让语言文字的学习与运用落到实处

1、让语言文字的学习与运用落到实处一堂小学语文课“课堂观察”分析报告南宁市良庆区教育研究室 陈玉靓课堂观察是通过观察课堂的运行状况并进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的深层次教研活动。课堂观察包括课前观察要素的确定、课堂实时观察与记录、课后分析与评价三个阶段。基于课堂观察的目的和功能分析，课前观察要素的确定是有效开展课堂观察的前提基础，为课堂实时观察及课后分析评价提供方向与导向；课堂实时观察与记录是有效开展课堂观察的有利保障，为课后分析评价奠定基础和事实；课后分析与评价是课堂观察实施效果的有效提升，为教师专业发展、提高教学质量起到关键性的作用。为了增强教师教学

2、能力，提高课堂教学效率，我们开展了一次以“让语言文字的学习与运用落到实处”为主题的课堂观察活动。本次观察对象为南宁市阳光新城学校覃敏丽老师执教的人教版三年级上册盘古开天地。参与观察的人员为城区小学语文兼职教研员和中心组成员。本次观察的过程包括三个阶段：课前会议阶段。制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“语言文字的学习与运用”应包括理解、感悟和运用。即学生是否理解语言文字的意思，学生对语言文字的感悟是否深刻，语言学习技能是否得到真正发展。2.执教教师对教学设计进行说明，即说课，这样便于观课教师对教材

3、以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。课中观察阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。课后会议阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，从“教什么”、“怎么教”、“怎么学”、“学得怎样”等四个角度进行具体剖析并进行相应的讨论。经过分析讨论，大家达成共识：关于“教什么”盘古开天地是人教版三年级上册的一篇关于宇宙起源的文章。整篇课文围绕一个“变”字，先写天地的形成，而后着重写盘古是如何运用他的力量和智慧“开天辟地”。课文以奇特的想象，生

4、动准确的语言塑造盘古雄伟、高大的形象，赞美他为开天辟地勇于献身的精神。本课的学习对象是小学三年级的学生，他们已经掌握了一些学习语文的基本方法，具备一定的自主学习和探究学习能力，具有一定的课外阅读基础，这些都为学习这篇文章奠定了一定的基础。本课的语言特点较易激起学生的学习兴趣，所以覃老师本课的教学目标是： 1.了解盘古是怎么开天地的，并从中积累好词好句。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。 3.了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。本次课的教学重点是培养学生的想象力，并能用自己的话复述故事。本次课中，覃老师对于教学目标的定位比较准确、全面，能够根据课程目标以及

5、学生的年龄特点确立教学目标。三年级学生的语言表达能力还不强，思维能力还需要进一步提高，所以在教学过程中，覃老师教学生抓住关键词进行复述，比如在学习第二自然段的时候就抓住了“抡”“劈”两个关键词进行教学，教学效果比较好；在这节课中，覃老师将“用自己的话复述故事”为教学重点，所以覃老师还教会学生要在理解故事内容的基础上进行复述，比如在学习第三自然的时候，就让学生默读课文，理解故事内容，在这个基础上再让学生讲故事，这种教会学生讲故事的方法就做的比较好。覃老师设定的目标中，要学生了解神话故事想象丰富的特点，落实得很好。符合中年段课程标准提出的培养学生想象力的要求。在学习第四自然段，方法的迁移与运用这个

6、环节中，利用想象补白法让学生发挥想象，除了看到课文里的神奇画面之外，你还看到更多神奇的画面。出示课件，他的头发，变成了的；他的骨骼变成了的；他的肌肉变成了的；他的其他身体部位还变成了什么？再这样想象补白方法中覃老师让学生感受到了神话故事的神奇魅力，对神话这一特殊文学产生了浓厚的兴趣。这节课的教学目标的第2点，正确、流利、有感情的朗读课文，感受盘古的伟大之处。覃老师在学习第三自然段，联系想象画面复述环节里，品读“这样不知过了多少年”充分体现出来。让学生通过初读、再读、感悟后再读，理解句子的内容，从而感受到了一个坚持不懈的盘古。最后，“教什么”这方面需要改进的地方是：三年级学生对于理解神话故事的主

7、要内容，对故事大意内化的能力还比较薄弱，所以教师应该加强教会学生怎样理解故事内容，提高内化故事内容的能力。关于“怎么教”义务教育语文课程标准（2011年版）是我们小学教师语文课的行动指南，记得在义务教育语文课程标准（2011年版）的“前言”部分指出了：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在“课程性质”中又指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见“语言文字运用”是我们语文课的灵魂脊梁。覃老师本次执教的是人教版三年

8、级上册的盘古开天地的第二课时，可以说覃老师摒弃了讲解课文内容的传统教学，把目光聚焦到了中年段语言文字的运用特点上，实现了从关注课文内容到关注文本语言的转变。把教学重难点定位为：培养学生的想象力，并能用自己的话复述故事。从而有目的的设置了复习导入，引导说话深读课文，习得复述方法 语言实践，练习复述这三个教学环节。在导入伊始，覃老师就很明确地提出疑问，“要把一个看过的故事讲给别人听，首先得做什么准备？”这就引导着学生思考，如何让自己学会说故事给他人听，为下一环节让学生学用自己的话来说故事做好了铺垫。在第二大教学环节上，覃老师引领学生深读课文，习得复述方法。这是本课学习与积累语言的关键。那我们的覃老

9、师是怎么做的呢？一句话概括，那就是关注文本语言，从细节入手。细节一：关键词句很重视引导走进语言首先覃老师请学生默读第二自然段。边读边想，盘古醒了以后，他都做了些什么？这一问题设计无形之中就让孩子找出了关键句中的关键词“抡”和“劈”字，再让学生抓住“抡”、“猛”两个关键字来体会盘古的当时的情景，并引导学生加上自己的动作来朗读句子，使学生形象、生动的感受到了这些词语用的所妙之处，此时，教师再顺势点拨学生“原来天地是被劈开的，所以现在有一个成语就叫做开天辟地”。这既尊重了学生学习的自主发现，又体现了教师在教学中的主体地位。细节二：拥有一双亮眼睛发现语言规律文中有一句话写得非常精妙：轻而清的东西，缓缓

10、上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。老师引导学生仔细读，去发现其中的秘密。学生是非常善于观察的，他们找出了四对反义词。短短一句话中，竟藏着如此多的奥秘，这不正是语言的规律所在，语言的精妙所在吗？覃老师在引导学生思考这些反义词的好处之后，及时小结学习方法：把故事讲给别人听的重要方法：就是要借助关键词展开说具体。可见覃老师本身是非常重视从文本中去发现和挖掘语言文字的训练要素的，并且还很关注学生，鼓励他们自己也去发现。这不仅降低了教学的难度，而且使更多的学生参与了复述句子的训练。可以说，这一细节的处理，学生是带着喜悦之情来背诵验收自己的发现成果的，着实地培养了学生利用关键字词复述句子的

11、能力。细节三：拥有一颗会感受的心练习想象画面复述老师为了让学生深刻体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。就让学生根据文本描述让学生做相应的动作：学生两脚使劲蹬地，两手顶着天。从而让学生借用想象画面深刻体会到了盘古开天地的艰辛与不易。紧接着，老师引导学生品读“这样不知过了多少年”，让学生知道“这样”通常指的是前面的所讲的内容，可以在写作文的时候用“这样”一词来添色。 然后覃老师创设情境和学生接读：“一年过去了”，“一百年过去了”“一万年过去了”学生在与老师的对读中自然而然地理解了文本所要表达的意思。老师的这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生在朗读中进一步

12、加深了对文本的理解，升华了感情。此时覃老师在相机点评小结：一边想象画面一边说，这又是一个复述故事的重要方法，这就很好地落实了本课的教学重点。细节四：注重迁移与运用检验学习方法的成效覃老师在教会学生借助关键词和想象画面说故事的方法后，大胆放手让学生自主学习课文第4段，先自己练习说，再说给同桌听。这一环节让学生自主地亲近语言，感受到了自己学习的成功与快乐。总而言之，在教学中，覃老师选择了关注文本的语言，让学生学习语言，积累语言，运用语言。让我们感觉到这节语文课，它是姓语的，我们以后的教学真的应该多关注文本的语言运用与发展。长此以往，只要学生坚持加强了语言的积累，定能实现文本语言内化为自己语言的转变

13、。关于“怎么学”语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在执教盘古开天地一课中，覃敏丽老师循循善诱，使学生的主体地位得以凸显。在师生互动中学覃老师在每一个教学环节中都扮演好引导者的角色。她平易近人、笑容可掬，自然平实的话语如春风沐浴孩子们的心灵。她收放自如的课堂调控能力让孩子们如鱼得水。如：在教学第二自然段中，老师善于引导学生通过换词比较，让学生感受“抡”“劈”两个动词的力量之大，从而感悟课文用词的准确性。学生并通过动作演示，理解了“抡”和“劈”

14、的意思。“培养学生的想象力，并能用自己的话复述故事。”是本节课的教学重难点。覃老师在教学中采用新颖的教学方法，引导学生积极主动的学习，学生在老师的点拨之下，初步学会“借助关键词展开说具体”，“一边想象画面一边说”的方法复述故事。具体体现如下：第二自然段学习中，学生在老师精心、巧妙的引导下，提炼出了“抡”,“劈”,“轻、清、上升、天”，“重、浊、下降、地”等关键词，并试着抓住这些关键词把盘古醒了之后，用斧头把天地劈开的景象复述清楚。接着，加大复述的难度，学生在老师耐心指导下，变换音调、加上动作和表情，使复述的故事更加生动，更加吸引听众的眼球。学生熟读、品析完第三自然段之后，学生试着抓住关键词“顶

15、天立地”，并借助课文插图展开想象，用自己的话来复述。覃老师则进行随机点拨和引导。第四自然段，老师放手让学生通过表演呈现“化为万物”的情景，即学生进行学法的迁移运用。总之，本节课教学过程环环相扣，每一个环节目的明确，每一个问题都启发着孩子们去思考，每一次恰到好处的小结都是渗透着学法指导。学生在与覃老师的互动中，轻松愉快地获取知识，初步习得复述故事的方法。在积极自信中学覃老师是一个善于给学生“戴高帽”的老师，课中许多评价语和称赞让学生感受到极大的成就感，比如不断出现的适时评价“你真棒，就是这样啊，你已经学会了”等，学生由一开始的不敢举手回答问题变得慢慢自信主动地回答。在小组合作中学小组合作学习是促

16、进学生积极参与学习过程的一种有效学习方法。学习课文二、三自然段时，在覃老师循循善诱指导之下，学生初步掌握了复述课文的方法。在学习第四自然段时，覃老师由扶到放，进行方法的迁移和运用。让学生用自己的话说一说盘古倒下后发生的事情。学生先自己充分练习说，然后说给同桌听，学生全员参与互动之中。本环节的学习既体现了学生学习的主体地位，又体现了学生内化语言、提升语文素养的过程。由于有一定难度，学生互动的效果不太好，但覃老师还是很耐心地指导，让学生说完整。本节课覃老师真正起到了课堂组织者、引导者的作用，让学生真正成为了课堂的主人，学习的主体。关于“学得怎样”覃教师在教学盘古开天地一课时，整堂课始终以学生为主，

17、做到以学定教，以学论教，顺学而导，十分注重学生主体能力的培养，语用点落实到位，使语文的工具性和人文性得到了和谐的统一。从学生的情绪状态看学习效果学生的情绪状态直接影响着学习效果，学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等直接影响学习效果。纵观整节课，学生情绪比较高涨，学习热情浓厚。开课以后，覃老师复习导入环节，引导学生复述第一自然段的主要内容时，学生还怯怯的，举手人数寥寥无几，不太敢说，经鼓励引导，部分学生就说得自如流畅多了，初步了解“复述故事不是死记硬背，可以用自己的话来介绍”。但由于孩子的个体认知水平、情感态度、自信心等差异，虽然学生

18、对知识的渴求能保持着一般的热情，师生之间也形成了较好的交流氛围，但少数学生还处于被动接受的学习状态，学习的主动性积极性不够。自然，这样的状态下孩子们的学习效果肯定达不到最优。期待达到良好的教学共振。从学生的活动广度看学习效果学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来。覃老师在盘古开天地第二课时这一堂课中始终关注学生的全面发展，不仅仅是他们的听、说、读、写能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。学生能根据老师的引导努力发展自己各方面的能力。如：在理解“抡”“劈”这两个动作的词和“盘古头顶着天，脚蹬着地”时，学生结合自己的观察能力、想象

19、力进行情感体验，在老师的引导下，做出“抡、劈”的动作，从而切身感受到盘古英勇、高大、坚持不懈的精神。另一方面是指学生的参与广度，个人认为在这堂课中学生参与的广度不足，主要体现在学生举手答题率仅有80%；学生围绕问题举手答题率占总共答题65%；学生小组活动率仅有 56 %，学生认真倾听发言者仅占全班总数的 90%。从学生的活动时间看自主学习主能力训练效果学生的活动时间即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力，还有助于小组

20、学习的开展和合作学习的实施。在这堂课中，学生有较多的自主学习的时间，比如读书的时间:默2、3、4自然段，朗读重点句子和复述方法等用时达到了10分钟，占总课时的25%；练习复述的时间:每一段都有练习复述，特别第4段学生自主学习训练时间用了9分钟，占总课时的22.5%；师生和生生交流的时间也比较长。学生活动的时间达到了29分钟，占一堂课的72.5%。从学生的参与方式看学习效果在这堂课中，学生的参与方式多样。有独立学习，合作学习，师生合作复述等形成了良好的课堂氛围，学生的多种能力得以协调发展。例如合作能力、读书能力、抓关键词练习复述能力。（独立学习：默读第二自然段，边读边想，盘古醒了以后，他都做了些

21、什么？）（动手能力：画出第三自然段中描写盘古动作的词语）（合作学习：请你试着用这两种方法把第四自然段的故事内容讲给大家听，先自己练习说再和讲给同桌听）。从学生的参与品质看学习效果学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。在这堂课中，学生没有做到认真倾听，对于别人的发言没有很好的理解，如：在学生齐读“天地分开后，”，覃老师问“盘古当时的动作是怎么样的？”学生用手撑着天，课文中是“盘古头顶着天，脚蹬着地”，还有覃老师在感悟盘古的精神后提出“可是英勇无比的盘古还是倒下了，课文中哪句话说他倒下了？”时，学生一直回答“第四段”，从这两点就可以看出孩子们并没有理解课文内容和认真倾听别人的发言或者没有很好理解别人的发言。这堂课中老师一直鼓励引导学生发问，但是整堂课下来，学生问题意识不强，没能质疑发问，也没有主动发表不同意见。从这两点就看出学生一直处于被动学习的状态，主动参与课堂的意识不强烈，参与品质自然不高，学习的效果当然也不佳。从学生的活动认知水平看学习效果评价一堂课的成功，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。学生从刚开始的对“复述故事”的一知半解，到最后在老师的引导下、自己的努力实践中、和同伴的合作学习中，不断获得新知识，逐渐变成