如何转化农村中学数学困难生

1、如何转化农村中学数学困难生摘要：现阶段农村数学学习中不良学生的比例很大,如何转化数学学业不良学生便成为教师普遍注重的紧迫课题。在数学教学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。本文结合教学实践，提出了要转化数学困难生必须做好的几个方面。教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有学生的最充分的发展；而学校的责任则是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件。教师的责任诚如陶西平同志在由“应试教育”向全面素质教育转变一文中所指出的：教师是“伯乐”，伯尔善于相马，教师也要善于理解每一位学生的个性。但是，教师又不能仅仅伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的

2、马，教师却必须对每个学生负责。所以，素质教育不是选拔适合教育的学生，而是创造适合每个学生的教育。1、培养学生数学学习水平的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提升建立必须具备的条件。为此，教师在教学实践中理应注重增强以下三个方面的工作：1.1 认真研究学生的实际水平 学生的实际水平就是指学生在学习新知识之前所具备的知识水平，这个点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提升了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念

3、时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而理解到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的很多实际问题。 数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立起准确对待周围事物的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来理解周围的事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的水平，这两者都是不可偏废的，都是学生是否具备数学素养的重要标志。所以，在数学教学中，教师要重视培养学生的数学意识，特别是要有意识地培养学生从日常生活

4、的具体事物中发现数量关系的水平；要认真研究学生学习新知识时已具有的水平，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。这样教学，起点低、层次多、要求高，适合了学生的实际认知水平。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合每一个学生的教育。1.2 努力探寻学生的潜在水平充分发挥学生的潜在水平是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的水平就是学生的潜在水平。所以，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存有的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在水平，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。 数学学习过程

5、是一个持续地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在水平，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就能够自不过然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练水准。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的

6、教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的理解水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同回答中能够了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存有的问题。在这样的教学过程中，学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。相反地，在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，仅仅让学生跟着教师的

7、思路走，一步一步引导学生说出准确的解题方法，虽然这样能够比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在水平，使学生在理解所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也持续提升。1.3 注重培养学生的自学水平自学水平是所有水平中最重要的一种水平。对于学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适合自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观点，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、

8、去应用、去创造数学知识。 在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维水平。比如，教师可要求学生课前预习学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差别、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应增强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题即使数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还能够从什么角度来提问，把已知条件和求解

9、目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还能够用什么方法求解，等数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要持续地将教学内容结构化，持续地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。2、对学困生辩证施教及学法指导当然除了培养学生的水平之外，对数学困难生应辩证施教，让他们掌握学习方法。所以如何教以及如何学都得讲究方法；2.1 弃重就轻、引发兴趣困难生从小学到初中，在数学的学习中，经历过太多的磨难，以前的挫折为他们的数学学习留下了恐惧的阴

10、影，很多同学有畏惧心理，提到数学就害怕，见到数学就头痛，甚至厌学数学。这种情况下，教师首先要关心他们的生活和思想，以取得他们的信任。而后了解思想上、学习上存有的问题，消除其紧张心理。最后鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。让他们轻松愉快地投入到数学学习中来；还能够结合历届学生成功的事例和现实生活中的实例，协助他们树立学好数学的信心。2.2 开门造车、暴露思维困难生作业问题很多，书写格式五花八门、条理混乱、交作业拖拖拖拉拉、有难题不合作、否则就是抄作业。他们互不交流、互不讨论、互不合作怎么能学好数学？所以教师要指导他们“开门造车”，暴露学习中的问题，有针对性地指导听课与作业，强化双基训练

11、，对综合题要将问题转化为若干个基础问题，先做若干个基础题，然后做综合题。课堂练习经常展开说题活动，以暴露学生的解题思维过程，逐步提升解题水平。2.3 笨鸟先飞、强化预习提升课堂学习过程中的数学水平，课前的预习非常重要。教学中，要有针对性地指导学生课前的预习，比如编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象水平及数形结合水平要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还能够改变心理状态，变被动学习为主动参与。所以，要求学生强化课前预习，“笨鸟先飞”。2.4 固本培元、落实双基困难生数学知识“先天不足”，要提升数学教学质量，必须重视中学数学教学的

12、整体性，固本培元，优化数学知识结构。数学水平差，主要表现在对基本知识、基本技能的理解、掌握和应用上。所以，教师要增强总结，使新旧知识系统化，形成知识树。基本技能训练要多周期反复实行，练习题难度易中低水平，训练的形式要多样化，使学生觉得新鲜有趣。通过训练使他们具备学习新知识所必需的基本水平，从而对新知识的学习和掌握起到促动作用。2.5 改进方法、促使理解“上课能听懂，作业有困难”是困难学生共同的“心声”。他们不会自主学习，学习基本上是被动的；在解题方法上只停留于模仿，没有真正理解知识；在数学思考方法上，限于记忆模仿型、思维定式型。实际上模仿例题做习题是数学学习失败的第一大原因，其致命弱点是缺乏对

13、解题方法的“理解”。从学困生的实际出发，我们设计出学生预习例题的步骤：（1）阅读例题；（2）边看边做例题；（3）默做例题，直至能够把例题规范做出来。当教师讲解例题时就能准确理解解题方法。所以，教学必须使学生向探究理解型的理解水平发展，否则不利于中学数学的教与学。3、学困生的教学模式在教学实践中我对困难生实施“低、多、勤、快”的教学模式。协助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备了条件，但单靠有信心，还是不够的。所以在学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握数学知识，让他们感到是自己学好了数学。要做到这个点就必须立足于课堂教学的改革，实行“低起点

14、、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，培养学生学习的水平。3.1 低起点引导学生积极参与多数中职学生对学过的数学知识需要复习与提升，才能顺利进入中职阶段的数学学习，所以教学的起点必须低。教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再实行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：（1）直接使用教材中易于接轨的知识作为起点。如 “不等式的性质与证明”、“三角函数”等内容，按教材中引入法为起点；（2）以所授内容中最本质的东西作为教学的起点。如在“不等式的解法”教学中，将“区间分析法”作为掌握的重点，并以“区间分析法”为主线实行教学；（3）以已学内容的运算法则，基本方法为教学起点。因为

15、数学知识的逐步复杂及深化，原先的数学概念其含意会变化发展，但运算法则不变。例如因式分解的概念随着数域的变化而变化；关于一元二次方程的根的概念，随着数的概念的扩充而发生变化；幂的运算法则，其定义开始在正整数范围内，随着负整数、分数指数和根式的引入，幂指数便扩大到任意实数，其运算法则照常适用。（4）以基本原型作为教学的起点。数学概念一般不同于其他概念，对于通过抽象思维活动总结出来的概念，应尽可能通过直观教学。例如棱柱概念的掌握，先让学生观察实物，在具体直观理解的基础上，观察其主要特征，抽象概括出：“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行。这些面所围成的几何体叫

16、做棱柱。”这就是在具体性基础上抽象出来的概念。把抽象的概念具体化，学生感到直观形象，记忆深刻，应用起来也比较方便。（5）以已学过的知识、例子作为起点，通过新旧知识的雷同点实行类比教学。如“解不等式”能够与“解方程”实行类比；“解二元二次方程组”能够与“解二元一次方程组”；“分式”能够通过“分数”；“相似形”可通过“全等形”实行类比引入教学。3.2 多归纳总结规律从学生实际情况出发，教师要多归纳、多总结，使知识系统化、条理化，达到易记好用。如求斜率的四种方法：（1）已知两点求斜率；（2）已知方向向量求斜率；（3）已知倾斜角求斜率；（4）已知直线的一般式求斜率。又如直线的点向式、点法式、点斜式，有

17、一个共同特点，方程中都含有。再通过练习：已知直线经过点A（-3,1），B（1,4），分别用点向式、点法式，点斜式求直线方程。3.3 勤练习即时巩固学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短,所以需要将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样能够调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。3.4 快反馈及早纠错学困生因为长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于练习、作业、测验中的问题，应采用集体、个别面批相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段实行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。因为即时反馈，避免了课后大面积补课，提升了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生