做一名会观察的教师.

1、 什么是观察什么是观察 如何进行观察如何进行观察 对观察记录的分对观察记录的分 析析 观察、了解儿童的意义观察、了解儿童的意义 一、观察、了解儿童的意义一、观察、了解儿童的意义 幼儿的已幼儿的已 有经验和有经验和 能力能力 所期望其所期望其 得到的经得到的经 验和能力验和能力 教育教育 观察观察 v通过观察把握每个儿童的发展状况（尊重幼儿个通过观察把握每个儿童的发展状况（尊重幼儿个 体差异）体差异） v通过观察了解儿童的心理需要（通过外部表现通过观察了解儿童的心理需要（通过外部表现 语言、表情、动作）语言、表情、动作） v通过观察了解儿童是如何学习的（个别化教育）通过观察了解儿童是如何学习的（

2、个别化教育） v通过观察了解儿童经验的获得（已有经验、经验通过观察了解儿童经验的获得（已有经验、经验 获得途径、经验指向性、经验来源）获得途径、经验指向性、经验来源） v通过观察有效指导教育活动（生成活动、有效指通过观察有效指导教育活动（生成活动、有效指 导、调控活动进程）导、调控活动进程） v活动设计活动设计 中班健康从高处往下跳 v游戏案例游戏案例 当游戏玩不下去时 “观观”“看看”，“察察”“思考思考” ” 教师透过感官知觉了解儿童的历程教师透过感官知觉了解儿童的历程 教师针对某一位或某一群儿童的行为教师针对某一位或某一群儿童的行为 采取包括看、听、问、思考等方式采取包括看、听、问、思考

3、等方式 收集儿童资料的过程收集儿童资料的过程 v指南指南为我们如何观察、了解儿童提供了导向性为我们如何观察、了解儿童提供了导向性 的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价 值取向及其内涵。值取向及其内涵。 v指南指南为我们全面、深入地观察、了解儿童提供为我们全面、深入地观察、了解儿童提供 了清晰的了清晰的框架框架，帮助我们能有目的、有计划地观察、，帮助我们能有目的、有计划地观察、 了解儿童。了解儿童。 二、二、指南指南对观察、了解儿童的意义对观察、了解儿童的意义 v确定观察的目的、观察对象和观察内容确定观察的目的、观察对象和观察内容 v选择适当的

4、观察方法选择适当的观察方法 v观察记录和分析观察记录和分析 v反思与调整（教育活动、教师教育行为、反思与调整（教育活动、教师教育行为、 师幼互动等）师幼互动等） v 为什么观察？为什么观察？ 通过观察这些内容我希望回答什么问题？通过观察这些内容我希望回答什么问题？ v 写观察目的的时候一定要细化、要具体，要把一写观察目的的时候一定要细化、要具体，要把一 个大的观察问题转化为具体的、可操作的观察内个大的观察问题转化为具体的、可操作的观察内 容容 v 观察是一个连续、持续的过程观察是一个连续、持续的过程 v 在某一个领域范围以内，多次观察活动的观察目在某一个领域范围以内，多次观察活动的观察目 的之

5、间应该是相互联系的的之间应该是相互联系的 v 同一观察目的下的几次观察活动的观察重点应该同一观察目的下的几次观察活动的观察重点应该 是不同的是不同的 v幼儿：个别幼儿幼儿：个别幼儿 一组幼儿一组幼儿 全体幼儿全体幼儿 v教师：教师的个别问题教师：教师的个别问题 教师的共同问题教师的共同问题 v生活活动：进餐、睡眠、盥洗等生活活动：进餐、睡眠、盥洗等 v游戏活动：晨间活动、各游戏区域游戏活动：晨间活动、各游戏区域 v学习活动：集体教学、小组活动、个别活动学习活动：集体教学、小组活动、个别活动 叙述性观察法叙述性观察法 取样观察法取样观察法 评价观察法评价观察法 日记描述法日记描述法 轶事记录法轶

6、事记录法 连续记录法连续记录法 时间取样法时间取样法 事件取样法事件取样法 等级评定法等级评定法 v日记描述法日记描述法 ：对同一名儿童（个别）或几名儿童：对同一名儿童（个别）或几名儿童 （少数）进行长期的跟踪，用日记的形式记录幼儿（少数）进行长期的跟踪，用日记的形式记录幼儿 在某一方面的连续变化、新的发展或新的行为。在某一方面的连续变化、新的发展或新的行为。 适用于个案研究适用于个案研究 v轶事记录法：将感兴趣的、认为被观察者有价值的轶事记录法：将感兴趣的、认为被观察者有价值的 行为和反应、可以表现幼儿个性的行为事件、幼儿行为和反应、可以表现幼儿个性的行为事件、幼儿 的典型行为随时记录下来的

7、方法。的典型行为随时记录下来的方法。 v连续记录法：按自然发生的顺序详尽描述事件或行连续记录法：按自然发生的顺序详尽描述事件或行 为的方法，连续记录法的观察时间通常为一天、半为的方法，连续记录法的观察时间通常为一天、半 天。天。 首先，要客观地观察记录首先，要客观地观察记录 v白描的手法：详细完整地记录被观察者在自然状况下所白描的手法：详细完整地记录被观察者在自然状况下所 发生的行为发生的行为 v记下的应是实际发生的描述性的话记下的应是实际发生的描述性的话 ，而不是解释性、判，而不是解释性、判 断性的话断性的话 v要把观察者的主观解释和评价与事实描述区分开要把观察者的主观解释和评价与事实描述区

8、分开 v记录可以按照时间顺序进行记录可以按照时间顺序进行 v记录应保持第三人称角度记录应保持第三人称角度 v记录的段落不宜过长，每当一件记录的段落不宜过长，每当一件“新新”的事物出现时都的事物出现时都 应重新开始一个段落应重新开始一个段落 v其次，要有目的、有重点地观察记录其次，要有目的、有重点地观察记录 一份幼儿观察记录一份幼儿观察记录: : 6 6 月月 25 25 日下午，田田翻了会儿书，又去玩沙区看日下午，田田翻了会儿书，又去玩沙区看 了看，然后到教室看了书。最后，她去了音乐活动了看，然后到教室看了书。最后，她去了音乐活动 区。区。 1、记录使用的语言要具体，不要用抽象的、概括性、记录

9、使用的语言要具体，不要用抽象的、概括性 的或总结性的词语。的或总结性的词语。 v例一：娃娃家里幼儿很多，很拥挤 v例二：“在两个同学办理借书手续之后，借书处的 那位老师坐在电脑前修手指甲” “现在借书的同学很少，借书处的那位老师闲 的无聊” 2 、观察记录应客观，观察记录应客观，避免教师对幼儿的主观印象。避免教师对幼儿的主观印象。 v对每个幼儿进行非判断性的观察对每个幼儿进行非判断性的观察 v在观察记录时，不要解释在观察记录时，不要解释 例：例：“她各方面都有了明显的进步，积极性、主动性她各方面都有了明显的进步，积极性、主动性 也大了很多，今天中午，她吃完了所有的饭菜，而也大了很多，今天中午，

10、她吃完了所有的饭菜，而 且是前几个吃完的呢且是前几个吃完的呢! !为此，我毫不犹豫地奖给了为此，我毫不犹豫地奖给了 她一颗五角星。她一颗五角星。” ” “ “小白笑得很傻，我猜他玩得很开心。小白笑得很傻，我猜他玩得很开心。” “ “态度遮遮掩掩起来态度遮遮掩掩起来” 3、观察记录应准确：不遗漏；不添加；不排错顺序、观察记录应准确：不遗漏；不添加；不排错顺序 4、避免使用过于文学化的语言（如隐喻、双关语、避免使用过于文学化的语言（如隐喻、双关语 等）、具有特定含义的用语（如成语、歇后语）、等）、具有特定含义的用语（如成语、歇后语）、 过于通俗的民间语言（如俗语、俚语等）、过于程过于通俗的民间语言

11、（如俗语、俚语等）、过于程 式化的语言（如新闻口号、政治套话等）以及学术式化的语言（如新闻口号、政治套话等）以及学术 行话。行话。 5、记录时要尽量避免用自己的叙述词或解释词，比记录时要尽量避免用自己的叙述词或解释词，比 如方言和一些我们自创的词汇。如方言和一些我们自创的词汇。 6、如何为事物命名，“桌布”还是“被子” ？ v时间取样法：是专门观察和记录在特定的时间内，时间取样法：是专门观察和记录在特定的时间内， 观察对象的行为是否出现及出现次数的一种观察方观察对象的行为是否出现及出现次数的一种观察方 法。法。 v事件取样法事件取样法 以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行以特定的行为或

12、事件的发生为取样标准，从而进行 观察。观察。 v时间取样法时间取样法 1、确定观察的行为，将观察行为具体细化到可描述、确定观察的行为，将观察行为具体细化到可描述、 可观察到的行为可观察到的行为 2、要确定观察的时间段（如、要确定观察的时间段（如1010秒、秒、1 1分钟等）和观察分钟等）和观察 的对象（多名幼儿应轮换观察）的对象（多名幼儿应轮换观察） 3、根据观察内容设计记录表格、根据观察内容设计记录表格 v 事件取样法事件取样法 1、确定观察什么行为或事件、确定观察什么行为或事件 2、设计观察记录表，包括行为或事件发生的背景、详细的、设计观察记录表，包括行为或事件发生的背景、详细的 过程、结

13、果、影响等过程、结果、影响等 例：幼儿争吵事件记录表例：幼儿争吵事件记录表 幼儿幼儿年龄年龄性别性别争执争执 持续持续 时间时间 发生发生 背景背景 行为行为 表现表现 语言语言结果结果影响影响 v观察者依据预定的标准，不仅要观察行为，同时还观察者依据预定的标准，不仅要观察行为，同时还 要对观察的行为作出评价。重在对行为或事件作出要对观察的行为作出评价。重在对行为或事件作出 评估，而不是叙述。评估，而不是叙述。 v最常见的评价观察法最常见的评价观察法等级评定法等级评定法 v观察者依据一定的标准，用等级对幼儿的某些观察者依据一定的标准，用等级对幼儿的某些 行为加以评定。行为加以评定。 1、先确定

14、观察的行为、先确定观察的行为 2、赋予每项行为以等级标准或分值（科学性）、赋予每项行为以等级标准或分值（科学性） 3、设计观察表格进行观察、设计观察表格进行观察 v（一）要有差异地解释幼儿的行为（一）要有差异地解释幼儿的行为 范例：幼儿精细动作技能发展状况 精细动作精细动作儿童儿童1儿童儿童2儿童儿童3儿童儿童4 自己用汤自己用汤 匙吃饭呢匙吃饭呢 自己用筷自己用筷 子吃饭子吃饭 拉上上衣拉上上衣 拉链拉链 能系扣子能系扣子 能倒水能倒水 v把幼儿的行为放回到所发生的情境中去，全面分析把幼儿的行为放回到所发生的情境中去，全面分析 与该行为发生联系的所有因素（包括幼儿与人的互与该行为发生联系的所有因素（包括幼儿与人的互 动以及与物的互动）。动以及与物的互动）。 v头脑中建立完整的儿童发展形象，对幼儿的某一方头脑中建立完整的儿童发展形象，对幼儿的某一方 面或者某个特点进行评估时，要在不同时间或不同面或者某个特点进行评估时，要在不同时间或不同 场景中去多方面收集信息，然后进行综合分析。场景中去多方面收集信息，然后进行