探寻高效课堂的入口

1、试探寻高效课堂的入口试探寻高效课堂的入口 黄清华黄清华 教育的目的：教育的目的： 不仅是传授本领，更不仅是传授本领，更 重要的是唤醒和激励。重要的是唤醒和激励。 所有的优生之路各不相同，差生所有的优生之路各不相同，差生 之路都是同一条之路都是同一条反复打击。所以反复打击。所以 要改变一个学生，就要让一个差生反要改变一个学生，就要让一个差生反 复感受成功，差生就变成好生了。复感受成功，差生就变成好生了。 问题学生不能盯着他的缺点，要问题学生不能盯着他的缺点，要 想法设法找到他的优点。想法设法找到他的优点。 一个经常得不到激励的人潜能一个经常得不到激励的人潜能 仅能开发仅能开发20到到30，一旦他

2、得，一旦他得 到激励，潜能将会开发到到激励，潜能将会开发到70到到 80。 一楼到二楼没有台阶谁也上一楼到二楼没有台阶谁也上 不来，有铺垫谁都可以上来，所不来，有铺垫谁都可以上来，所 以对孩子不能要求过高，也不能以对孩子不能要求过高，也不能 让孩子对自己的要求过高。让孩子对自己的要求过高。 对家长报喜不报优，问题孩子对家长报喜不报优，问题孩子 后面一定有个问题的家长，两个问后面一定有个问题的家长，两个问 题人在一起会出现什么状况？这可题人在一起会出现什么状况？这可 想而知想而知。 培养一个成功的孩子需要很多培养一个成功的孩子需要很多 人的努力都不一定做得到，但要毁人的努力都不一定做得到，但要毁

3、 掉一个孩子其实很容易，有时只要掉一个孩子其实很容易，有时只要 一句话、一件事就可做到。对一个一句话、一件事就可做到。对一个 孩子最大的伤害往往来自于他身边孩子最大的伤害往往来自于他身边 亲近的人亲近的人父母、老师。父母、老师。 孩子的成长就是一个不断犯错、孩子的成长就是一个不断犯错、 改错的过程。（人间正道是沧桑）改错的过程。（人间正道是沧桑） 14岁以前是一个人智力开发的岁以前是一个人智力开发的 关键时期。关键时期。 现代教育要求教师尽快转变角现代教育要求教师尽快转变角 色，除了是传道授业解惑者，教师色，除了是传道授业解惑者，教师 还应是教练、导游，是学生成功的还应是教练、导游，是学生成功

4、的 欣赏者。教师虽只有一桶水，要换欣赏者。教师虽只有一桶水，要换 来学生的十桶水。教学是手段，培来学生的十桶水。教学是手段，培 养能力是目的。养能力是目的。 关于课程性质和语文课程的核心概念关于课程性质和语文课程的核心概念 工具性和人文性的统一是语文课工具性和人文性的统一是语文课 程的基本特点程的基本特点 。 新的提法：言语说、文化说、悬新的提法：言语说、文化说、悬 置说、消解说置说、消解说 。 更多的是关注教学中更多的是关注教学中“人文性人文性” 。 核心概念核心概念“语文素养语文素养” 。 建设良好的语文学习生态建设良好的语文学习生态 语文光靠教材是不够的，教材之外做了些语文光靠教材是不够

5、的，教材之外做了些 什么？什么？ 语文光靠老师语文光靠老师“教教”是不够的，引导学生是不够的，引导学生 自主地自主地“学学”做了些什么？做了些什么？ “临时抱佛脚临时抱佛脚”式的语文教学行为是不够式的语文教学行为是不够 的，你的语文教学规划是什么？的，你的语文教学规划是什么？是有序的是有序的 吗？是常态的吗？吗？是常态的吗？ 一堂课的十条要求：一堂课的十条要求： 1、教案要公开。、教案要公开。 2、至少二至三个学习目标。、至少二至三个学习目标。 3、老师讲课不超过、老师讲课不超过20分钟。分钟。 4、学生发言要超过、学生发言要超过10人次。人次。 5、学生动手练习的时间不能少于、学生动手练习的

6、时间不能少于10分分 钟。钟。 6、处理偶发事件不超过、处理偶发事件不超过20秒钟。秒钟。 一堂课的十条要求：一堂课的十条要求： 7、至少留三类不同的作业。、至少留三类不同的作业。 8、学生课堂总结，或谈长处或提意见一至、学生课堂总结，或谈长处或提意见一至 两分钟。两分钟。 9、课后与学生拉家常，或聊天谈心，或活、课后与学生拉家常，或聊天谈心，或活 动。动。 10、每堂课后在教案上记录这堂课的长处、每堂课后在教案上记录这堂课的长处、 快乐在哪里。快乐在哪里。 学生每天的七个一分钟：学生每天的七个一分钟： 1.做家务；做家务； 2.写日记；写日记； 3.唱歌；唱歌； 4.做操；做操； 5.注意力

7、训练；注意力训练； 6.读名著；读名著； 7.练演讲；练演讲； 培养学生的八个习惯：培养学生的八个习惯： 1.定计划；定计划； 2.预习；预习； 3.适应老师；适应老师； 4.互出考题；互出考题； 5.编错题选；编错题选； 6.自留作业；自留作业； 7.筛选信息；筛选信息； 8.大事做不来，小事赶快做；大事做不来，小事赶快做； 把学习任务责任到人：把学习任务责任到人： 1.日记（周记）日记（周记） 2.摘抄摘抄 3.预习（字词、文学常识）预习（字词、文学常识） 4.作业（课堂、课外）作业（课堂、课外） 5.默写默写 6.作文作文 7.读课外书读课外书 备注：尽可能多安排学生参与进来，让大家互备

8、注：尽可能多安排学生参与进来，让大家互 相督促，培养责任意识，提高学习兴趣。相督促，培养责任意识，提高学习兴趣。 语文教师要有一份语文教师要有一份“从容从容”心态，心态， 语文教师应有一分语文教师应有一分“淡定淡定”情怀；情怀； “积累积累”语文语文 、 “涵咏涵咏”语文语文 、 “综合综合”语文语文 、 “实践实践”语文。语文。 课堂学习：基于发现问题和解决问题的课堂学习：基于发现问题和解决问题的 学习过程（在课堂上通过自己思考发现了学习过程（在课堂上通过自己思考发现了 某些问题或解决了某些问题的学习过程）某些问题或解决了某些问题的学习过程） 课堂学习的目的：巩固新知；深化已课堂学习的目的：

9、巩固新知；深化已 有认识；澄清模糊认识；解决疑难问题；有认识；澄清模糊认识；解决疑难问题； 产生新的认识或新问题；产生新的认识或新问题； 课堂学习的性质：是群体学习环境中课堂学习的性质：是群体学习环境中 的个体学习。的个体学习。 课堂学习的要求：课堂学习的要求： 有明确的问题指向；自主学习有充分的有明确的问题指向；自主学习有充分的 时间保证；根据需要采取群体学习的方式时间保证；根据需要采取群体学习的方式 （合作学习、探究学习等）；学习结论的（合作学习、探究学习等）；学习结论的 多样化；每个人都有各自的学习收获。多样化；每个人都有各自的学习收获。 第一、选择恰当的内容进行教学第一、选择恰当的内容

10、进行教学 以以竹影竹影为例：先看看为例：先看看竹影竹影一文有些什一文有些什 么可供我们进行教学选择：么可供我们进行教学选择： 本文线索明了本文线索明了,情节分明情节分明,有人物有人物,有完整的故有完整的故 事过程，因而具有典型的叙说文的学习价值。事过程，因而具有典型的叙说文的学习价值。 本文语言简练，叙述细腻，人物的动作、语本文语言简练，叙述细腻，人物的动作、语 言描写恰当，环境的简笔勾勒很有意味，具有言描写恰当，环境的简笔勾勒很有意味，具有 很高的语言品味价值。很高的语言品味价值。 本文表面上是叙述一桩故事，实际上是在给本文表面上是叙述一桩故事，实际上是在给 我们上一堂艺术启蒙课，文中介绍了

11、一些有关我们上一堂艺术启蒙课，文中介绍了一些有关 中国画的知识，尤其是就中国画的特点和要求中国画的知识，尤其是就中国画的特点和要求 作了一番比较说明，让我们读了这篇文章后对作了一番比较说明，让我们读了这篇文章后对 中国画有了基本的了解和认识，因而这篇文章中国画有了基本的了解和认识，因而这篇文章 有很鲜明的艺术教育价值。有很鲜明的艺术教育价值。 文中儿童的天性表现得十分充分，作为父亲的文中儿童的天性表现得十分充分，作为父亲的 形象是开明而睿智，这很容易引起读者思考一个问题：形象是开明而睿智，这很容易引起读者思考一个问题： 孩子们应该有一个怎样的生活环境和学习环境，我们孩子们应该有一个怎样的生活环

12、境和学习环境，我们 应该怎样做父亲母亲。从这个角度上讲，本文又有一应该怎样做父亲母亲。从这个角度上讲，本文又有一 定的人文教育价值。定的人文教育价值。 本文在游戏中表现艺术，将艺术游戏化、生活本文在游戏中表现艺术，将艺术游戏化、生活 化，这其中隐含有作者关于艺术起源等问题的思考和化，这其中隐含有作者关于艺术起源等问题的思考和 认识。依据本文内容就游戏与艺术的关系进行一番探认识。依据本文内容就游戏与艺术的关系进行一番探 究，进而增进有关艺术来源生活等问题的认识，这同究，进而增进有关艺术来源生活等问题的认识，这同 样也是有价值的。样也是有价值的。 走走大众化大众化的道路的道路,反映大众生活，将艺术

13、、文反映大众生活，将艺术、文 学贴近大众，这是三十年代艺术家、文学家们在一个学贴近大众，这是三十年代艺术家、文学家们在一个 时期的共同特点（如朱自清、夏丏尊共同创作的时期的共同特点（如朱自清、夏丏尊共同创作的文文 心心等）。本文一定程度上反映了作者的艺术见解和等）。本文一定程度上反映了作者的艺术见解和 艺术追求，对于研究作者本人有一定的实证价值。艺术追求，对于研究作者本人有一定的实证价值。 n将以上内容进行归纳，将以上内容进行归纳，竹影竹影一文的文一文的文 本价值可裂变为三种不同的价值取向：本价值可裂变为三种不同的价值取向： 第一、以儿童故事为特征的第一、以儿童故事为特征的竹影竹影。 夏夜，庭

14、院中，三个小孩看天、看月、看夏夜，庭院中，三个小孩看天、看月、看 人影，在描人影、描竹影的游戏中，聆听人影，在描人影、描竹影的游戏中，聆听 了父亲一番关于中国画的教诲。故事过程了父亲一番关于中国画的教诲。故事过程 完整，人物单纯而丰富，描写简练而传神。完整，人物单纯而丰富，描写简练而传神。 第二、以绘画艺术启蒙为特征的第二、以绘画艺术启蒙为特征的竹影竹影。 文章设置一个场景，组织几个人物，想象一个文章设置一个场景，组织几个人物，想象一个 过程，在这个过程中向读者传授有关中国画的过程，在这个过程中向读者传授有关中国画的 绘画艺术，在不经意间使读者经历了一次绘画绘画艺术，在不经意间使读者经历了一次

15、绘画 艺术的启蒙教育。艺术的启蒙教育。 第三、作为研究作者的实证材料的第三、作为研究作者的实证材料的竹影竹影。 由作品看作者，我们可以体会出作者关于艺术由作品看作者，我们可以体会出作者关于艺术 起源这一理论问题的看法，可以体会出作者关起源这一理论问题的看法，可以体会出作者关 于中国画的艺术见解，可以体会出作者走大众于中国画的艺术见解，可以体会出作者走大众 化道路的艺术追求，可以感受到一个艺术家的化道路的艺术追求，可以感受到一个艺术家的 文学造诣，对艺术家的丰子恺我们有了更全面文学造诣，对艺术家的丰子恺我们有了更全面 更深入地了解和认识。更深入地了解和认识。 n摆在教师面前的就有三种教学选择：摆

16、在教师面前的就有三种教学选择： 选择儿童故事为特征的选择儿童故事为特征的竹影竹影进进 行教学；行教学； 选择以绘画艺术启蒙为特征的选择以绘画艺术启蒙为特征的竹竹 影影进行教学；进行教学； 选择作为研究作者的实证材料的选择作为研究作者的实证材料的 竹影竹影进行教学。进行教学。 第二、避免浅问题导致的浅阅读第二、避免浅问题导致的浅阅读 没有挑战性的问题没有挑战性的问题 丑石丑石的教学设计一：的教学设计一： 1、找出表现石头美、丑的句子；、找出表现石头美、丑的句子； 2、丑石之丑，美石之美表现在哪些方、丑石之丑，美石之美表现在哪些方 面？面？ 3、作者对丑石的感情是否一成不变？、作者对丑石的感情是否

17、一成不变？ 有挑战性的问题有挑战性的问题 丑石丑石的教学设计二：的教学设计二： 问题：丑石是一个象征，丑石的故事反映了怎样问题：丑石是一个象征，丑石的故事反映了怎样 的社会现实？的社会现实？ 预设的理答预设的理答 世俗的眼光，对我有用的东西、外表光鲜的世俗的眼光，对我有用的东西、外表光鲜的 东西是美的而没有能力看到她高贵的出身。东西是美的而没有能力看到她高贵的出身。 于是，许多世俗的标准是狭隘的。于是，许多世俗的标准是狭隘的。 由于这样的现实，人应该不屈于世俗的误解，由于这样的现实，人应该不屈于世俗的误解， 耐住不被世俗理解的寂寞，因为，被理解的过程是耐住不被世俗理解的寂寞，因为，被理解的过程

18、是 漫长的。漫长的。 n 没有挑战性的问题没有挑战性的问题 死海不死死海不死设计之一：设计之一： 这篇说明文的说明对象是什么？这篇说明文的说明对象是什么？ 用了一些什么说明方法？用了一些什么说明方法？ 哪些地方体现了说明文语言的准确性？哪些地方体现了说明文语言的准确性？ n有挑战性的问题有挑战性的问题 死海不死死海不死设计之二：设计之二： 1、这篇说明文用了很多说明方法，你、这篇说明文用了很多说明方法，你 能体会到这些方法对于说清楚说明对象能体会到这些方法对于说清楚说明对象 有什么好处？有什么好处？ 2、死海是有名的旅游目的地，请依据、死海是有名的旅游目的地，请依据 文中有关死海的信息，用自己

19、的话向大文中有关死海的信息，用自己的话向大 家介绍死海。家介绍死海。 第三、构建阅读多维空间第三、构建阅读多维空间,实现阅读的深入实现阅读的深入 搭建起搭建起“两个世界两个世界”的联系。的联系。 例一、小说有几处写到众人的哄笑？例一、小说有几处写到众人的哄笑？ 他们为什么笑？作者用众人的笑来贯穿他们为什么笑？作者用众人的笑来贯穿 孔乙己的故事，有什么用意？孔乙己的故事，有什么用意？ 如果让你穿过时空就站在鲁镇酒店如果让你穿过时空就站在鲁镇酒店 曲尺形的柜台后面当小伙计，你会怎样曲尺形的柜台后面当小伙计，你会怎样 看待哄笑的众人？看待哄笑的众人？ 例二、（孔乙己）便排出九文大钱。例二、（孔乙己）

20、便排出九文大钱。 他便从衣袋里摸出四文大钱。他便从衣袋里摸出四文大钱。 一处用排，一处用摸，意味有什么不一处用排，一处用摸，意味有什么不 同？同？ 封闭的问题封闭的问题 你能体会到这两个不同的动作所表露你能体会到这两个不同的动作所表露 的两种不同的心境吗？的两种不同的心境吗？ 像这样细微之处见精神的描写还有那像这样细微之处见精神的描写还有那 些？请你赏析些？请你赏析 开放的问题 例三、对造成孔乙己悲剧命运的原因，有例三、对造成孔乙己悲剧命运的原因，有 多种看法：有的说它是科举制度的牺牲品，有多种看法：有的说它是科举制度的牺牲品，有 的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归的说是冷酷无情的社会害

21、了他，有的说也要归 咎于他的不争气咎于他的不争气对此，你有什么看法？对此，你有什么看法？ 封闭的问题封闭的问题 这是一个悲剧，最让现代人感到悲哀的是这是一个悲剧，最让现代人感到悲哀的是 什么？什么？ 开放的问题开放的问题 例四、例四、“等到他的背影混入来来等到他的背影混入来来 往往的人群里，再也找不着了，我便走来往往的人群里，再也找不着了，我便走来 坐下，我的眼泪又来了。坐下，我的眼泪又来了。” 一种问：由此可以看出一种问：由此可以看出“我我”是一个是一个 怎样的人？怎样的人？ 一种问：如果你就是文中的一种问：如果你就是文中的“我我”， 请就课文内容说说你请就课文内容说说你“又流泪又流泪”的原

22、因。的原因。 我们现在的问题：我们现在的问题： 课堂缺乏活力；思维不够活跃。课堂缺乏活力；思维不够活跃。 原因在于：原因在于： 该讲的不讲了，不该讲的讲了；该讲的不讲了，不该讲的讲了； 该练的不练了，不该练的练了；该练的不练了，不该练的练了； 该想的不想了，不该想的想了；该想的不想了，不该想的想了； 该学的不学了，不该学的学了。该学的不学了，不该学的学了。 高效课堂要回答的四个问题高效课堂要回答的四个问题 第一个问题：你打算这节课让学生获得什第一个问题：你打算这节课让学生获得什 么？获得多少？（目标问题）么？获得多少？（目标问题） 这是一个老师在备课和上课一开始就要考虑并这是一个老师在备课和上

23、课一开始就要考虑并 告诉学生的问题，也就是明确目标的问题。现在提告诉学生的问题，也就是明确目标的问题。现在提 倡一标多本，同一年级同一学科全国各地用的教材倡一标多本，同一年级同一学科全国各地用的教材 不一样，但课程标准是全国统一的，所以教师首先不一样，但课程标准是全国统一的，所以教师首先 应该准确的把握课程标准。应该准确的把握课程标准。 教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照 搬，而是根据学生的情况灵活变通，因为课程标准搬，而是根据学生的情况灵活变通，因为课程标准 比较原则，不可能具体到每课时做什么，所以需要比较原则，不可能具体到每课时做什么，所以需要

24、 教师根据一节课的教学内容确定如何落实课标要求。教师根据一节课的教学内容确定如何落实课标要求。 老师上课不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，老师上课不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少， 学到什么程度，只有这样才具有可操作性和可检测性。学到什么程度，只有这样才具有可操作性和可检测性。 如课文有的要求熟读，有的要求背诵，到底本节如课文有的要求熟读，有的要求背诵，到底本节 课是让学生熟读还是背诵？如果是背诵在下课前就必课是让学生熟读还是背诵？如果是背诵在下课前就必 须背过，这才是把课程标准落到了实处。须背过，这才是把课程标准落到了实处。 所以每节课的教学目标不但有质的要求，还要有所以

25、每节课的教学目标不但有质的要求，还要有 量的要求。通过老师的教学目标，就能看出这节课的量的要求。通过老师的教学目标，就能看出这节课的 容量和效率。就如同挑担子一样，同样的情况，别人容量和效率。就如同挑担子一样，同样的情况，别人 的担子是的担子是100斤，而你的担子是斤，而你的担子是50斤，无论如何教斤，无论如何教 这节课的效率也不会高，因为重量不够、难度不够、这节课的效率也不会高，因为重量不够、难度不够、 容量不够。容量不够。 第二个问题：你打算让学生用多长时第二个问题：你打算让学生用多长时 间获得？（效率问题）间获得？（效率问题） 课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就课堂效率是与时间挂钩的，

26、离开了时间就 无所谓效率高低。我们说的提高课堂效率是向无所谓效率高低。我们说的提高课堂效率是向 45分钟要效率，每节课的教学目标是当堂要分钟要效率，每节课的教学目标是当堂要 完成的任务，而不是完成的任务，而不是24小时要完成的任务。小时要完成的任务。 有的老师说我这节课的任务还需要课后两有的老师说我这节课的任务还需要课后两 个自习或几个小时的家庭作业才能完成，那就个自习或几个小时的家庭作业才能完成，那就 不是当堂达标，加重了学生的课外负担。不是当堂达标，加重了学生的课外负担。 第三个问题：你打算让学生怎样获得？第三个问题：你打算让学生怎样获得？ （方法问题）（方法问题） 目前的教学方法很多，但

27、归纳起来无非是目前的教学方法很多，但归纳起来无非是“先学后教先学后教” 和和“先教后练先教后练”。 “先学后教先学后教”是主张让学生自主学习、合作探究。也就是主张让学生自主学习、合作探究。也就 说只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，老师不要急说只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，老师不要急 于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的 老师再点拨，老师一定要退到最后一步。从理论上讲，这一老师再点拨，老师一定要退到最后一步。从理论上讲，这一 个问题全班有一个学生会老师也不要急于解答，先让学生说，个问题全班有一个学生会老师也不要急

28、于解答，先让学生说， 学生回答错了不要紧，老师可以纠正，但一定要给学生这个学生回答错了不要紧，老师可以纠正，但一定要给学生这个 机会。机会。 “先教后练先教后练”是一开始老师就讲，讲概念、讲例题，讲是一开始老师就讲，讲概念、讲例题，讲 完了让学生练习巩固。这种教学方式老师有一个基本假设；完了让学生练习巩固。这种教学方式老师有一个基本假设； 今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我 要从最基本的概念开始讲起。要从最基本的概念开始讲起。 难道学生真的是一无所知吗？老师让学难道学生真的是一无所知吗？老师让学 生自己看书了吗？老师没有给学

29、生自学的机生自己看书了吗？老师没有给学生自学的机 会怎么就知道学生自己看不懂？会怎么就知道学生自己看不懂？ 我说我说“什么是会？什么是会？”学生看明白了不一定会，能够写出来学生看明白了不一定会，能够写出来 才是会，能够给别人讲明白了才是会。才是会，能够给别人讲明白了才是会。 老师不要讲，先让学生自己看书，老师限定时间，学生看老师不要讲，先让学生自己看书，老师限定时间，学生看 完了书后，把自己看的结果，要讲给同桌听，要说明理由，根完了书后，把自己看的结果，要讲给同桌听，要说明理由，根 据是什么？如果能够给别人讲明白了就是真会了。据是什么？如果能够给别人讲明白了就是真会了。 课堂上不要怕学生看书，

30、不要怕学生浮躁不认真，要跟上课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁不认真，要跟上 检查措施。检查措施。“三分教学、七分管理三分教学、七分管理”，任何先进的教学方法如，任何先进的教学方法如 果没有管理做保证就落不到实处。果没有管理做保证就落不到实处。 我们衡量一堂课的效率高低，不但要看学生是否当堂掌握我们衡量一堂课的效率高低，不但要看学生是否当堂掌握 了，还要看学生是怎样掌握的，是老师灌输给他的还是通过他了，还要看学生是怎样掌握的，是老师灌输给他的还是通过他 自学掌握的。这有本质的不同。自学掌握的。这有本质的不同。 第四个问题：你怎么知道学生已经完成了教学目第四个问题：你怎么知道学生已经完成了教学

31、目 标？是否每个学生都达到了目标？（达标问题）标？是否每个学生都达到了目标？（达标问题） 一节课的效率高不高主要看达标率。如一节课的效率高不高主要看达标率。如 果目标合理而适度，学生就要当堂达标并且要果目标合理而适度，学生就要当堂达标并且要 人人达标。只有少部分学生达标不能算是好课，人人达标。只有少部分学生达标不能算是好课， 对于基础的知识必须人人达标，所谓对于基础的知识必须人人达标，所谓“堂堂清、堂堂清、 人人清、步步清人人清、步步清”。有好多老师都有。有好多老师都有“达标测达标测 试试”这一环节，但往往流于形式，常见的有如这一环节，但往往流于形式，常见的有如 下几种方法：下几种方法： 1、

32、只检查好学生、只检查好学生 如读书、如做题，只点名几个好学生回如读书、如做题，只点名几个好学生回 答，好多公开课是这样做的。老师即使课前答，好多公开课是这样做的。老师即使课前 不了解班内哪些是好学生也有办法：不了解班内哪些是好学生也有办法：“班内班内 哪个同学读课文读得好，大家推荐一下哪个同学读课文读得好，大家推荐一下”， 同学一推荐好学生就登场了，这是典型的表同学一推荐好学生就登场了，这是典型的表 演课，连老师自己都知道大部分学生没有达演课，连老师自己都知道大部分学生没有达 标，是掩耳盗铃。标，是掩耳盗铃。 2、抽样检查、抽样检查 老师随便提问几个学生，如果这几个学老师随便提问几个学生，如果

33、这几个学 生会了老师就以为全班学生都会了。这种检查生会了老师就以为全班学生都会了。这种检查 有很大的随意性和偶然性，不能保证全班每一有很大的随意性和偶然性，不能保证全班每一 个学生对基础知识都能掌握了。在一节课上，个学生对基础知识都能掌握了。在一节课上， 老师要尽量检查到每一个学生，关注到每一个老师要尽量检查到每一个学生，关注到每一个 学生。如果单靠老师的提问很难做到这一点，学生。如果单靠老师的提问很难做到这一点， 可通过合作小组相互检查的做法来实现。可通过合作小组相互检查的做法来实现。 3、全部检查，但对差生没有措施、全部检查，但对差生没有措施 有些老师在下课前也搞全班检测，每个有些老师在下

34、课前也搞全班检测，每个 题对答案，做对的举手。但对没有举手的同学题对答案，做对的举手。但对没有举手的同学 老师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，老师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课， 何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学 生就逐步变成了差生生就逐步变成了差生 对于需要拓展和拔高的问题，对于能力的训练对于需要拓展和拔高的问题，对于能力的训练 和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但 对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，要对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，要 求每个学生都要掌握。求每个

35、学生都要掌握。 首先，这是课程标准的基本要求。每个学生只首先，这是课程标准的基本要求。每个学生只 有达到了课程标准的基本要求，才算是完成了国家有达到了课程标准的基本要求，才算是完成了国家 规定的质量标准，才算是培养了合格的学生。规定的质量标准，才算是培养了合格的学生。 其次，这是落实教育公平的基本措施。教育公其次，这是落实教育公平的基本措施。教育公 平包括教育起点的公平、教育过程的公平、教育结平包括教育起点的公平、教育过程的公平、教育结 果的公平。果的公平。 堂堂清 人人清 步步清 要做到要做到“堂堂清、人人清堂堂清、人人清”首先要做到首先要做到“步步清步步清”，也，也 就说只有把课堂教学的每

36、一步都夯实了，每个学生都检查到就说只有把课堂教学的每一步都夯实了，每个学生都检查到 了，才能做到堂堂清。不然仅仅靠下课前的几分钟搞一个达了，才能做到堂堂清。不然仅仅靠下课前的几分钟搞一个达 标测试，已经不会的学生也没有时间清了，只能放到课后，标测试，已经不会的学生也没有时间清了，只能放到课后， 又加重了学生的课后负担。又加重了学生的课后负担。 所谓所谓“步步清步步清”如讲语文中的古文，第一步要求每个学如讲语文中的古文，第一步要求每个学 生都要熟读，这包括字音字义、断句、熟练程度等。不要只生都要熟读，这包括字音字义、断句、熟练程度等。不要只 检查几个好学生，而是分组让每个学生都要读，同学相互检检

37、查几个好学生，而是分组让每个学生都要读，同学相互检 查、相互帮助，向老师汇报，大家都过关了就是查、相互帮助，向老师汇报，大家都过关了就是“步步清步步清” 了。然后是翻译课文，要求每个学生在理解的基础上合上书、了。然后是翻译课文，要求每个学生在理解的基础上合上书、 不看课本注释、不看参考资料、不能相互讨论，能够独立翻不看课本注释、不看参考资料、不能相互讨论，能够独立翻 译出来，才是真会了。译出来，才是真会了。“步步清步步清”看起来耽误时间，其实每看起来耽误时间，其实每 一步都夯实了就节省了重复的时间和课后大量作业的时间。一步都夯实了就节省了重复的时间和课后大量作业的时间。 “堂堂清堂堂清”的方法很多。如有的学校让学生当的方法很多。如有的学校让学生当 堂练习，老师逐一批改。这样老师比较累，也不一堂练习，老师逐一批改。这样老师比较累，也不一 定能全部看完。再一种办法就是通过合作学习，让定能全部看完。再一种办法就是通过合作学习，让 学生学生2人一小组、四人一大组，首先小组二人相互检人一小组、四人一大组，首先小组二人相互检 查，大组长复查，老师巡回检查。这样一个少不了，查，大组长复查，老师巡回检查。这样一个少不了， 能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。 二人小组不能解决的四人大组解决，大组不能二人小组不能解决的四人大组解决，大组不能 解决的老师解决。个