学习专题是“生活中的启示”。落花生这篇课文是板块中的第一篇文章。是现代有名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，经过对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”绽开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。议花生作为主要资料，写得较具体。从花生的品行领悟出做人应当不求虚名、悄悄奉献。文章主

10、次分明，条理清晰。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华，但主题深刻;小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。编者的目的在于引导同学在生活中学会发觉、思索、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导同学抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积累语言，增加语感。引导同学在把握课文主要资料的基础上，体会表达感悟的不一样方法。 二、说课标 语文课程标准指出：让同学能够联系上下文和自我的积累，推想课文中有关词句的内涵，

11、体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和商量中，敢于提出自我的看法，作出自我的确定。要引导同学在读懂课文的基础上学会读书， 三、说学情 六班级同学语文学问、生活阅历都有了必需的积累，可是本篇课文中父亲说的话含义深刻，理解起来稍有难度，所以要引导同学走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和训练，重点要学习以物喻人的写法。另外，六班级同学正处于人生观和价值观构成的最佳时期，应结合同学生活实际，从花生的品行中领悟出做人应当悄悄无闻、无私奉献，引导他们树立崇高的人生幻想。 四、教学目标： 1、学会本课6个生字，联系上下文理解“居然”、“喜

12、爱”、“风光”、等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，了解课文思想资料，感受的表达方式，体会主次分明的好处。 3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。 教学重点： 由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 教学难点： 文章表达上详略分明，以物喻人的特点。 五、说教法 在教学时，把父亲所说的话作为学习该文的突破口，深化理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深化理解课文资料，领悟全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导同学联系生活中的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，体会的写作意图。 六、说学法 课文课程标准指出：“同学是

13、语文学习的仆人。”所以，在教学中，我还主体地位于同学，引导同学充分阅读自主学习，进取思索，合作探究，商量沟通。在教学过程中，我将实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，让同学抓住重点词句反复品读、感悟。少讲精读，读中感悟，课中明理，情感熏陶，感悟人生。 七、教学流程： 一、设疑导入，激发爱好。 1、同学们，这是什么?你们喜爱吃吗?它为什么又叫落花生呢? 2、多媒体出示花生的生长过程，让同学直观了降落花生的由来。 普一般通的花生居然能引出了一家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分鄙视之心，带着这份鄙视之情，我们来学习课文。 二、读中感悟、突破难点 (一)找重点。 1.本文围绕题目

14、落花生，写了哪些资料? (种花生、收花生、尝花生、议花生)哪个是重点?(议花生) 2、有哪些人议花生?怎样谈的?谁谈的重要? (我们谈、父亲谈) 3.指名读，父亲的谈话资料。思索：父亲的话有几方面意思? (赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生) 4、先让同学自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的珍贵之处。然后在小组里合作学习，边读边议、感悟体会。 (二)读重点。 采纳多种方式：如师生对读、小组齐读、分主角朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。 设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了同学在做上学。让同学抓住关键词去读，在读中整体感知，在读

15、中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培育语感。 (三)品重点。 1、读父亲的话，然后体会：“花生的好处许多”。都有什么? 引导同学读出花生自不待言，众所周知的好处：美味、榨油、廉价。 2、进一步品尝：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么? (出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片) 3、花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生? 明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样相比，突出花生最珍贵的地方是悄悄无闻，无私奉献。让同学将自我觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，教给同学理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思索应读好哪个词，很简

16、单地就明白了父亲在那里赞花生的品行。 4、“我”在父亲的启发训练下说“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、_、国家。)风光什么意思?概括这句话的意思。 (做不求虚名，悄悄奉献的人。)齐读这句话 5、在我们的身边，在平凡的工作岗位上悄悄奉献，不求虚名的人有许多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。 设计意图：由浅入深地设计问题，引导同学结合课文资料，联系生活实际对课文的重点难点资料深化透彻地理解，学懂文章，学习做人。 三、总结全文，深化主题 这篇课文以议花生的珍贵之处，来说明做人的道理，是什么道理?

17、 (本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。) 许地山始终没有遗忘他父亲的教导和期望，之后就以“落花生”作为自我的笔名，时刻激励自我，做一个有用的人，最终成为一个有名作家。 四、总结写法、课外拓展 1、这篇课文的重点是议花生，父亲的谈论是着重写的，这样能够突出文章的中心，其它资料略写，但它为文章的主要资料起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明 2、课文运用“借物喻理”的写法，借写花生，告诉我们一个深刻的道理。在我们的四周也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗?(如：粉笔这个平平经常、普一般通的小东西

18、，为了让同学们获得学问，不惜牺牲自我;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自我)然后结合课后的“小练笔”，写一写 设计意图:教学有法，贵在授法，把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务，加深这一学问点的内化，从而以读促写，提高同学语文水平。 “人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了的心上，也印在了我们大家的心上，期望同学们好好学习，要有真才实学，有本事，将来做一个对别人、对_、对国家有用的栋梁之才! 八、板书设计： 结合课文资料，为了突出重点，突出中心。设计板书如下： 种收吃 落花生，我们谈 议花生，赞花生 父亲谈，悄悄奉献、不求虚名 学花生 九、

19、说反思 经过教学，同学了解了课文的思想资料，能抓住重点句段，联系生活实际，较好地领悟文章蕴涵的道理。体会主次分明写作的好处。 教学时，同学可能产生这样的疑问：课文中的三种水果桃子、石榴、苹果，并不是外表好看，而没有实际用处，它们既好看，又有用，课文中与花生作比较恰当吗?老师要敬重同学的不一样体验，允许他们从不一样的角度去体会，用不一样方式表述自我的见解。这要引导同学，父亲用花生同桃子、石榴、苹果比较，是仅就果实是否露在外面这一点，突出花生不炫耀自我、悄悄奉献的品行，来谈论人生，并不是说那三种水果外表好看，而不有用。 学校语文落花生说课稿_三 说教材分析 落花生是人教版学校语文五班级上册的第四单

20、元的第三篇课文。本组课文由钓鱼的启示落花生两篇精读课文和通往广场的路不止一条珍宝鸟两篇略读课文组成，突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，落花生是一篇经典课文，它经过借物喻人的手法，表达俭朴的人生哲理不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章主题鲜亮，思路清楚，详略得当，语言平实质朴，五班级的孩子把握课文资料和主题都不是难事，对做人准则的真正认同，把阅读获得的写作学问内化为写作本领就有必需的难度了。 说教学目标 1、经过预习，把握本课的生字; 2、经过自读，把握文章主要资料，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法; 3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲

21、风光而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导同学感受生活，在生活中悟情明理。 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要资料与写作手法; 难点：领悟文章主旨，培育擅长观看擅长感受的习惯。 说教法 1、观看课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不行忽视的教学资源是课文资料的重要组成部分，合理利用能够成为同学感受的切入点、反思的动身点和想象的支撑点。 2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而到达对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维本领的进展影响着语言本领的学习与进展，而语言又会

22、在很大程度上从多方面影响并制约思维。”学校语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、规律是同时产生、同步进展的。 3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进学问转化为本领。 说学法 同学以自读、沟通为主要学习方式。 以读为主，把握经过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培育语感到达从读中感悟生活，读、思相结合。经过沟通商量等形式，敬重共性化理解，增加互动，构成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。 说教学流程 本课分为两课时五大板块进行教学。 (一)谜语导入，激发学习爱好 老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，(谜语以

23、课件的形式呈现)然后同学说出谜底。老师板书课题15.落花生。 以谜语的形式导入能够极大地激发同学的学习进取性，活跃同学的思维，也是给同学进入学习状态进行了“热身”。 (二)读通课文，把握主要资料，理清思路。 这个板块主要实行自学、合作的方式完成同学与文本的最初对话，把握文章的主要资料。 首先让同学自读思索：课文围绕“落花生”写了哪些资料? 之后，经过抽读和沟通商量检查自读情景。老师归纳板书：种花生收花生吃花生议花生。 整体入手，把握课文主要资料，体现“整体感知“的阅读教学理念，培育阅读本领和良好的阅读习惯。 (三)抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。 第一步，看课文插图，找相应段落

24、和句子。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让同学认真看课文中的插图同时给出问题： (1)从图片中你看到了什么?(2)经过看图片你想到了什么 以图引文，激发情感。让同学先建立感性认识。 其次步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，仔细读一读，然后读给全班同学听。 第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。 主要采纳自读段落、抽读句子，分主角读对话，老师范读关键语句等方式体会情感。 比较句子：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人 人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人 精准理解父亲话的含义。 在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的

25、人或物?” 品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。 思索：“印”能够换成别的词吗?如：“刻”“记” 第四步：想象表达，深化情感。 老师提问：一个“印”字证明，父亲的话成了一生的做人准则，他把自我的名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵必需特别劝慰，想象一下，他父亲会怎样赞扬自我的儿子? 最终老师总结：让我们一齐把父亲这句话背下来，期望它也成为我们做人的准则。 这个板块主要实行图文结合方式完成同学与文本的深度对话，体会写作意图。以插图为切入点，挺直进入重点段的学习，避开了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中

26、。 以读为本。这是我国语文教学的优良传统，语文课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让同学切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并留意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对比读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。 最终的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，好像没有体现敬重“同学的共性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对写作意图的敬重和认同，也是是我的坚守。目前很多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极