认识多边形 (3)

1、认识多边形教学设计教学内容苏教版二年级上册教科书第页例题和“想想做做”。教学目标认知目标：使学生经历认识多边形的过程，知道四边形、五边形和六边形的名称，能正确识别四边形，五边形和六边形。能力目标：使学生在数学活动中逐步增强动手操作能力、语言表达能力和初步的空间观念。情感目标：使学生在学习活动中不断积累对数学学习的兴趣，培养善于合作、乐于交流的态度。单元教学重难点重点：认识四边形、五边形、六边形等多边形，并能加以区别。难点：使学生体会图形的变化，发展空间观念学情分析 本节课是在学生直观认识了长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形等常见平面图形的基础上，教学四边形、五边形和六边形的认识。旨在引导学

2、生关注这些图形的边数，使学生知道还可以以图形的边数来分类、命名。为今后进一步探索平面图形打下基础。在教学中我充分关注学生已有的认知经验，针对学生思维活跃、好动的特点 ，把课堂的主动权交给学生，让学生在猜想自主探索动手实践发现创造的教学模式中愉快地学习。教学准备教具准备：多媒体课件、画图题复印件数张。学具准备：每个学生准备钉子板一个、剪刀、正方形、长方形纸各一张、学具盒、彩笔。教学过程 一、生活导入 师：最近老师的新家刚进行了装修，想不想参观老师的新家。 生：想！（多媒体出示家庭录像最后定格在两张油画上）师：它们是什么形状？生：长方形和正方形。 师：告诉你们一个小秘密，它们还有一个共同的名字同学

3、们能猜到吗？分析 猜想是建立在已有事实或经验的基础上，进行合理的推理。利用猜想的方式让学生进行学习，一方面揭示课题，一方面活跃了课堂气氛，让学生感到兴奋，从而愉快地去尝试去探究。 二、探索新知（一）认识四边形 学生猜一猜。 生：长方形和正方形还可以叫做四边形。 师：为什么？ 生：因为它们都有四条边。 师：噢！有四条边的图形就叫做四边形吗？我们一起来看一组图形吧！（多媒体出示一组图形）判断下面哪些图形是四边形： 生1：都是四边形。 生2：最后一个图形不是四边形。 师：为什么？生2：最后一个图形有一条边是弯的。（多媒体展示最后的图形，弯边闪烁） 师：你们同意他的说法吗？哪位同学来告诉老师什么样的图

4、形叫做四边形。 生：它们都有四条边，它们的边都是直的。 师：说的真好！我们一起来摸一摸、数一数吧！ 学生一起动手数一数、摸一摸课前自己准备的长方形、正方形纸片。 小结：长方形和正方形都有四条直边，在数学大家庭里它们有一个共同的名字四边形。 分析 与旧知识联系紧密的新知，在认定学习目标的基础上，可以引导学生自己解决认知冲突，达到学习目的，进而培养了学生的探究精神。 （二）认识五边形、六边形 师：同学们你们看这两个图形，能给它们起个名字吗？（多媒体出示一个五边形，一个六边形） 生：叫五边形和六边形。师：你根据什么起的名字？生：有五条边的叫五边形，有六条边的叫六边形。（多媒体演示边数） 师：刚才我们

5、一起认识了四边形、五边形和六边形，其实它们就在我们的身边，我们一起来找一找吧！ 学生分组讨论。（指名学生上来指一指、说一说，其他学生补充。） 分析 课堂中尽量给学生创造较多的讨论、分析的机会 ，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，充分发挥集体智慧，在愉快地气氛中培养学生良好地合作交流能力。 师：同学们观察得真仔细！我发现大家找到的四边形多一些，找到的五边形、六边形比较少，现在我们一起来动手“做”一些五边形和六边形好吗！ 学生分组动手实践，教师巡视。 展示学生作品。（指名学生说一说你是怎样做的） (1)用笔画出五边形、六边形。 (2)用剪刀剪出来的五边形、六边形。 (3)用小棒拼出来

6、的五边形、六边形。 (4)用纸折出来的五边形、六边形。 (5)在钉字板上用橡皮筋围出来的五边形、六边形。分析方法多样化是数学课程标准倡导的一个重要思想。每一个格迥异，他们的认知背景、智力水平、思维特点都存在着差异，个个都是一副生动的画卷。教学时要充分尊重学生，让学生根据自身的特点，自己选择解决问题的策略，让不同的学生根据相同的策略走到一起，共同探究，让他们享受自主的快乐。课堂中，洋溢着勃勃生机，课堂中，学生的个性在飞扬。 三、深入探索（一）画一画师：同学们真有想法，太棒了！喜欢画画吗？ 生：（异口同声）喜欢！ 师：好！我们一起来画一画吧！ (多媒体出示一组图形)要求分一分，用不同的颜色涂出来。

7、 展示学生作品。（指名学生说一说你为什么这样画）分析 本题的设计是为了引导学生在画一画的过程中，体会图形是指“体”的一个面，明白“形”和“体”是两个不同的概念。（二）剪一剪 师：同学们刚才画得很好，说得也很好。老师还想考考你们剪（利用剪和减的谐音）是多少？ 生：（迫不急待的）4-1=3 师：是这样吗？我们来试一试！ 学生动手操作。（要求在一张正方形纸上剪去一个三角形，剩下的是什么图形？先剪一剪，再小组内交流。） 展示学生作品。（指名学生上讲台说一说你是怎么剪的） 生1：我剪去一个小三角形，剩下的图形是一个五边形。 生2：我是把正方形纸对折，剪去一个大三角形，剩下的图形是一个三角形。生3：我也是

8、剪掉一个小三角形，剩下的图形是一个四边形。师：同学们真是太聪明了！（给爱动脑筋的学生发放奖品）分析让学生在愉悦的氛围中主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。此处我巧妙运用“剪”和“减”的谐音，及时抓住学生渴求知识，渴求弄清困惑的心理，从而促使学生由好奇到对学习产生兴趣。从“要我学”转变为“我要学”。四、总结评价 今天，同学们通过自己动手、动脑收获还真不少，了不起！请同学们互相说一说你都有哪些收获。回到家里再把我们今天的收获说给爸爸、妈妈听好吗！作业布置课本第页想想做做第一、三、五题，做在书上。板书设计认识多边形（展示学生作品，在黑板上张贴学生用各种方法制作的多边形）四边形：五边形：六边形：课

9、后反思 本节课内容不多，我没有按着现有的教案既定程序去教学，而是建立在学生原有知识经验的基础上、建立在认定学习目标的基础上，顺着学生的思路，设计整个教学过程。考虑到课堂教学的不可预测性，课前我做了精心的准备和预设，在教学中充分尊重学生的主体地位，大胆放手让学生自己去发现、自己去探讨，真正地做课堂的主人。反思整个教学过程感受如下： 1 、鼓励猜想，激发兴趣 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，我为学生进行猜想提供了机会。猜想是建立在已有事实

10、或知识经验的基础上，是一种合情的推理。教师要鼓励学生敢于猜想，当然猜想的结论是直觉思维的结果，不一定都正确。它的主要特点是“一眼看出”、“突然顿悟”，但又不能马上说出理由。可见，在教学中鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至出错，引导学生从各方面、多角度大胆猜想，进而让学生验证自己的猜想，学生在验证的过程中，会发现新的问题，并在解决问题的过程中不断完善自己的猜想。从而激发了学生的学习兴趣和创新意识。 2、自主探索，感悟数学 现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学，是学生学习数学的最佳方式。在本节课的教学组织形式上

11、，我将学生五人一组，异质搭配，按“U”形排列。为学生最大限度地创设了自主学习的活动空间。在教学中，我只是以一个组织者、合作者的身份出现，完全放手让学生自己去独立探索，再组织引导学生合作交流。通过交流学生学会了合作，学会了交往，学会了表述见解，学会了优势互补，学会了倾听，更促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面与完善。 3、动手实践，创造数学 让学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一。在动手实践这一环节中，我注重要求学生把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口表达有机结合。让学生猜一猜、摸一摸、数一数、摆一摆、折一折、剪一剪、画一画、说一说，使学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角,从而使学生的数学学习过程成为一个自主的、主动的创造“自己的数学”的过程。学生