精选生物说课稿合集8篇

1、management is about doing countless small details.精品模板助您成功！（页眉可删）精选生物说课稿合集8篇 生物说课稿 篇1一、教材分析（一）教材简析本节是人教版生物学八年级上册第六单元第二章动物的运动和行为的内容。教材安排这一章对培养学生生物学素养有着非常重要的意义，_第一节讲的是动物的运动，它是学习第二、三节动物行为的基础。动物的行为多种多样，而动物的社会行为是动物行为的一种。社会行为这节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和

2、教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。（二）教学目标知识与能力1、动物社会行为的概念、2、能举例说出动物的社会行为、3、描述动物群体中信息交流的意义。4、认同群体的力量大于个体。5、培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。情感、态度、价值观1、认同成功的科学探究需要探索精神。2、认同同合作与交流的重要性、3、初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。（三）教学重、难点1、培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。2、注重培养学生热爱动物的情感

3、，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。二、教法与学法：学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养态度、情感与价值观，了解技术与社会的关系。因此本节课主要采用多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与探究、学生讨论等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整

4、个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验。三、教学程序以生物学科的特性和学生的主体性为出发点，让学生在探究中获得动物社会行为的有关知识及提出问题、解决问题的能力，初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。（一）课前准备要求学生通过图书馆、上网等途径大量收集阅读有关动物行为的_和资料，并观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。这个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力。（二）课堂活动1、导入阶段针对学生课前观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程，提出以下问题：（1）这些动物取食行为都相同吗？（2）哪些是群体生活的动物。这一环节的目的在于创设情境，

5、引领学生走入生活2、新知识学习阶段教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。学生能提出很多问题。让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。动物社会行为的特征：先对学生提出如下问题：1、蜜蜂，白蚁群体成员分别有哪些？它们的职能分别是什么？2、在狒狒的群体中哪一个是首领？为什么？然后，多媒体演示白蚁等生物的群体生活，并观察图片狒狒的群体生活。让学生带着问题观看，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。在此基础上热烈的讨论最后得出结论。带着问题观察体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分

6、析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。在此基础上引导学生发现问题，提出问题，并说明理由，教师引导方向为：1、群体中等级次序是如何形成的？2、这些生物为什么要结群生生活？3、群体中的社会行为的意义是什么？培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。接下来让学生推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？进行推测能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。群体中的信息交流不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。让学生根据生活经验举出这样

7、的例子。如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打基础。动物群体是如何进行信息交流的呢？教师先提出问题：蜜蜂，蚂蚁，鸟类，灵长类动物是如何传递信息的？然后引导学生带着问题录像学生看录像后，说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性，认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。探究蚂蚁的通迅教师提供资料：观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会

8、迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。教师引导学生根据资料提出问题、作出假设。教师引导方向：1、蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？2、领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。这样设计能培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。每四人一组阅读教材提示，拟定计划，进行探究。教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不按教材中的实验进行。小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工，确定记录的方法，实施方案。组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会组内成员共同完成的实验要比个人单独完成要好

9、。在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。提示：1、蚂蚁喜欢吃什么？2、怎样饲养蚂蚁？3、观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？4、怎样能更好地控制蚂蚁的行为？5、能不能用其它的一些物体代替纸片？6、最好将观察过程拍下来。实验完后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，并对提出的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。小组代表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问题给予解答。让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时，也学会欣赏别人的优点。在此基础上学生可以展开热烈的讨论。“在中国由于我们的文化比较强调求同和服

10、从权威，不太注重尊重孩子本身的思考和自决的权利。”而新课程的实施旨在改变这种现状，重在放开学生的手脚，放开他们的思想，作为教师就应适当给每个学生创造机会，让所有学生参与进来，去想象、去自由表达属于他们自己独特的情绪、情感，同时获得成功的体验和满足感。实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应该怎么样对待动物？学生谈感受。让学生换位思考，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生命的情感。在此基础上油然而生热爱生命的情感。接下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应该热爱动物，保护动物。四、总结与反思动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲

11、解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。通过这样的探究活动突出培养学生探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。在探究过程中学生不但对生物学知识掌握较好，而且学生的创新精神也能得到培养。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，用纸片搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很容易受到惊扰，影响蚂蚁的行为，不容易观察，因此可以鼓励他们大胆创新，设计出比教材的实验更简便易行、效果更明显的实验方案。五、板书设计第三节动物的社会行为一、动物的社会

12、行特征1，群体内部形成一定的组织2、成员之间有明确的分工3，有的群体中还形成等级二、群体中的信息交流动作、声音、气味等三、探究蚂蚁的通迅生物说课稿 篇2一、说教材(一)教材分析_是继消化系统、呼吸系统、循环系统完成以后，人体在代谢过程中产生的废物必须及时排出体外，人体废物的排出途径有三条，本节所讲的为其中之一，故_内容与前三章联系非常密切，互为因果。通过本节的学习可以帮助学生对新陈代谢形成一个完整的认识。课标中对本节课的具体要求是：描述汗液形成和排出的途径。本节内容包括“皮肤的结构”和“汗液的形成和排出”两部分。(二)教材处理本节课中增加了一些图片，视频，动画，准备了模型，从而使抽象的内容变得

13、形象具体，在问题设计中联系了现实生活中的实例，拓展延伸中还介绍了生活小常识，因此丰富了学生的知识，开阔了学生的视野。(三)教学目标学生对于皮肤很熟悉，但真正准确认识的并不多。他们对抽象的理解还存在困难，而对于形象的理解相对要容易一些。因此，在实际教学中，通过直观的图片、模型、视频、动画的演示，在学生已有生活经验、知识的基础上，可以纠正、加强他们的认识和理解。新课标指出：人体结构域生理的知识对学生理解人体结构和功能适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉养成良好的卫生习惯具有重要意义。本着以人为本，因材施教的原则，结合本节课内容，根据学生实际和课标要求从以下三个方面确定本节课的教学目标知识与技能1

14、、识别皮肤的各部分结构，推测皮肤的功能2、了解汗液的形成和排出，以及它对人体的意义过程与方法1、观察图片、模型、视频了解皮肤的结构和功能2、小组合作探究理解汗液的形成和排出情感态度与价值观通过本节课的学习使学生树立器官的结构与功能相统一的观点，养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活方式。(四)教学重点、难点根据教学内容和具体目标我认为本节课的重点是皮肤的结构与功能，难点是汗液的形成和排出皮肤是人体最大的器官，由于皮肤在人体分布的位置和结构特点，使它具有各种功能，汗液的行车和排出过程又是通过皮肤排出体外的，因此将皮肤的结构和功能确定为本节课的重点汗液的形成和排出是学生不能用肉眼观察到的，

15、是抽象的，微观的，以至于学生难以想象和理解，故将其作为本节课的难点二、教法学法教法：1、直观演示法2、问题探究式教学法3、观察法学法指导小组自主预习、合作探究、总结归纳的学习方法三、教学手段1、多媒体教学：利用多媒体教学手段，实现声、像、图、文相统一，真实、形象、生动的展示皮肤的结构及汗液的形成和排出过程，把抽象的内容形象化、具体化，吸引学生的注意力，使学生获得生动的感性知识，进而上升为理性知识。2、皮肤的模型：直观、形象、重复利用四、教学过程我设计了以下教学流程：创设情境，导入新课(约2分钟)师生共同认定目标(约1分钟)合作探究，学习新知(约20分钟)归纳总结，形成体系(约2分钟)达标测评，

16、拓展延伸(约15分钟)(一)创设情景，导入新课多媒体出示图片，炎热的夏天，小明喝了大量的水，但他的排尿量却没有明显增加。这是怎么回事呢?从而引起学生思考，分析，提出猜测和假设，带着问题进入新课的学习(二)师生共同认定学习目标出示目标，使学生明确本节课的学习任务(三)合作探究，学习新知1、解汗液的形成，首先要了解一下我们皮肤的结构，指导学生对教材中皮肤结构的模式图和相关文字介绍进行自主学习，完成学案上的相关题目。然后展示皮肤结构图，让学生辨认各部分结构，检测学生自学效果，同时也注重培养了学生的自主学习能力根据皮肤的结构图，小组合作交流，讨论下列六个问题，。充分讨论后，以小组为单位开展汇报交流，并

17、尝试着说明理由，要求学生回答时要有依据，表达思想时注意逻辑性，要条理清晰，运用生物学语言，体现生物学科的特点，本环节培养了学生合作探究的能力以及语言组织的能力展示皮肤的结构视频，对皮肤的结构再认识，从而加深学生的印象，同时也突破了本节课的重点2、除了具有表皮和真皮两部分之外，还具有一些附属结构，如：皮脂腺，毛发，指甲，汗腺。汗腺分泌汗液，汗液的形成和排出过程是怎样的呢?要求学生自主阅读教材内容，小组讨论下列问题：在学生讨论过程中，教师巡视指导，通过各组学生的相互订正和补充，学生就能初步构建关于汗液的形成和排出的知识框架。通过动画的形式展示汗液的形成和排出，让学生体会其过程，从而有效的帮助学生理

18、解汗腺的结构是如何与功能相适应的。本环节以问题的形式引导学生自主学习，并结合事例，在分析解决问题的基础上，构建知识体系，充分发挥了学生的自主性，拓展了学生的思维空间，从而突破了本节课的难点3、汗液分泌可以带走一部分热量，从而说明皮肤具有调节体温的作用，除此之外，皮肤还具有哪些功能呢，在了解皮肤结构的基础上让学生进一步推测皮肤的功能，然后根据学生的回答情况，提供生活中的实例，学生分析讨论对其功能进行分类总结，然后播放皮肤的功能视频，加强学生的认识，从而培养了学生依据实例进行推测的能力，同时也树立器官的结构和功能相统一的观点。4、既然皮肤对我们人体这么重要，日常生活中我们应该怎样保持皮肤的清洁卫生

19、呢，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，教师则根据学生回答的实际情况进行点评和补充，从而促进学生养成良好的卫生习惯，确立积极健康的生活态度(四)归纳总结，形成体系通过今天的学习，你有哪些收获?通过回顾本节课所学内容，使形成条理清晰的知识体系，从而培养了学生总结归纳的能力。(五)当堂测评，拓展延伸重在考察学生运用所学知识解决现实生活中的实际问题的能力(六)布置作业：为什么我们在夏天排出的汗液比冬天多呢?(七)生活小常识：增加学生的兴趣，开阔学生的视野生物说课稿 篇3一、教材分析（一）教材特点“生物圈是最大的生态系统”是第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的

20、意识。当今社会，人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈，本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度进行学习，突出人与生物圈的关系，通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识，让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。（二）教学目标根据课程标准的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课教学目标如下：1、 知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。2、 能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。3、 情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。（三）教学重、难点1、重点：所有生物共

21、同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，因此，我把本节课的教学重点定位在“使学生确立保护生物圈的意识”2、难点：考虑到初一年级的学生认知能力和语言表达能力有限，我把本节课的教学难点定位在“学生能够阐明生物圈是最大的生态系统”二、说教法根据建构主义学习理论，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情景相联系，在此理论知道下，我充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料以及美国科学家进行生物圈ii号实验的影象资料。给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。另外让学生在课前收集一些生态系统遭到破坏的资料，在课堂上进行交流、分析、讨论，让他们充分展示课下在网络上获得的知

22、识，调动他们的积极性。最后教师展示两则对比材料，让学生展开讨论，激发学生的爱国热情，使知识得到升华，在整个教学过程中，使学生始终主动参与学习，成为学习的主人。三、说学法在学法指导上，通过学生对各种影象资料、图片的观看、讨论、分析、交流，培养他们通过分析资料、图片获取知识。四、 教学过程（一） 复习导入复习提问“什么叫生态系统？并举一两个生态系统的例子。”学生回答后，教师顺便导入新课：地球的表面有海洋也有陆地，有冰冷的南极和北极，也有炎热的赤道和沙漠地区，可见各地气候差异很大，生物种类也不尽相同，因此生物圈中有着各种各样的生态系统。（二）导学达标1、学生带着问题观看反映生态系统景观的短片。运用多

23、媒体技术，可以呈现生动的画面，鲜艳的色彩，恰当的解说，感人的音响，能在学生的大脑皮层引起兴奋，能激发兴趣，因此，我先提出问题：短片中介绍了哪几种生态系统？它们各自具有什么特点和作用？让学生带者问题观看短片，然后，分别针对各个生态系统的主要特点和作用进行提问，请同学举手回答，教师及时地给予肯定和鼓励。这样调动了学生的积极性，从而使学生达到本节课的知识要求。2、资料分析、讨论和交流我针对初中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征，在课堂上充分运用课堂小组竞赛的手段，调节、控制课堂气氛，使课堂教学活而不乱，稳而不死，使学生始终处于主动的学习状态之中。因此我（1）请同学阅读书p30资料。（2）小组讨论：

24、河流生态系统与哪些生态系统有关联？（3）进行交流：各小组代表发言，说明本组的讨论结果，各小组的讨论结果相互补充，最后师生共同得出结论：河流生态系统与陆地生态系统、农田生态系统、城市生态系统都有着密切的联系，其实，每一个生态系统都与周围的生态系统有着方方面面的联系。3、学生阅读分析教师应让学生体会学科的思考方式。在新教材中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生自主探究能力，提高学生素质大有裨益。为了达到本节课的能力目标，我请学生阅读p31“ddt在生物圈中的流动”这段文字，并结合插图进行分析，教师加以适当引导，新教材尤其重视学生图文转换能力的培养，要求学生能以图释文，在图像中收集相关重要信息等等

25、。通过这个情境的创设，确实激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了学生学习的积极主动性，促进了学生探究能力的培养。最后大部分同学都能阐明：生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物的共同家园。从而突破了本节课的难点。4、进行情感态度与价值观教育，突出本课重点。（共分四步进行）（1）观看“生物圈号实验”短片利用现代教育技术能激发学生学习兴趣，启发思维，增强求知欲，形成深刻的记忆，优化学生的学习过程，提高学习效率。因此我再次利用教学资源，播放“生物圈号实验”短片。 使学生意识到：迄今为止，地球仍是人类和其它生物的唯一家园，我们应该珍惜它，爱护它。这时我提出疑问：可是，生活中，我们常可见

26、到或听到生态系统遭到破坏的例子。（2）学生展示课下收集的资料现代教育技术拓宽了学生获取知识的渠道，学生不再只从教师的讲解中获取知识，他们可以通过网络获得无比丰富的知识。我就根据适当的教学内容，在课堂上给学生搭建一个平台，让他们充分展示课下在网络上获得的知识。本节课我就请同学代表利用多媒体展示展示课下从网络上收集的环境遭到破坏的资料或图片，使学生看到，我国环境遭到破坏的现象非常严重，致使生态失去平衡，造成水土流失，土地沙化，气候恶劣等一系列严重后果，这些状况不仅威胁着人们的身体健康，而且还将严重制约我国的经济建设。同学们分析后意识到：生物圈是所有生物的共同家园，生物的生存和发展都与生物圈息息相关

27、，从而使学生确立保护生物圈的意识，实现了本节课的情感态度与价值观目标，突出了本节课的重点。（3）教师展示对比材料，激发学生的爱国热情，使知识得到升华对比材料一日本的森林覆盖率已达80%，远远高于我国（不足30%）但日本人从不肆意过渡采伐林木，日本没有制造一次性筷子的工厂，使用的全部有国外进口，其中57%来自中国、印度、越南。我国的夜市、餐馆中，一次性筷子随处可见，我国乱砍滥伐的恶事件屡屡暴光却屡禁不止。对比材料二在几年前，日本人就防患于未然，义务到我国甘肃毛乌素去植树造林，防风固沙，防止沙漠蔓延殃及到日本。我国把3月12日定为植树造林日，每年3月12日，我国政府不惜动用车辆兴师动众去植树造林，

28、年年植树，却不见植树的地方绿树成荫。教师向学生表明：日本人这种损人利己的行为不可取，但他们这种环保意识是值得我们学习和借鉴的。使学生确立保护生物圈的意识。（4）根据上述对比材料，展开小组讨论让同学们马上展开讨论：作为中学生，为了保护地球，爱护环境，在生活中，我们应该做些什么？通过这些讨论，激发学生的爱国热情，使知识得到升华，使学生确立保护生物圈的意识。再次突出本节课重点。（三）认定目标师生共同总结本节课所讲内容，使学生明白本课的三个目标要求（知识要求、能力要求、情感态度与价值观要求）。（四）达标测评反馈练习，训练学生对知识的应用，综合能力。（五）布置作业做练习册，并以“从我做起，如何做一名环保

29、小卫士”为题写一篇400字短文。生物说课稿 篇4一、说教材：这节课的教学主要目的是使学生认识到生物圈是包括人类在内所有生物的共同家园，生物圈为生物的生存提供了基本条件，是所有生物的生存、延续和发展的基础，我们应该了解和爱护这个家。这节课在本单元以至整个义务教育生物课程中都具有极为重要的地位，建立学生的人与生物圈和谐发展、保护生物圈的理性认识，成为生物教学的首要任务。尤其是随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，生物圈已面临空前危机，因此了解生物圈，培养对生物圈这个所有生物的家的情感，对于保护生物圈、实现人类与生物圈共同的可持续发展具有十分重要的意义。二、说教学目标（一）情感态度与

30、价值观目标：认同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我们应当了解和爱护这个家。（二）能力目标：1、 使学生了解收集资料的方法，并初步尝试进行资料的分析和处理。2、 培养学生的观察、思维、表达和合作学习的能力。（三）知识目标：1、 描述生物圈的范围。2、 说出生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。三、说教学重难点1、重点：1）生物圈为生物的生存提供了基本条件。2）生物圈是所有生物共同的家，我们应当了解和爱护这个家。2、难点：收集和分析资料（收集和分析资料是科学探究常用的重要方法，在本节课中如何对图片资料进行分析，从中获取有价值的信息，并对这些信息进行归纳概括和表述，都对学生的能力提出了较高的

31、要求。）四、说教法：在教学中能利用多媒体课件，充分调动学生们的兴趣和激情，通过思考、讨论、分析资料等活动，使学生获得了知识，培养了分析问题的能力和探究能力。五、说学法：根据新的课程理念和目标要求，改变以往教学中过于注重知识传授的倾向，而应努力调动全体学生的学习兴趣与激情，通过教师主导下的学生自主学习、合作学习、探究性学习，使学生在知识、能力、情感态度与价值观三方面得到全面的发展，为学生的终身发展打下良好基础。六、说教学过程：（一）创设情境，激发学生兴趣，引导学生思考、讨论，导入课题。通过展示课件，把美丽的夜空、太阳系的九大行星、地球等图片展示在学生面前，提出问题：其它星球上也有生命吗？引起学生

32、的思考、讨论，激起学生的学习兴趣，从而引导学生认识到地球是我们唯一的家园。然后从地球上哪些地方有生物生存，引出课题：生物圈。紧接着教师再让学生拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。（二）引导学生通过阅读课本、开展讨论、分析资料等活动，学习新知。1、 学习“生物圈的范围”这部分内容，引导学生自主学习和讨论。 说一说：地球上哪些地方有生物？阅读教材第11、12页“生物圈的范围”。引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。 想一想：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？生物圈的每个圈层各有哪些生物？在生物圈

33、的哪些地方生物分布最多？教师引导学生归纳出：生物圈的范围及分布。 大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等。 水圈的大部：距海平面150米以内的水层。 岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”。 议一议：生物圈的三个圈层是截然分开的吗？三者绝不能截然分开，如：水圈中有空气，岩石圈中有空气也有水等。2、 关于“生物圈为生物的生存提供了基本条件”这部分内容，教师可从地球上人口膨胀，能否将人类移居到别的星球上去生活，激发学生的兴趣和丰富想象，然后引导学生探讨生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件？设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有吗？你是否能看出生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件？分析课本第1

34、2-13页的图片资料，教师除了用课本上的6幅图片外，可多展示一些学生在课下收集的图片资料，并且思考资料后面的讨论题（充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力，本节课收集和分析资料是培养学生探究能力的一个重要方法，教师应加以重视。）通过以上分析，我们可以归纳出：地球上生物生存所需要的基本条件都是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间，这也是生物圈为生物生存提供的基本条件。如果将来有一天你有机会乘坐宇宙飞船遨游太空，那么你必须从生物圈携带哪些维持生命的必需物质？有氧、充足的食物和水。3、完成以上探究后，适当进行知识的迁移、拓展和深化，

35、使学生在对知识的理解、情感态度方面得到进一步提高。设问：生物有了营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间，就一定能生存下去吗？当这些条件发生改变，如空气污染、水污染、土壤污染等生态环境的破坏和恶化时，对生物有什么影响？人类应该怎么做？4、 巩固与延伸：指导学生对本节的资料的收集与分析进行小结，布置学生课外收集“生物圈2号”的有关资料，使学生进一步熟悉收集资料的方法，引导学生对生物圈的进一步关注。5、 巩固练习。（1）我来填一填。（2）我来试一试。我们在养花的过程中，经常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到屋里，而且一般一个花盆只栽一种植物，这体现了生物生存所需的

36、基本条件，与上述顺序相对应，分别是（ ）阳光水空气营养物质适宜的温度一定的生存空间a、 b、c、 d、6、课后作业目标检测题生物说课稿 篇5一、说教材(一)教材地位和作用“基因是有遗传效应的dna的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4节的内容。本节的课题点明了基因与dna的关系，既是对_内容的概括与提升，又为第四章基因的表达作铺垫。这一节内容虽然不多，但学生理解起来难度较大。本节教学的核心是让学生认识到：从化学本质上看，基因是dna的片段;从功能上看，基因具有遗传效应。运用数学方法推算碱基排序，理解抽象的内容，认同dna分子结构的多样性和特异性。通过介绍dna指纹技术在刑侦、医学等领域的

37、重要作用，让学生感受理论知识的奇妙应用。(二)教学目标根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点，制定本节课的教学目标如下：1.知识目标：举例说明基因是有遗传效应的dna的片段。说明基因和遗传信息的关系。2.能力目标：运用数学方法说明dna分子的多样性和特异性。掌握分析材料的方法。3.情感态度与价值观 ：通过了解dna指纹技术的应用，进行科学价值观的教育，形成热爱科学探究的良好习惯，培养爱国主义情怀。(三)教学重点本节课的教学重点是举例说明基因是有遗传效应的dna的片段和说明基因和遗传信息的关系。学生虽对dna分子有一定认识，但对基因的本质和特点仍不是很了解，而通过具体的实例分

38、析，能够帮助学生理解基因与dna的关系，逐步构建基因的概念。因此本节课将上述两个知识点设为教学重点。(四)教学难点本节课的教学难点是理解脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。这个内容较为抽象，学生仅从字面上来理解，难度很大，需结合相应的探究活动来获得感性认知。因此将这个内容设为教学难点。二、说教法1.启发式教学：导入创设乐学情境，启动思维，激发学习兴趣;过程精心设疑，启发思考，以趣激学。2.合作-探究式教学：以学生为主体，开展小组合作学习，共同探究问题，交流学习心得。3.讲练结合式教学：将讲解与练习进行有机结合，及时反馈，巩固新知。三、说学法1.小组合作学习法在教师的指导和帮助下，学生以小组为单位

39、，有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。2.归纳法引导学生对相关资料进行分析和推理，确立事实、推理和结论之间的关系，引导学生循序渐进，步步深入地得出结论。3.构建数学模型法结合探究活动，引导学生用数学方法解决生物学问题，将数学模型迁移到碱基排列序列多样性的问题中。4.讨论法创设课堂论坛，使学生具有展示自我的.空间,充分发挥学生的想象力和创造力;同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯。四、说教学过程根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设计了如下五个教学环节：(一)创设情境，提出问题展示ppt，介绍美国历史上第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰，观察

40、dna指纹检测图，学生交流问题：dna指纹图上的片段代表什么?是否就是基因(很多学生都会回答是基因)?继续引出核心问题：基因是什么?基因是否等于dna呢?基因和dna是什么关系?设计意图：引用杰出华人的故事，激发学生的自豪感，培养爱国主义情怀，充分调动学生的学习兴趣，将其引入新课题的学习。(二)资料分析，解决问题为解决导入环节提出来的问题，结合多媒体课件，进行两次小组合作探究，对教材p55-56的资料进行分析、推理和归纳，逐步构建基因的概念基因是有遗传效应的dna的片段。小组合作探究指导学生阅读新教材p55-p56的资料1和3，从数量关系上分析基因与dna的关系，并以小组合作形式完成任务(如下

41、表)。通过对比dna的碱基对总数和基因的碱基对总数，得知基因并不等于dna，基因只是dna的一部分。dna分子数 dna的总碱基对数基因数 基因的总碱基对数大肠杆菌人类基因组小组代表汇报讨论结果基因是dna的片段。小组合作探究阅读资料2和4(从基因的作用进行分析)，小组讨论以下问题：1. 为什么海蜇这一荧光的性状能在小鼠身上表现?(教师点拨：小鼠能够发光，说明海蜇的基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠特定性状的作用，即具有了特定的“效应”，那么，这是一种什么效应呢?)为何要设置3号小鼠?(教师点拨：我们设计实验要遵循哪些原则?)2. 吃得多就一定能长胖吗?资料4中的hmgic基因起什

42、么作用?小组讨论得出结论，派一个小组代表汇报结果基因具有遗传效应。综合以上4个资料分析，师生共同给基因下定义：基因是有遗传效应的dna的片段。设计意图：通过小组合作的形式，共同讨论、推理、分析和归纳，在教师的指导下，循序渐进，步步深入得出结论，逐步确立基因与dna的关系。这种合作型的学习模式，与传统“自顾自”的学习截然不同，能够锻炼学生的协作能力，在协作中学会共享与分享，这是团队精神的良好表现;同时，也有利于提高学生获取有效信息，解决问题的能力。(三)情境探究，深入问题前面的学习解决了基因本质的问题，接下来还要继续深入探究dna分子特异性和多样性的问题。先复习dna分子的结构，dna由4种脱氧

43、核苷酸组合而成，那么，仅仅4种脱氧核苷酸，它们的排列序列能够满足地球上丰富多彩的物种需求吗?ppt及时展示一系列色彩斑斓、形态各异的生物图片，引发学生认知上的共鸣。为解决这个问题，进行第三次小组合作探究，采用数学建模的方法，在特定的情境下模拟4种脱氧核苷酸的排列。小组合作探究小组长发放数量充足的碱基卡片，各小组根据以下特定情境进行探究：情境1：若1个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(41)情境2：若2个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(42)情境3：若n个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(4n)深入探究：假如决定脸型的一个基因有17个碱基对，那可能有多

44、少种排列形式?两人脸型完全相同的可能有多大?(417)=172亿种，1/172亿设计意图：通过小组合作进行的排卡片活动，感受碱基对排列顺序的千变万化，进而上升到dna分子具有多样性的理性认识;同时，通过计算脸型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又获得dna分子具有特异性的认识。在以往的教学案例中，探究dna分子的多样性和特异性往往是“纸上谈兵”，只讲讲理论知识，或画简图解释，甚少提供实物给学生进行自主探究。而如果能够提供诸如卡片之类的器具，让学生亲自动手尝试排列，纵使没有正确，也至少可以在错误的经验中收获更为深刻的认知，这无疑比“纸上谈兵”式的教学更加有效。(四)联系生活，拓展知识结合教材p5

45、8的“科学技术社会”，将本节课所学的知识联系生活实际，简要介绍dna指纹技术(如右图)，让学生尝试扮演刑侦专家进行破案，以此了解dna分子的结构特点在刑侦、医学等领域的重要应用。并提供介绍dna指纹技术的，方便学生课后拓展知识。设计意图：通过介绍dna指纹技术的应用，让学生感受到从书本学到的理论知识在现实生活中发挥的巨大作用，以此激发学生未来更加努力学习，扩大知识面，体现sts教育。(五)知识总结，堂上练习1.知识总结组织学生讨论染色体、dna、基因和脱氧核苷酸之间的关系，并尝试自己画一个概念图，总结染色体、dna、基因和脱氧核苷酸四者之间的关系。ppt展示供参考的概念图(如右图)，对于学生的

46、构思，要给予肯定和鼓励。2.堂上练习【1】下列有关dna和基因的叙述，不正确的是( )a.可以准确地复制b.能够储存遗传信息c.是4种碱基对的随机排列d.是有遗传效应的脱氧核苷酸序列解析：选d。考查基因与dna的关系，d不正确的原因是dna上存在没有遗传效应的脱氧核苷酸序列。【2】细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简单的结构层次是( )a.dna染色体脱氧核苷酸基因b.染色体脱氧核苷酸dna基因c.dna染色体基因脱氧核苷酸d.染色体dna基因脱氧核苷酸解析：选d。考查与遗传有关的物质之间的包含关系。【3】不同的基因携带不同的遗传信息的原因是( )a.不同基因的碱基的种类不同b.碱基对的排列顺序

47、决定基因的不同c.磷酸和核糖排列顺序决定了基因的不同d.碱基种类的不同决定了基因的不同解析：选b。间接考查dna多样性的原因。3.布置作业：复习第三章内容，完成教材p60“自我检测”。五、说板书设计根据教学内容，板书为左中右分布，设计如下：标题正中: 3.4 基因是有遗传效应的dna的片段一、资料分析：说明基因与dna的关系探究1：基因是dna的片段探究2：基因有遗传效应小结 基因的定义：基因是有遗传效应的dna的片段(关系，作用)二、dna的片段中的遗传信息探究3：构建模型，探究遗传信息的多样性小结 dna分子的特点：多样性，特异性三、dna指纹技术(广泛应用于各种领域)四、总结归纳：染色体

48、、dna、基因和脱氧核苷酸之间的关系六、说教学反思本节的课题“基因是有遗传效应的dna的片段”一句话点明了基因与dna的关系，这一表述虽然言简意赅，但学生理解起来难度较大。通过启发学生思考基因等于dna吗?然后阅读材料1、3，从数量上认识到基因是dna的片段，然后再从材料2、4上理解什么是遗传效应。用数学方法推算碱基排列的多种组合方式推理出dna分子中遗传信息的多样性和特异性。通过介绍dna指纹技术引发学生的兴趣。在教学的过程中，本节以学生为主体展开，通过展示丰富的图片引发学生的学习兴趣，通过学生的合作探究，交流讨论，师生共同分析资料。在讨论过程中，学生表现出极大的热情，并能得出准确、深刻的见

49、解，这是出乎老师们的意料的，听课的老师们一致认为本课的合作探究真正达到了效果。在介绍dna指纹技术时，不仅提供图片和材料，还介绍了相关的，学生也十分好奇和兴趣，课后纷纷讨论，并来向老师摘抄网址。所以，从新课程理念出发，我认为这堂课是成功的。但也存在不足之处，在课堂中并没有照顾到全体同学，有的同学很想发言，但却没机会，这也是本课的遗憾之处。生物说课稿 篇6尊敬的各位评委老师，你们好!今天我说课的内容是，苏少版小学美术第16册海洋生物一课。下面，我从教材分析、教学目标、教法学法、教学程序、板书设计五个方面来谈谈我对本课的教学设计。一、说教材分析根据美术课程标准所确立的阶段目标海洋生物一课属于造型表

50、现学习领域。这节课通过介绍海洋生物的形状、花纹和色彩等，培养学生敏锐的观察力和个性的表现力；让学生在畅游海底世界的同时感受美、发现美、创造美，进而增强学生的环境保护意识。二、说教学目标1、引导学生欣赏神奇的海洋生物，初步认识海洋生物的形状、花纹和色彩等。2、用自己喜欢的绘画方式来表现海洋生物，能大胆表达自己的想法。3、激发学生的好奇心，增强学生对大自然的热爱及保护自然的责任感。教学重点：引导学生欣赏海洋生物，表现海洋生物，感受海底世界的美妙。教学难点：能够对海洋生物的某个特征着重描绘，色彩亮丽，生动有趣。三、说教法学法为了更好地突出重点、突破难点，针对小学生的心理特点和认知规律，在教学中我采用

51、演示法，谈话法，范例教学法进行教学，以便学生在生动活泼的情境中，感受美、发现美，创造美。在学法上，主要通过欣赏、感受、观察、比较、想象、表现等方法相结合。以学生的自主学习、合作探究为主要的学习方式。发展学生的想象力、提高学生的创造力。教具和学具结合教法和学法，采用如下教具和学具：多媒体课件海洋生物、勾线笔、油画棒、彩笔，刮画纸、纸盘、废旧材料等。四、说教学过程为了使学生能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验创造美的快乐，顺利达成教学目标，我设计的教学流程如下:（一）创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，也是学习美术的基本动力之一。因而，新课伊始，师生共同欣赏一段海底总动员的动画片

52、，跟随镜头去探索神秘又美丽的海底世界。观看之后请学生谈谈观看感受，学生对这种动画片很感兴趣，会纷纷发表看法，互相交流。我随机引导：“海底真美啊，那里生活着数不尽的海洋生物，这节课就让我们一起走进海底世界，去认识神奇的海洋生物。”（此时板书：“海洋生物”）设计意图：在这个环节中，我充分发挥了动画的作用，让学生欣赏到了神奇的海底世界，获得了丰富的感性素材，这不仅激发学生的学习兴趣，还为突破难点奠定了坚实的基础。（二）赏图怡情，归纳方法海底世界是神奇美丽的，然而我们这个地区的孩子很少有亲身经历的，基本要通过电视或动画片来了解，所在要想很好地完成海洋生物的绘画，有相当的难度，为了激发学生学习热情，突破

53、此教学难点，我设计了多层次的欣赏环节。1、边猜谜边欣赏。用多媒体出示有趣的谜语，学生猜谜的同时欣赏到海洋生物的图片。凶猛无比的鲨鱼，聪明灵巧的海豚，那艳丽无比的珊瑚?各种神奇美丽的海洋生物深深吸引住孩子们的眼球。欣赏之后我激励学生说出“通过欣赏这么多海洋生物图片，你最喜欢哪些海洋朋友？它有什么特点？他有哪些迷人的色彩呢？2、欣赏小朋友的美术作品，在欣赏之前老师提出2各问题共大家边欣赏边思考，（1）你觉得他们的作品怎么样？（2）他是如何表现海洋生物的？通过小组讨论，归纳出作品的表现形式此环节的设计，既尊重的学生的个性选择，又达到了以观察为铺垫的教学目的。3、创作思路。看了那么多的优秀作品，有了这

54、么多的独特感受。今天你们小组想要用什么方法来表现你喜欢的或想象中的海洋生物呢？请（各小组讨论）说一说你们的巧妙构思。（学生谈想法，教师引导，讲解创作过程。）设计意图：通过多层次的欣赏，小组讨论，归纳出作品的表现形式，这样的设计，既尊重的学生的个性选择，又达到了以观察为铺垫的教学目的。（三）指导表现，鼓励创作这一环节中为我采用直观教学法，教师示范作画，学生根据观察以及之前的学习经验自已尝试着总结画法，然后再由我适当适时的点拨。使学生对海底生物的认识从感性向理性发展，教学的重点很快被突破了。学生掌握了海洋生物的表现技巧以后，最为急迫的是想给亲自动手画一画。我没有过多的言语，充分发展学生的个性思维。而在学生创作的同时，我也将黑板创作成了一副海底蓝图，为下一环节的展示做好了铺垫。（四）评价总结，展示作品当学生完成图画时，为了促进学生的发展，采用学生自评、互评相结合，教师及时地给予鼓励性评价。评价之后，我号召同学们将自己的作品剪下来，并贴到黑板上。同学们的海洋朋友游进了美丽的“海洋世界”。此环节的设计，使学生在评价和展示中个性得到发挥，充分体验到美术活动的快乐。（五）拓展延伸，渗透德育此时的黑板已经变成了一幅