班主任工作中的无为教育-模板

1、班主任工作中的无为教育班主任工作中的无为教育一、无为管理的认识无为：无所作为；治：治理。无为而治：自己无所作为而使天下得到治理。原 指舜当政的时候，沿袭尧的主张，不做丝毫改变。后泛指以德化民。（出处论语.卫灵公：“无为而治者，其舜也与？ ”）古代思想家老子“治大国如烹小 鲜”，直至无为而治，如庖丁解牛，游刃有余，实乃管理的至高境界。思考老子 的无为思想，对我们的班主任工作也具有直接的现实意义。当前，相当多的空洞、枯燥的说教（包括学校与家庭）与青少年不断增长的自 主意识之间的矛盾日益突出。在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违的事 屡见不鲜。现代社会管理的发展趋势是：给人以更多的尊重、更大的自

2、主，同时 要求人有更高的自觉、更严的自律。“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。所谓“圣人处无 为之事，行不言之教”。“不教而教”可称为教育的最高境界。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”， 促使受教育者的有为。二、“无为”管理之于教师（一）要求现代教育要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，“主导”要促进“主体”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。自我教育则应开发潜在的积 极因素，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过 程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。“无为”教育艺术对教师理论修

3、养提出了新的要求： 倡导学习教育哲学，提高 教师理论修养，促进素质教育，增强德育实效。“无为”教育要实施“不教而 教”，首要的要求是提高教师自身的素质。”无为”教育时常表现为无言与无形， 甚至达到出神人化的境界，有人称其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。 教育者要呕心沥血，从创设情境到引导经历，从教化进入悟化，使受教育者在不 知不觉中，获得新的感觉、新的体验，获得精神的升华，灵魂的净化。这一过程 呼唤着“神品”教育艺术家，也指示着教师提高修养的方向。（二）施加方法1、身正为范榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。 教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人

4、师表，教师的人格魅力对学生 的影响深远。教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲 的就是垂范的作用。学生善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的 教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。 身教是“不教而教”的首要方 法。20XX年，我接了五（4）班，担任语文老师并兼做班主任工作。我自认为我对 工作的态度是很认真的，我想这会对他们大有助益的。认真的态度体现在教师教 育教学的每一个环节中，它比无论多少次的空洞说教都有效。几年的班主任工作 让我明白了教师的一言一行对学生有不同程度的影响， 对于教室里的卫生我养成 了 “弯弯腰”的习惯。每次上课前，我看到教室里的小纸屑，总

5、是习惯性地弯弯 腰。第一次在教室里弯弯腰后，我当时发现那位桌子旁边有纸屑的学生在被我捡 了之后很诧异而且红了脸。我想她肯定在我的不经意的举动中学到了一些东西， 如果换作一顿批评，那或许就没有这样的效果了。 久而久之，学生也开始弯弯腰 了，教室里的卫生工作自然进步了不少。我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解 除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力， 所以不能只着眼于眼前而 动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。 所谓“无为”的管理就是有所必 为而有所不为。2、培养自信应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自 我教育。教育者的

6、主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识如此，提高觉悟也必须有真切的体验。学生必 须通过行为体验，方能感悟人生。北京有一位“十佳少年”，她从美国回来，是 自己到学校办的转学手续，没有父母陪同。这位小学生的人际交往能力自然得到 了提高。所以，有的教师说：“让学生体验成功是培植自信心的有效途径”，这 是很有道理的。体验成功，实施“我行教育”，大大有利于提高学生的心理素质。 对于身心尚未发育成熟的学生来说，在他们不断成长的过程中，常常有失败 的感受与体验，从而一度沮丧，缺乏自信，没有勇气面对困难，这时教师宽容的 态度、亲切的鼓励，将会重扬学生自信的风帆。（

7、班主任工作 ）我们经常说起班级管理的民主问题，民主管理说得简单一些就是班主任不独断，不强制学生， 而是积极听取学生的意见，让学生尽量地参与班级管理，无为的管理方式的根本 点也就在此，它很好地体现了民主意识。一位学生的个人愿望没有得到满足，向教师说了一痛尖酸刻薄的话。这位教师 没做任何解释，只是给她写了一首小诗：“土地宽容了种子，拥有了收获：大海宽容了江海，拥有了浩翰：天空宽容了云霞，拥有了神彩：人生宽容了遗憾，拥有了未来。”学生收到后，沉思良久，突然笑了。她觉得生活真美好，自己很幼稚。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。教育者的有些行为， 在有意或无意中触动了受教育者的心灵，

8、促使其觉悟。这种间接手段，有时更有 力量。在班队活动开展中，当大家兴高采烈地展示活动记录与照片时，没能按原计划 开展好的小队队员，容易情绪低落，失去成功参与活动的自信心。教师这时不是 指责，而是宽容，帮助他们分析失败的原因，重新教给活动方法，并以爱迪生等 名人的故事，鼓励学生面对困难和失败，大声说：“我能行。”使其懂得“没有 失败者，只有放弃者”。对学生多一分宽容，让学生多一次机会，便多了一次成 功的希望。 对学生多一些赞扬，放大学生的优点和成绩，及时进行表扬、鼓励，来增强学生的自信心，让学生积极参与到班级的各类活动中， 拥有主人翁意识。在一次 班队干部评选中，大家都在议论，推选别人。一位在大

9、家印象中并不出色的学生 忽然站起说：“我选自己，因为我最近发言积极，字也写漂亮了。”同学们有的 惊叹，有的甚至有点讥笑他，教师则鼓起掌来，大大赞扬他的勇敢，让其他学生 该表现自己时，就应这样挺起胸脯，充满自信。并教会学生在成功时夸自己一声 “我真棒”，给自己写得美的字上画朵花等。在赞美中使学生拥有积极的自我意 向，迈向成功。 给学生提供施展自己才华的机会，引导学生在实践中成长，体验成功是培植 自信的有效途径。在体验中获得了“我行！ ”自信意识的增强。为战胜胆怯，一 位母亲让她五年级的女儿买10张北京晚报，再按原价卖出去。半个小时过去 了，孩子张不开嘴。经过思想斗争，战胜了虚荣，开始大声吆喝，终

10、于把报纸卖 出去了。在闹市区卖报，这是一种情境活动。孩子受到了磨炼，体验了成功，得到了单靠说教不可能有的思想收获。为了让每个学生都满怀希望，充满自信，以坚实的脚步走向更高层次的成功， 教师需帮助学生制订切实可行的实践目标， 让学生在不断实践中，不断地体验成 功的喜悦。这种喜悦会激起更大的动力，也更增强了学生的自信心。如引导学生 参与环保实践，别认为环保都是些大人的事，学生体验到了 “小人”干“大事” 的愉悦，在实践中，师生共同成长，通过行动，赢得自信，体验成功。在这个以人为本的教育大潮中，放飞孩子，让自信成为他们有力的双翅，任其 在大自然中自由翱翔，体会人生百味，体验成功的喜悦。3、倾听心声：

11、倾听，是一门艺术，也是一门学问。是一种心与心的对话，是一个灵魂和另一 个的激荡，是师生间沟通的桥梁，是建立和谐的师生关系的基础。教育者虚心、认真听取教育对象地坦诉，促使对方在宣泄中实现自我心理调节。 当人产生心理 冲突时，自然的需求就是要找人诉说。真正的倾听比语重心长的教育更有作用。所以说，作为班主任必须学会倾听。 与学生做个“知心朋友”，让学生乐意把心里话对你诉说。学生很多的烦恼与忧 愁，其实在于他们的内心和行为得不到成人的理解。 善于倾听的教师，在学习上 是学生们佩服崇拜可以共同探讨协商的偶像， 在生活中是学生们可以求助、可以 信赖、可以交心的大朋友。教师要放下架子，蹲下身子，主动地和学生

12、交朋友， 积极参与或赞同学生的一些建议、意见。教师要经常有意做个求助者，向学生征 求意见或寻求帮助，让学生深切地感觉你真心把他当朋友，你就是他性趣相投、 志同道合的朋友，这样他就可以向你敞开心扉。在课下和学生单独交谈时，要注 意循序渐进的策略，可以先和学生拉拉家常话，随便聊聊班级或家庭的情况，也 可以设计一些学生感兴趣的浅白问题，如“老师这样讲课，你能适应吗？ ”、 “我 想组织一次文娱活动，你有什么好建议？ ”等，引导学生把真实想法、看法告诉 你，在友善、温情的气氛中，逐渐做深入的交流。学生只有在把你当成知心朋友 时，才愿意把心里话对你说。倾听，就是为了了解学生的真实心声，从而给疑惑者以解释

13、，给困难者以援助， 给失落者以鼓励，给徘徊者以心灵的点拨。因此，教师在耐心倾听时，还要特别 注意抓住对方放映出的问题，予以灵活巧妙地引导或化解，要设身处地感受学生 的体验，用真挚感情引起学生的共鸣，从而让所有的孩子健康快乐地成长。4、耐心等待：“耐心是伟大的老师”，为了取得教育的实效，往往需要等待。等待学生知识的增长，这样很多靠苦口婆心的口头教育的道理就会不攻而 破。在现实生活中，很多学生不能理解自己的父母亲的良苦用心。 品德与社会课 本中有这样一块内容：让学生了解生命的由来。课后，我布置学生回家和父母探 讨生命的由来问题。第二天反馈的消息是这样的：很多家长都讲述了十月怀胎的 艰难，为了保胎不

14、挤公共汽车上班，坚持步行顶风冒雨；为了保胎感冒发烧不敢 多吃药一系列的话语强烈震撼了学生的心灵，使他们懂得了孕育生命的艰 难，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。学生们不约而同地道出了自己的心声“妈 妈，您辛苦了。长大后，我会报答您的！” “妈妈，您真伟大啊！我爱您，妈妈！”一句句朴实的话语，充满了对生命的敬畏，自然，家长的良苦用心就得到了理解。教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想 等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。为了前进而后退，为了走直道 而走弯道，这往往是获得成功的策略。一位学生是音乐爱好者，了解许多乐器知识。一天，我发现他的情绪不高，但 没有直接询问

15、，而是对他说：“今天老师听到一段美妙的乐曲， 真想知道是什么 样的乐器弹奏出如此美妙的音乐！你能帮忙听听吗？”学生答应了。听着动听的 音乐，他的表情告诉我他的内心起了波澜， 心情愉悦了不少，听完我和他探讨起 来，他滔滔不绝，显示了丰富的知识。三、“无为”管理之于学生教师的“无为”正是为了学生的“有为”， 教师的“无为思想”，其核心正是 学生良好的自我教育，而良好的自我教育是实现学生个性发展的前提。 可现在的 教育实际中，班主任普遍存在“过度教育”现象。 心理学告诉我们，督促是学生 丧失动力的主要原因，在班主任长期的督促与竭力负责下，学生的内部动力难以 发展，事实中在学校被督促的人一般是“差生”

16、。青少年的成长是从他律逐步进入自律。“无为”教育艺术展现的是教育者导演 的以学生为主体的自我教育。一个人的成长过程中，总会有做错事的时候，人非 圣贤，孰能无过？在错误中不断获取教训， 积累成功的经验，才能够使自己不断 进步。在无形无象，但有声有色的无为教育中：学生的自主意识会大大增强，身 心健康水平、智慧和悟性都会有新的提高1、不知不觉中受到教育。从教几年中，新接的班级中总是在我讲解题目时不 认真听讲，结果其他学生都订正好的时候他却订正不出来了。 为了他不抄袭到答 案，讲完题目我就把他叫上来，坐在我的旁边订正，我告诉他允许翻书，不过订 正的时候不能再看。几次下来，我发现他的作业准确率高了，他背

17、书的速度也快 了。没有批评，没有责备，学生不仅改正了不认真听讲的坏习惯，还找到了取得 优异成绩的好方法。这不正是“无为”创造了孩子的“有为”吗？这不是比空洞的说教高超得多 吗？这是“无为”教育艺术的典型事例。 用心构思，去创设一种情境，引导一种 经历，让学生和孩子真正成为教育的主体，在实践进行自我教育，得到感悟，完 成精神的升华。2、能主动接受教育。教师自身的素质有时候是学生接受教育的一个重要原因。 我的一个同学自幼学 习书法，练得一手好字，她告诉我她每次在黑板上工工整整地写字， 学生都会欣 赏起她优美的书法。她的字，给学生留下了终生难忘的印象，也激发了学生的学 习兴趣和进取精神。由于敬佩，在

18、学校中学生模仿老师的字，文如其师，字如其 师的现象相当普遍。“字”令学生终生受益，可见“无为”教育艺术的魅力。 教 育意识在“有”“无”之间的转换。最有教育艺术的是，作为被教育主体的学生，在没有意识到被教育的状态下，不知不觉受到教育，这可谓“不教而教”。3、对比中认识自我学生在事件或情感对比中，找到差距，心灵受到震撼而猛醒、开悟。没有比较 就没有认识，没有比较就没有教育。反差越大，给人的印象越深。在反差中，发 现道德境界的高低，自然产生羞愧、自责，从而获得认识的飞跃、精神的升华。“无为管理”并不是取消管理，而是管理进入更高层次和更高的境界， 人人都 是管理者，都是重大决策的参与者，也是决策的执

19、行者。班主任支持、指导、协 调学生的工作，激发学生的智慧。搜集集体智慧，大家共同出谋划策，形成一种“无为管理”的管理理念。管理达到如此境界，才能使班主任摆脱日常事务，纵 观班级，筹谋大计。貌似无为，事实是更加有为，更加有效率。四、“无为”管理的憧憬当今的教育就是学做人的教育。而“无为”教育艺术所具有的或春风化雨润物 细无声，或晴天霹雳开悟撼心灵的魅力和威力，难道不令我们教育工作者神往 吗？ “无为”教育艺术展现的是教育者导演的以学生为主体的自我教育。在教育 过程中渐渐增强学生的自主意识。英国斯宾赛在教育论中指出的：“记住你 的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”我 们的班主任工作也应该向着这个目标前进，探索出更多行之有效的方法来。吗？这是“无为”教育艺术的典型事例。 用心构思， 去创设一种情境， 引导一种 经历，让学生和孩子真正成为教育的主体，在实践进行自我教育，得到感悟，完 成精神的升华。2 、能主动接受教育。教师自身的素质有时候是学生接受教育的一个重要原因。 我的一个同学自幼学 习书法，练得一手好字， 她告诉我她每次在黑板上工工整整地写字， 学生都会欣 赏起她优美的书法。 她的字， 给学生留下了终生难忘的印象， 也激发了学生的学 习兴