第十学习动机激发

1、第十学习动机激发 第九章 学习动机的激发 天天背着书包上学的孩子， 他们热爱学习吗？ 第十学习动机激发 本章目标本章目标 v1、能说出学生学习动机的主要组成。、能说出学生学习动机的主要组成。 v2、能分析动机与学习的关系。、能分析动机与学习的关系。 v3、能用实例说明学习动机与学习效率的一般、能用实例说明学习动机与学习效率的一般 关系。关系。 v4、能分析影响学习动机的内外因素。、能分析影响学习动机的内外因素。 v5、能用韦纳的归因理论分析自己某门考试成、能用韦纳的归因理论分析自己某门考试成 败的原因，并指出此分析对今后相关科目学习败的原因，并指出此分析对今后相关科目学习 的影响。的影响。 v

2、6、能对需要层次理论进行述评。、能对需要层次理论进行述评。 第十学习动机激发 第一节第一节 学习动机概述学习动机概述 一、学习动机及其相关概念一、学习动机及其相关概念 v学习动机是引起和维持个体学习行为的内学习动机是引起和维持个体学习行为的内 部动力。学习动机与兴趣、需要、个人价部动力。学习动机与兴趣、需要、个人价 值观、志向水平、外部鼓励以及客观现实值观、志向水平、外部鼓励以及客观现实 环境等诸多因素紧密相联。环境等诸多因素紧密相联。 第十学习动机激发 （一）（一）动机与兴趣动机与兴趣 v兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向，是兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向，是 动机的一种。兴趣可分为直接

3、兴趣和间接兴动机的一种。兴趣可分为直接兴趣和间接兴 趣。趣。 第十学习动机激发 （二）动机与需要、诱因（二）动机与需要、诱因 q1.1.动机在需要的基础上产生。需要是由生理上动机在需要的基础上产生。需要是由生理上 或心理上的缺失所引起一种内部的紧张状态。或心理上的缺失所引起一种内部的紧张状态。 需要是个体活动积极性的源泉。需要是个体活动积极性的源泉。 q2 2、动机的产生还依赖于诱因的存在。诱因是、动机的产生还依赖于诱因的存在。诱因是 诱发行为的刺激或情境，可分为正诱因和负诱诱发行为的刺激或情境，可分为正诱因和负诱 因。诱因可以是物质的也可以是精神的。因。诱因可以是物质的也可以是精神的。 q3

4、 3、从某种意义上说，个体的行为取决于需要、从某种意义上说，个体的行为取决于需要 和诱因的相互作用，只有需要和诱因相结合才和诱因的相互作用，只有需要和诱因相结合才 能产生动机。能产生动机。 第十学习动机激发 （三）动机与期待、抱负水平（三）动机与期待、抱负水平 v期待是个体对某件事是否发生的主观预期。期待是个体对某件事是否发生的主观预期。 抱负水平是个体从事实际工作之前对自己抱负水平是个体从事实际工作之前对自己 能达到的成就目标的主观估计。能达到的成就目标的主观估计。 v期待、抱负水平与后来的实际结果未必相期待、抱负水平与后来的实际结果未必相 符，两者的差距影响个体以后的动机。符，两者的差距影

5、响个体以后的动机。 第十学习动机激发 二、学习动机的分类二、学习动机的分类 ( (一一) )外部动机和内部动机外部动机和内部动机 1 1、外部动机也叫外在动机或外源性动机，、外部动机也叫外在动机或外源性动机， 指由外部压力或外部吸引力等外部原因所指由外部压力或外部吸引力等外部原因所 引起的动机。引起的动机。 2 2、内部动机也叫内在动机或内源性动机，、内部动机也叫内在动机或内源性动机， 指由个体内在的兴趣、好奇心或成就需要指由个体内在的兴趣、好奇心或成就需要 等内部原因所引起的动机。等内部原因所引起的动机。 第十学习动机激发 (二)认知内驱力、自我提高内驱认知内驱力、自我提高内驱 力和附属内驱

6、力力和附属内驱力 v奥苏贝尔认为学生学习动机主要是成就动机奥苏贝尔认为学生学习动机主要是成就动机, ,而而 学校情境中的成就动机由三个方面构成：学校情境中的成就动机由三个方面构成： 1 1、认知内驱力：是一种了解和理解知识的需要。认知内驱力：是一种了解和理解知识的需要。 2 2、自我提高的内驱力：是一种因自己的胜任能力、自我提高的内驱力：是一种因自己的胜任能力 而赢得相应地位的需要。而赢得相应地位的需要。 3 3、附属内驱力：是一种为了获得长者（如父母、附属内驱力：是一种为了获得长者（如父母、 教师等）和同伴们的赞许或认可而努力学习的需教师等）和同伴们的赞许或认可而努力学习的需 要要。 第十学

7、习动机激发 四、学习动机的作用四、学习动机的作用 （一）动机对有意义的学习是必需的（一）动机对有意义的学习是必需的 动机对于学习过程的顺利进行具有推动、导向、动机对于学习过程的顺利进行具有推动、导向、 维持和激励的作用。维持和激励的作用。 学习动机对有意义学习所起的作用是是学习动机对有意义学习所起的作用是是“催化剂催化剂” 还是还是“特效药特效药”？ 第十学习动机激发 （二）动机对学习所起的作用是间接的（二）动机对学习所起的作用是间接的 研究发现，学习动机并不直接影响学习的信息加工过研究发现，学习动机并不直接影响学习的信息加工过 程，它主要通过加强努力、程，它主要通过加强努力、 集中注意和对学

8、习的集中注意和对学习的 立即准备去影响认知的相互作用过程。立即准备去影响认知的相互作用过程。 切记：学习动机是学习不可缺少的重要切记：学习动机是学习不可缺少的重要 条件，但不是影响学习的唯一条件。条件，但不是影响学习的唯一条件。 第十学习动机激发 （三）学习动机与学习的关系是辨证的（三）学习动机与学习的关系是辨证的 v动机可促进学习，而学习反过来又可增强学习动机，动机可促进学习，而学习反过来又可增强学习动机， 在学习过程中，学习本身就是下一步学习的动机。在学习过程中，学习本身就是下一步学习的动机。 v奥苏贝尔明确指出奥苏贝尔明确指出“动机与学习之间的关系是典型动机与学习之间的关系是典型 的相辅

9、相成的关系，绝非一种单向性的关系。的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。” 第十学习动机激发 v加涅还指出：加涅还指出：“没有必要把学习活动推没有必要把学习活动推 迟到学生养成适当兴趣和动机之后再进迟到学生养成适当兴趣和动机之后再进 行，通常教授一个没有动机的学生的最行，通常教授一个没有动机的学生的最 好办法就是暂时忽略他的动机状态，并好办法就是暂时忽略他的动机状态，并 集中精力尽可能有效地对他实施教学，集中精力尽可能有效地对他实施教学， 尽管缺乏动机，但在任何情况下都会产尽管缺乏动机，但在任何情况下都会产 生某种程度的学习；从学习的初步满足生某种程度的学习；从学习的初步满足 中他将充满希望

10、地形成进一步学习的动中他将充满希望地形成进一步学习的动 机。机。” 第十学习动机激发 五、学习动机与学习效率的关系五、学习动机与学习效率的关系 v心理学家耶克斯和多德森（心理学家耶克斯和多德森（19081908）的研究表明，各）的研究表明，各 种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过 分强烈，都会使工作效率下降。分强烈，都会使工作效率下降。 v研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而 不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提 高而上升；在难度较大的任务

11、中，较低的动机水平高而上升；在难度较大的任务中，较低的动机水平 有利于任务的完成。这就是著名的耶克斯有利于任务的完成。这就是著名的耶克斯多德森多德森 定律。定律。 第十学习动机激发 耶克斯耶克斯-多德森定律示意图多德森定律示意图 第十学习动机激发 第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论 第十学习动机激发 一、需要层次理论一、需要层次理论 v马斯洛认为马斯洛认为人有七种基本需要，分别为生理需要、人有七种基本需要，分别为生理需要、 安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需 要、美的需要以及自我实现的需要。这些需要从要、美的需要以及自我实现的需要。这些

12、需要从 低级到高级排成一个层级。低级到高级排成一个层级。 v前四种需要为缺失性需要，是生存必需的，必须前四种需要为缺失性需要，是生存必需的，必须 得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此 产生的动机就会消失。后三种需要为成长性需要，产生的动机就会消失。后三种需要为成长性需要， 它使我们更好地生活。较低级的需要至少必须部它使我们更好地生活。较低级的需要至少必须部 分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。 第十学习动机激发 生生 理理 的的 需需 要要 安安 全全 的的 需需 要要 相相 属属 和和 爱爱 的的

13、 需需 要要 尊尊 重重 的的 需需 要要 认认 知知 的的 需需 要要 审美的需要审美的需要 自我实现自我实现 的需要的需要 成长性需要成长性需要 缺失性需要缺失性需要 第十学习动机激发 二、归因理论 v归因是个体对他人或自己行为的原因所作的解释归因是个体对他人或自己行为的原因所作的解释 和推测过程。个人对其成败原因的看法广泛地影和推测过程。个人对其成败原因的看法广泛地影 响着后来行为的动机。响着后来行为的动机。 v威纳认为学生把自己课业成败的原因主要归为：威纳认为学生把自己课业成败的原因主要归为： 能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情绪能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情绪 等，而

14、所有这些因素可以归入三大维度：等，而所有这些因素可以归入三大维度： v1 1、控制源、控制源( (即个人内部因素还是外部环境因素决即个人内部因素还是外部环境因素决 定了一个人的成败定了一个人的成败) )； v2 2、稳定性、稳定性( (这些因素是否可变这些因素是否可变) )； v3 3、可控性、可控性( (行为者能否控制这些因素行为者能否控制这些因素) )。 第十学习动机激发 归因类别 成败归因纬度 稳定性部位控制性 稳 定 不 稳 定 内 部 外 部 可 控 不 可 控 能力 努力 任务难度 运气 身心状况 其他 第十学习动机激发 第三节第三节 学习动机激发的内部条件学习动机激发的内部条件

15、一、一、激发学生的激发学生的学习需要和求知欲学习需要和求知欲 1 1创设问题情境，激发学生求知欲创设问题情境，激发学生求知欲 2 2丰富材料的呈现方法丰富材料的呈现方法 3 3利用学习动机的迁移利用学习动机的迁移 第十学习动机激发 二、保持适当的焦虑水平 （一）焦虑对学习的影响（一）焦虑对学习的影响 1、焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，其焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，其 原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之 而来的自尊的丧失。而来的自尊的丧失。 2 2、焦虑对学习的影响与焦虑的水平有关。焦虑对学习的影响与焦虑的水平有关。 （二）防止

16、学习过度焦虑（二）防止学习过度焦虑 第一第一 ，应给予清晰的教学，即让学生感到学习的，应给予清晰的教学，即让学生感到学习的 内容是明晰而具体的。内容是明晰而具体的。 第二，作业、测验、考试的时间、内容安排要适第二，作业、测验、考试的时间、内容安排要适 当。当。 第三，教育学生形成正确的考试态度，掌握若干第三，教育学生形成正确的考试态度，掌握若干 考试策略。考试策略。 第十学习动机激发 三、对学习成败进行积极归因 v1、避免不利于提高动机水平的归因，即不要把、避免不利于提高动机水平的归因，即不要把 成功归于运气，把失败归于缺乏能力。成功归于运气，把失败归于缺乏能力。 v2、提倡利于提高动机水平的

17、归因，即把成功归、提倡利于提高动机水平的归因，即把成功归 于能力，把失败归于缺乏努力。于能力，把失败归于缺乏努力。 第十学习动机激发 两种典型的不利于提高动机水平的归因两种典型的不利于提高动机水平的归因 成功成功 运气运气 很少增强成功期望很少增强成功期望 动机水平不高动机水平不高 一般的情绪（冷漠） 消极情绪（无能、压抑等） 失败失败 缺乏能力缺乏能力 降低成功期望降低成功期望 动机水平降低动机水平降低 第十学习动机激发 两种利于提高动机水平的归因两种利于提高动机水平的归因 积极的情绪（如自尊、自豪等） 成功 能力 增强成功的期望 动机水平提高 动机性情绪状态（如内疚等） 失败 缺乏努力 维

18、持较高的期望 动机水平提高 第十学习动机激发 第四节第四节 学习动机激发的外部条件学习动机激发的外部条件 v 个体学习动机除了受学习者自身因素的影个体学习动机除了受学习者自身因素的影 响之外，外部环境因素的影响也是不可忽响之外，外部环境因素的影响也是不可忽 视的。对学生学习活动而言，产生最直接视的。对学生学习活动而言，产生最直接 影响的外部环境因素主要有三大方面影响的外部环境因素主要有三大方面: :学习学习 任务、反馈与评价以任务、反馈与评价以及课堂活动的组织。及课堂活动的组织。 第十学习动机激发 一、学习任务的性质一、学习任务的性质 （一）学业任务首先必须是对学生有价值的。（一）学业任务首先

19、必须是对学生有价值的。 （二）任务要具有可操作性强、风险性适当和高（二）任务要具有可操作性强、风险性适当和高 清晰性清晰性 （三）任务的时间要求和难度（三）任务的时间要求和难度 任务过难和过易都会损害学习动机，一般提倡中任务过难和过易都会损害学习动机，一般提倡中 等难度。就时间而言，任务的安排最好近期可等难度。就时间而言，任务的安排最好近期可 以完成。以完成。 第十学习动机激发 二、学习结果的反馈与评价 v学习反馈是指告知学生关于其学习活动的学习反馈是指告知学生关于其学习活动的 进展情况及所取得的成绩的信息。评价则进展情况及所取得的成绩的信息。评价则 是对这种进展及成绩的价值进行评判是对这种进

20、展及成绩的价值进行评判( (肯定肯定 与否定与否定) )，并给予相应的强化；教师的任何，并给予相应的强化；教师的任何 反馈对学生来讲实质上都有评反馈对学生来讲实质上都有评价的含义，价的含义， 而任何评价也都反馈了一定的关于学业情而任何评价也都反馈了一定的关于学业情 况的信息。况的信息。 第十学习动机激发 （一）及时反馈（一）及时反馈 v及时了解自己学习活动的进展情况，本身就 是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步 学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、 纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学 习策略来完成学业任务。 第十学习动机激发 （二）表扬与批评的合理使用（二）表扬与批评的合理使用 v1 1、尽管在一定的情形下适度的批评和惩罚对促、尽管在一定的情形下适度的批评和惩罚对促