习作教学巧方法

1、口语交际和作文教学的有机结合口语交际能力是现代公民必备的能力， 亟待重视。但提高学生的口语交际能力不是一件容易的事情，特别是农村小学生，见识不广，表达能力低下，更需要长期而大量的训练。因此，教师在上好口语交际的专项训练课之外，还要拓展口语交际训练的途径。精心设计作文教学，是提高学生口语交际能力的一个有效的途径。那么，如何在作文教学中渗透口语交际训练呢？一、创设作文情境，训练学生口头作文小学生写作文比较头痛的一般有两个问题：一是无话可说，二是有话说但不知道如何说。教师依据教材的内容开展游戏、表演等活动，创设学生作文情境，让学生收集写作的相关素材，为学生提供说话的平台，进行学生口头作文的训练。如教

2、学人教版第九册父母的爱时，教师先让学生收集到自己与父母的合影照片，利用投影在课堂上把学生收集体现父母的爱的照片展示出来，让学生个人谈谈自己拍照片的时间、地点、人物、各自的动作以及说出当时拍照的心情，从哪里体现了自己的父母如何关爱自己的，要求学生列举真情实感的事例。通过学生的说话训练，再让学生把自己所说的写下来，通过整理润色就是一篇好的文章了。当然，口头作文是一项综合性较强的口语训练方式，学生要做到紧绕主题去措词，并用生动的语言表达出来，难度比较大，因此，在训练时，教师不能急于求成，要根据学生实际制订切实可行的训练计划。应该选择学生熟悉易组织的说话题材训练，让学生说出自己熟识的或经历过的事情，重

3、视从片断到提纲再逐渐向完整的文章过渡的训练形式，由易到难，循序渐进，一步一步提高学生的口头表达能力。二、组织交流活动，说写结合作文教学，有经验的教师肯定会做必要的写前指导。组织学生讨论交流作文的写法，讨论交流的过程是一个双向或多向的互动过程，自然包含了口语交际的成分，有利于提高口语交际能力。因此，教师应当在作文课安排一定的时间让学生探讨：本次作文的选材、立意和框架的构建等构思问题。通过小组交流活动，让学生谈谈自己的构思，让他们说给老师和同学听听，然后根据大家的意见进一步完善自己的构思。如教学人教版的第十一册第七单元的看图作文时，教师先放手让学生读图片下面的文字，让学生了解与图片有关的报道及这次

4、写作要求，理解本单元作文主题是写一个童话故事，接着引导观察图片，明白这幅图主要写什么？引导学生想象并进行同桌交流：鸭妈妈看见鸭子掉进下水道时怎样冷静，怎样想？怎样找到巡警叔叔的？找到巡警叔叔时的动作、神态、叫声如何？巡警叔叔又是怎样救出小鸭的？然后组织学生进行四人小组讨论，合理筛选已有素材，进行布局谋篇。通过这样有层次的讨论，学生就很容易写出真实、内容具体的文章，同时学生的口语交际能力也自然得到锻炼。三、开展互评活动， 展示写作心得作文教学中组织学生互相批改、参与评讲是调动学生作文积极性，提高作文水平的有效方法，也是进行口语交际训练的有效途径。教师应该充分调动学生积极性和主动性，组织同桌之间或小组之间进行作文评改，让学生说出所评改的作文的主要内容，谈谈自己的见解，向小作者提出合理的建议，说说自己的写法，让学生的写作心得得到共赏，使学生具有一定的评价作文能力。学生评改作文后，一定要让学生谈谈自己的评改作文的感受，可以谈感受经验，可评议优缺点，甚至开展辩论，让学生在讨论中掌握写作的技巧。通过学生互评作文，既提高了学生的写作水平，又训练了学生口语交际能力。教师教育学生在评议其他学生的作文时，注意使用礼貌用语，既要实事求是地肯定同学所写作文的优点，又要态度诚恳地指出同学的缺点，以免伤了学生的自尊心和写作积极性。其实，写作和口语交际都是用语言把所事情表