教育技术概述pptPPT课件

1、 华东师范大学软件学院 20104 参考书目（） 巴巴拉西尔斯，丽塔里奇著，乌美娜，刘 雍潜等译，教学技术：领域的定义和范 畴，中央广播电视大学出版社，1999 张祖忻，美国教育技术的理论及其演 变，上海外语教育出版社，1994 罗伯特加涅主编，张杰夫等译，教育技 术学基础，教育科学出版社，1992 华东师范大学软件学院 20105 内容提要 教育技术发展简史 我国教育技术的发展 教育技术与教育技术学 教育技术与教师专业发展 华东师范大学软件学院 20106 教育技术发展简史 概述 视听教学方法的发展 个别化教学方法的发展 系统化设计教学方法的发展 教育技术的形成是三种概念的整合 华东师范大学

2、软件学院 20107 概述（） 关于教育技术起源的观点分歧： 1、教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧， 与教育的产生同步。“从教育产生的第一天起就有 了教育技术。”教育技术作为一个过程，最早表 现为：部落牧师对知识主体进行系统分类；通过书 写象形文字和符号来记录并传播信息的早期文化； 其哲学基础可以追溯到古希腊智者们的学术思想， 其范畴涵盖了语言技术和直观技术。 2、教育技术作为一个新兴的研究领域，开端于美 国20世纪20 年代的视觉运动。从一个教学改革实践 中的运动到形成为一个专门的实践领域，进而发展 为一门专业与学科，大约经历了70-80多年的历史 华东师范大学软件学院 20108

3、 概述（） 教育技术的形成与三种教学方法实践的发展 1、视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中 的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题 的思想和方法； 2、程序教学的发展，推动了学习理论在教学中的 具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教 学思想和方法； 3、系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体 论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设 计、实施与评价的思想和方法。 华东师范大学软件学院 20109 视听教学方法的发展（） 一、视听教学方法的定义： 视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅 助手段的教学方法。它的发展形成了依靠教学资源 的思想和媒体辅助与传播教学的模

4、式。 二、视听教学运动的渊源 针对教育中长期存在的形式主义和教学中的“言语 主义”的弊病，夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄培尔 和杜威等人提出了改革的思想，强调直观经验和感 性认识对学习的重要性，这可以看作是视听教学运 动的渊源。 三、视听教学运动产生的背景 社会背景：第二次产业革命时期，生产的发展要求 大批有知识、技能的劳动者，学生数量迅速增加要 求教学规模迅速扩大，知识更新速度加快。 华东师范大学软件学院 201010 视听教学方法的发展（） 思想基础：夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教育思想的 影响。 技术基础：工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的 科技成果如照相技术、幻灯机、无声电影等

5、被引入教学领域。 四、视听教学的初期阶段（1918-1942） （一）视觉教学 1、学校博物馆的出现。学校博物馆，存放并销售与学校课程 密切相关的展品、立体照片、幻灯片、胶片、学习图片等， 一定程度上充当了视觉教学中心管理机构。 2、电影的发明，并被应用于教学。（爱迪生的预言） 3、视觉教学作为一场正式的教学改革运动是第一次世界大战 以后开始的。在1918-1928年期间，这场运动称为视觉教学运 动，标志着教育技术的发端。 华东师范大学软件学院 201011 视听教学方法的发展（） 4、十年内，视觉教学向学科建设、师资培训、学术研究、专业交流 和组织管理等方面深入。 5、“视觉教育”的名称正式

6、出现于1906年。1923年7月6日，美国成 立了全美教育协会（NEA）视觉教学部(Department of Visual Instruction,简称DVI)，即今天教育传播与技术协会(American Educational communication and Technology Association,简称AECT)的 前身。1928年出版了学校中的视觉教育。(“视觉经验对学习的影 响比其他各种经验都强的多”） （二)视听教学 视觉教学发展为视听教学：有声电影及广播录音技术的发 展和在教育中的应用。无线电广播对教育的作用远远超出了学校 的范围，为扩大教育规模、发展社会教育开辟了一条有

7、效的途径。 初期阶段开始尝试将视听技术应用于教学，在理论方面也有了初步 的发展，但对整个教育领域并未产生重大影响。 华东师范大学软件学院 201012 视听教学方法的发展（） 五、“二战”期间及战后十年的视听教学 （19411945-1955） 1、学校中的视听教学陷于停顿。 2、视听教学在工业和军事训练中却得到了长足 的发展 3、开始重视学习理论在实践中的指导作用（戴 尔“经验之塔”） 4、1947年全美教育协会的视觉教学部正式更名 为视听教学部 华东师范大学软件学院 201013 视听教学方法的发展（） 六、视听教学向视听传播教学发展（1955- 1965） 1、历史背景：美国进入长达十年

8、的教育反省期，进 行课程改革，促进了视听教学的发展。 2、教学电视成为视听教学发展中最重要的组成部 分。 3、语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、 计算机辅助教学等新技术在教学中的应用以及传播 理论的发展和对教育的影响，使得视听教学 开始 向视听传播教学发展，有重点研究视听信息的显示 转向视听信息的传播设计。 4、由于行为主义学理论的影响以及传统教学观念 的影响，视听传播理论在实际应用中影响不大。 华东师范大学软件学院 201014 视听教学方法的发展（） 七、小结 视听教学的发展既反映了社会发展对教育改革的要 求又依托于新的视听技术和传播手段在教育教学中 的应用。 视听传播论把对提高媒

9、体的教学效果的研究置于整 个教学过程的宏观框架中，完全改变了传统视听教 学论对视听媒体进行孤立研究的方向。媒体已成为 教学传播过程基本要素之一，从而形成了促进有效 教学的一种模式-依靠教学资源来促进有效教学 的思想和媒体辅助与传播的教学方式。 华东师范大学软件学院 201015 个别化教学方法的发展(1) 一、个别化教学的定义 个别化教学是一种适合于个别学习者需要和特点的教 学。学生个别地学习，在方法上允许学习者自定目标、 自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。 程序教学是个别化教学的一种形式，它的发展形成了 以学习者为中心的个别化、个性化教学模式。 二、早期的个别化教学阶段 1、导生制教

10、学（monitorial system of instruction ) 2、真正的个别化教学系统出现于19121913年，温内特卡方 案（1919）、道尔顿制（1920） 3、特点：教学目的明确；试图打破传统教学固定步调模式， 使学习适合学生个别差异，采用掌握学习法。重视课程内容 的选择和组织。虽然只昙花一现，却是可贵的尝试。 华东师范大学软件学院 201016 个别化教学方法的发展(2) 三、程序教学的发展 1、1925年普莱西设计了第一台自动教学机。 2、1930年彼特逊设计了“化学板”。 3、1954年斯金纳发表学习的科学和教学的艺术 一文，强调强化在教学中的重要作用。根据其操作 条件

11、反射和积极强化的理论设计了教学机器和程序 教学。 4、20世纪50年代末到60年代初是程序教学迅速发 展的时期：各种教学机器纷纷问世，程序设计广泛 开展。 5、程序教学的社会影响与技术缺陷。 华东师范大学软件学院 201017 个别化教学方法的发展(3) 四、其他个别化教学形式的发展 1、凯勒的个别化教学系统(PSI) 2、布卢姆的掌握学习法 3、波斯尔思韦特录音指导法 五、计算机辅助教学的发展 1、20世纪70年代以后，随着高性能计算机的出现，计算机成 了实现程序教学思想的高级程序教学机。 2、计算机用于教学和训练始于50年代末。英国的帕斯克被看 作是CAI领域的先驱者之一。 3、开始CAI

12、主要用于答疑、练习、个别指导、模拟教学测验、 评价等方面，后来应用于系统的学科教学，但主要来模仿传 统的课堂教学。随着PLATO与TICCIT的出现，标志着CAI系统 较好的实现了个别化教学。 华东师范大学软件学院 201018 个别化教学方法的发展(4) 4、70年代微机的发展推动了CAI的进一步发展， 但CAI在学校中的开展仍不能说明个别化教学已 成为学校教学的主要形式。 华东师范大学软件学院 201019 个别化教学方法的发展(5) 小结 在几十年的个别化教学实践中，形成了一种以学习 者为中心，强调学习者的学习效果是教学的目的和 衡量标准的指导思想和个别化教学模式。虽然个别 化教学在某些

13、教学环境中比传统教学方法更有效， 但仍不能说个别化教学已成为学校的主要的教学形 式。 目前，个别化教学的研究正从自定学习步调、根据 学生反应为其选择下一步学习内容这类简单的适应 系统，向根据学习者的多种变量来调节各种教学变 量的复杂适应系统发展。 行为主义学习和传播理论一起成为早期教育技术形 成的主要理论基础。 华东师范大学软件学院 201020 系统化设计教学方法的发展(1) 一、系统化设计教学定义。 系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过 程的方法，亦称作教学系统方法。它的发展形成了整体设计 思想和教学过程的设计模式（或称为系统方法的思想和设计 模式） 二、系统设计教学方法的

14、起源 1、17世纪的夸美纽斯提出应用归纳法来分析和改进教学过程 2、19世纪赫尔巴特提出以科学研究指导教学实践，将教学工 作建立在科学的基础上 3、 20世纪初，桑代克首次开设教育测量学课程，成为第一位 定量研究教育问题的教育家 4、 20世纪20年代博比特、查特斯分别提出了系统设计课程 的功能原理及具体步骤，提出了“是否存在教育工程的领域” 的课题。是学习目标和分析学习活动方面的先驱者。 华东师范大学软件学院 201021 系统化设计教学方法的发展(2) 5、 二战期间，实验研究方法在军训中的应用促进教学系统 方法的发展。 6、50年代中期发展起来的程序教学是教学中应用实验方法又 一典范程序

15、教学运动的实践使人们认识到，影响或决定学习 效果的变量如此复杂，需要对教学过程作系统的分析和设计 才能获得有效的学习。 三、系统设计教学方法中若干重要概念的发展 1、任务分析技术：任务分析是一项分析学习任务的技术。它 从特定的教学要求出发，茁步剖析达到该要求所需具备的从 属（先决）技能，为测定训练或教学目标提供依据。60年代， 加涅根据学习结果的分类思想，更加明确的提示了学习任务 中从属能力之间的层级关系。 2、行为目标的理论与方法：任务分析的目的是制定明确具体 的行为目标。博比特、查特斯最早提出。泰勒、布卢姆、马 杰等发展了该理论。 华东师范大学软件学院 201022 系统化设计教学方法的发

16、展(3) 3、格拉泽提出的标准参照测试的概念，是教学系统方 法的重要特征之一。斯克里文提出的形成性评价和总 结性评价构成了系统设计教学设计中的重要概念。 五、教学系统方法的发展和教学开发运动 、 0年代加涅等提出了最早的“系统地设计教学”模型， 当时称“系统化教学”或“系统开发”。 、70年教学技术委员会提交给美国国会的报告改进学习： 给美国总统和国会的报告中关于教学技术的定义论述： “它是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个学与教过 程的系统方法” 、从教学系统方法到教学开发再到教学设计 、开始重视认知学习理论的应用。70年代教学设计在由行为 主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机结合到

17、的一个 过程论的构架的基础上形成。 华东师范大学软件学院 201023 分配任务 学生 实施教学选择教材、 设备和设施 评价结果 选择合适的经验 选择合适方法 修正整个过程 解释目标 华东师范大学软件学院 201024 系统化设计教学方法的发展(4) 六、小结 20世纪60年代后期，在设计与改进教学的实验 方法的实践中，受到行为科学理论和一般系统 理论的影响，从而在系统化设计教学的方法中 吸收了系统理论的基本概念和系统方法的基本 原则，并结合行为科学的一些原理，形成了对 教学过程整体设计的思想和教学过程的设计模 式。 华东师范大学软件学院 201025 教育技术的形成是三种概念的整 合 60年

18、代中后期，视听传播领域由于受到行为科学和系统理论的影 响，视听传播理论已逐渐和程序教学思想和开发方法及系统的设 计教学方法相互渗透与结合。 70年代初，美国的视听教学部从全美教育协会中分出而独立成为 教育传播与技术协会。(AECT) 20世纪20年代到50年代以前，三种教学方法基本是各自发展的。 到了50、60年代，三种教学方法中的概念和模式则相互影响。 72年“定义与术语委员会”的文件中指出：三个相继产生的重要 模式在过去50年间塑造了教学技术领域的发展，即利用更广阔领 域的学习资源，强调个别化与个性化学习，合理用系统方法。 80年代以后，教育技术又有新的发展。 教育技术是在教育教学过程中应

19、用的教学系统设计技术与教学媒 体开发技术的总称。 华东师范大学软件学院 201026 利用更丰利用更丰 富的教学富的教学 资源资源 强调个别强调个别 化、个性化、个性 化的学习化的学习 利用利用 系统系统 方法方法 三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创 造了教育技术领域造了教育技术领域 分析解决教育、教学问题的综合技术分析解决教育、教学问题的综合技术 系统化设系统化设 计教学方计教学方 法的发展法的发展 程序教程序教 学方法学方法 的发展的发展 视听教视听教 学方法学方法 的发展的发展 华东师范大学软件学院 201027 我国教育技术的发展 电化

20、教育的出现 电化教育的初步发展 电化教育的重新起步与迅速发展 我国教育技术的迅速发展 华东师范大学软件学院 201028 电化教育的出现 幻灯、电影、无线电广播在教育中的应用 幻灯、电影在教育中的早期运用：南京金陵大 学（1919）、千字课（1923） 商务印书馆摄制教育影片：长沙名胜、 幼儿园、 养蚕 “电化教育”一词的出现 兴办电化教育专业 出版电化教育刊物 华东师范大学软件学院 201029 电化教育的初步发展 社会电化教育的发展 开展播音教育 开展电视教育 学校电化教育的发展 高教电化教育的恢复和发展 开设电教课程 开展电化教育活动 普教电化教育的开展 华东师范大学软件学院 20103

21、0 电化教育的重新起步与迅速发展 学校电化教育 购置现代化电教设备 编制、发行电教教材 电化教育深入课堂 电化教育著作的出版 培养电化教育专门人才 电化教育的理论研究 定义、本质、名称、发展趋势 1993年，电化教育专业更名为教育技术专业 华东师范大学软件学院 201031 我国教育技术的迅速发展 积极开展现代教育技术手段的研究与推广 应用 计算机辅助教育的发展 远距离教育的发展 教育技术学学科建设及教育技术理论的研 究与实践 华东师范大学软件学院 201032 教育技术与教育技术学 教育技术的两种形态 AECT94定义 教育技术的实践领域 华东师范大学软件学院 201033 教育技术的两种形

22、态 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技 术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化 形态）和无形技术（智能形态）两大类。 有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学 知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到 计算机、卫星通讯等现代各种教育、教学媒体； 无形技术是指在解决教育、教学问题的过程中 起重要作用的技巧、方法和理论等。 华东师范大学软件学院 201034 AECT94定义(1) 教育技术（1994年美国教育传播 与技术协会的定义）： 教育技术是对学习过程和学习资 源进行设计、开发、使用（应 用）、管理和评价的理论与实践。 华东师范大学软件学院 201035 AECT94定义(2) 学习

23、过程：是学习者通过与信息、环境的 相互作用获取知识和技能的认知过程。 学习资源：学习资源是学习过程中所要利 用的各种各样的媒体环境与一切可用于教 育教学的物质条件、自然条件以及社会条 件结合在一起的统称。 华东师范大学软件学院 201036 AECT94定义(3) 学习过程和学习资源的设计包括教学系统 设计、信息设计、教学策略设计、学习者 特征分析。 学习过程和学习资源的开发包括印刷技术、 视听技术、以计算机为基础的技术、综合 技术的开发。 学习过程和学习资源的应用包括媒体技术 的使用、革新技术的推广、实施与制度化、 相关的规章制度。 华东师范大学软件学院 201037 AECT94定义(4)

24、 学习过程和学习资源的管理包括项目管理、 资源管理、传递系统管理、信息管理。 学习过程和学习资源的评价包括问题分析、 标准参照测量、形成性评价、总结性评价。 华东师范大学软件学院 201038 AECT94定义(5) 教育技术的宗旨、研究对象、基本内容 教育技术的宗旨是为学习服务，促进学习的发 展（进步），实现有效的学习。 教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。 （1）应用现代科学技术成果进行学习资源的开发 和利用； （2）将系统方法和学习理论、教学理论用于研究、 设计学习过程； （3）利用先进的科学技术手段和信息处理技术， 对学习资源和学习过程进行科学地管理和评价 华东师范大学软件学院 2

25、01039 AECT94定义(6) 教育技术的基本内容是对学习过程和学习资源 的设计、开发、使用、管理和评价。 一是研究教学中应用的技术手段，即各种教学媒 体（软件和硬件）和它的理论、设计制作技术及 其开发应用； 二是研究教育、教学过程及其管理过程优化的系 统方法。其核心内容是教学设计、实施与评价技 术。因此，媒体技术只是教育技术中的一个组成 部分。 华东师范大学软件学院 201040 教育技术的实践领域(1) 针对资源和过程相关的设计、开发、利用、 管理和评价的实践。 教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的 实践 教学过程的设计、开发、利用、管理和评价的 实践 华东师范大学软件学院 201

26、041 教育技术的实践领域(2) v 课程开发课程开发 根据社会和行业的要求，根据社会和行业的要求， 合理的设置课程及其内容，培合理的设置课程及其内容，培 养更具竞争力的人才。养更具竞争力的人才。 华东师范大学软件学院 201042 教育技术的实践领域(3) v 课程开发课程开发 v 教学设计教学设计 以学习者的需要为目的，以学习者的需要为目的， 充分利用各种以有条件，合理充分利用各种以有条件，合理 规划教学过程。规划教学过程。 华东师范大学软件学院 201043 教育技术的实践领域(4) v 课程开发课程开发 v 教学设计教学设计 v 资源规划资源规划 根据课程和教学的需要，根据课程和教学的需要， 合理配置和使用各种资源来支合理配置和使用各种资源来支 持学习者的学习。持学习者的学习。 华东师范大学软件学院 201044 教育技术