争吵教学设计12

1、本文整理于网络，仅供阅读参考争吵教学设计12【教学目标】1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、 故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相 互宽容，并学着处理同学间发生的问题。【教学重点、难点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。【课时安排】两课时。【课前准备】课件。【教学过程】第一课时一、创设情境，背景简介“看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想 带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目 的地。诶，仔细看，这是哪里啊

2、？这个国家的形状看上去很特别， 象只。”（靴子）“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。 旅行开始了 这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家德亚米契 斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和爱的 教育这本书的故事。其实，我们今天要学的这个故事“争 吵”就是节选自这本书。”书课题：争吵1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。2、质疑：（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现， 争吵这件事使我们明白了什么）二、自读课文、自学生字要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通 读顺。三、学习生字、词语“故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利

3、朋友，我们就要先学习生字词。”“谁愿意当小老师带大家读一读。 你的手举得真高，了不起， 老师请你来。”“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”“哪组最自信，愿意开火车来读读。”（去拼音）全班齐读两遍。“谁能说出嫉妒的反义词是什么 ？” （宽容）“高尚、诚心出示本课生字“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里？能给它组词吗？”师范写难写易错字。练一练：“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。四、课堂小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁 争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提 出的问题。第二课时一、阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：1、

4、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁 不对？为什么？（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱 蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。 “我”做得不对，不应该为了 报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。 到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢 ？如果有，从哪里 看出来的？（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克 莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么 了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我” 嫉妒克莱蒂得奖引起的。）3、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气：第一自然段介绍故事

5、的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读 时要加重语气。下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我” 内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来 的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的 两句话，读出不同的情绪，不同的语气。（学生各自练习。指名读。齐读。）4、练习分角色朗读。二、阅读分析第三段克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你我们可能会 为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢 ？1、先自由读或默读

6、第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？ “挨” 是什么意思？换成“等”可以不可以？（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克 莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课 放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂）2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行）3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。 可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后

7、面跟上来的 时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺 子”。举起尺子是为了什么？（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千 万不要还手，只要防御就是了。）4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢 ？再读以下4个自然段（10 13）。议一议，克莱蒂见到了 “我”，表现了一种什么风格？（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好 人”）课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等， 表现人物的思想感情和风格的。）“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?（连连说：“再也不了 ！再也不了 ！ ”然后“高高兴兴”地分手 了。这两个“再也不了”和

8、“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂 的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不 安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动， 高兴得不得了）5、分角色朗读第三段。三、默读第二段，边读边议，再解答这一段主要写了 “我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了 “我” 想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反 思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”1、“觉得很不安”，“不安”什么？ “很后悔”，“后悔”什么？（“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过

9、去种种事实证明，克莱蒂 是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他 得了奖报复了他，才吵架的。）2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有 哪些？（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛 得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢 他等等。）3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知 错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这 几个字怎么也说不出来，为什么 ？（没有勇气，觉得太丢脸）4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！ ”克莱蒂和“我”都说在外 边等着对方

10、，两个人的说法一样，意思一样吗 ？再议一议：（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御， 决不还手就可以了）。5、 “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂 应该不应该“愤怒”（应该。吵架的事，他有理）为什么不是“愤怒”，而是“悲哀” ？ “悲哀”表示什么？（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、 宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了 “悲哀”，这“悲哀” 是流露出一种出人意料的情绪。 对“我”所做的一切和有意报复， 很不理解。没想到会发生

11、这样的事情。）6、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表 现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来：可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好）我们朗读时“不是愤怒”，轻读；应强调“而是悲哀”。7、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我 在外边等着你！ ”“我也等着你！ ”语气要显得无力，和第四自然段 的“我在外边等你感情不同了，语气也变了。8把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗？ 你和小伙伴相处是这样做的吗 ？四、学习第四段1、“不料”是什么意思？2、父亲

12、把脸一沉说的话，该怎么读 ？3、指名读父亲的话。4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗 ？（突出：“既然就应该更不应该）5、轻声齐读全段。五、有感情地朗读全文在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。 共三处。“我又记起父亲应该知错认错的话来。”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。 ”六、小结读后感受读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样 相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是 课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和 别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受

13、。七、小练笔【板书设计】争吵1、谁和谁争吵“我”安利柯克莱谛2、为什么争吵？（14小节）3、争吵过程4、争吵结果他俩和好父亲的话【反思】决定上争吵这一课时，很茫然。这是外国作家的作品， 写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子 思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变 化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。 将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的 故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。想象总是美好的，现实比较残酷！最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。第一课时太“清闲”而第二课时就相对太“忙碌” 了点。第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采用简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而 今天我们来看看争吵这个意义深刻的小故事。”生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来 教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力， 故生字词教学可才