学校工作量的简明分解与均衡分担

1、学校工作量的简明分解与均衡分担有些学校盲目的将工作量作为年终考核的一个大项，根据工作量的多少给教职工量化打分。我认为这是不合情理的，教职工的工作分担是学校管理层的行政分配行为，而不是教师自己的选择，仅仅以工作量的多少确定在本项考核的得分差异，这是显失公允的。笔者认为，只有在学期初对学校各项工作进行均衡分担，使得所有教职工处在工作量基本相同的情况下，再根据他们完成工作的程度、质量和效果进行考核，才是公平公正的。可以这么说，均衡分担，是搭建全校教职工公平竞争平台的基石；是年终考核公平公正的前提；是明确分工，责任到人，激励全校教职工毫无怨言积极工作的力量源泉。因此，我们有必要对原来那种粗放模糊的工作

2、分配机制进行改革，对学校各项工作予以科学量化分解，然后将其核算累计为一种总工作量，再行分配（可将分配方案下发给教职工讨论后再确定，同时也要让老师们明白，他所分担的所有工作均可计入他的总工作量），就有可能使所有教职工工作分担达到一种更高程度的均衡。以一个有九个教学班的独立初中为例，按义务教育课程标准的课程设置，七、八、九年级周课时数均为 34 节，我们把上一节课（ 45 分钟）为一个基本单位称一个工作时，各科教学工作和非教学工作可如下表一、表二进行分解与核算。表一学科教学工作工作量分解表单位：工作时至此，学科教学工作总工作量为 883.5 个工作时，非学科教学工作总工作量为 515 个工作时，两

3、项合计约为 1400 个工作时，若九个教学班学生总数在 450500 人时，核编教职工总数应为（农村初中1：13.5）35 人左右，人均工作量为 1400/35 即 40 个工作时。所以，在这所学校可以视每人每周工作量达 40 个工作时为满工作量。以上分解若有不合理处，可经过教职工大会讨论通过后再实行。上述分解的可行性表现在：1、教职工每周工作量达40 个工作时（每天8 个工作时）为满工作量，符合劳动法及国家工作人员每天工作 8 小时的规定。2、在备课和上课的工作定量上没有主课与副课之分（1 节美术课等同于1 节语文课），符合课程标准全面发展的目标理念。3、在工作岗位的设置与工作定量上没有领导

4、与被领导之分，符合管理即服务的现代管理理念。4、确定教职工分担工作的工作量不管是跨年级、跨学科还是兼任其他工作只要查看上表即可核算出其总工作量，所以也符合简便易行，易于操作的实施要求。5、具体适用到教师个体上， 例如某青年教师担任两个班的数学（或语文）课教学工作，若是平行班，其备课工作量不予累计，基础工作量就为 29 个工作时，可再兼任一个班的班主任工作（ 12 个工作时，含1 节周会课），总工作量累计为41 个工作时，或可兼任教研组长工作（ 10 个工作时），总工作量为 39 个工作时，均可视为满工作量；若不是平行班，其基础工作量为 34 个工作时，可兼任负责一个兴趣小组工作 （5个工作时）

5、，总工作量达 39 个工作时，也可以视为满工作量。如此分配也基本符合我区大多数学校的校情。6、在非教学工作方面，校长（负责全面工作） 、副校长（可以分管两项整体工作） 、教导主任（主管教学管理工作）、总务主任（主管总务后勤工作） ，可以暂定都用半天时间（ 4 个工作时）处理政务，所以，在管理岗位上的周工作量均为 20 个工作时。他们在教学工作上，可以选择一个班的语文（或数学）课教学工作，累计工作量为 37 个工作时；也可以选择一个班的物理（或化学）课教学工作，再负责一个兴趣小组工作，累计工作量是 37 个工作时；还可以选择三个班的思想品德（或历史，地理等）课教学工作，备课工作量不重复计算，累计工作量也是37 个工作时。因此，在管理岗位上的工作人员，再分担一些预留的随机性工作才能视为满工作量。这样也有利于我们处理一些应急性工作。7、教学工作、教研活动工作和教学管理工作的累计工作总量为 1050 个工作时，所占比重达学校总工作量（1400 工作时）的 75%，也符合学校工作以教学为主的工作核心。上述分解没有涉及到寄宿生工作，如果有寄宿生将其衍生的诸如学生食堂管理、学生宿舍管理和晚自习管理等各项工作进行合理分解，加入表二，再行分配，也可以实现均衡分担。上述分解没有在学校内具体实行过，考虑到不同学校教师编制有满编、缺编或超编的客观存在；教师专业结构与学科需求不