在传承创新中成就特色学校

1、在传承创新中成就特色学校东营市胜利第六中学创建于 1982 年，原名为胜利油 田第六中学，学校最初创建的目的是为了解决胜利油田机关 驻地的职工子女就学需求。 2003 年高中部撤销， 随后移交地 方政府管理， 2005 年正式更名为东营市胜利第六中学。 滋兰 树蕙竞芳菲，历经几代学校领导和六中人的辛勤耕耘与努 力，如今的胜利六中已成为胜利教育乃至东营市义务教育的 一所名校。2011 年 12 月，笔者正式由东营市胜利十一中调任至胜 利六中。作为东营市已有 30 年办学历史的优质学校，当时 的胜利六中已经具有自己特定的发展模式和独特的文化传 统。如果不考虑学校目前的发展现状，一味地推倒重来，不

2、仅是对前任学校领导的不尊重，更不利于学校文化教育的继 承与发展。所以，未来发展与定位成为摆在六中全体师生面 前的问题。致力文化建设，引领学校发展 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动 力。作为一校之长，如何把握继承与发展的关系，在传承中 创新，在传承中再续辉煌是一个十分重要的问题。经过多次 与全校师生研讨、征求历任老领导和退休老教师的意见与专 家的建议，学校拟定了胜利六中学校文化的征询提纲，并分 发给每一位教职员工，同时对六中的校训、学风、教风、校 风、办学目标、育人目标、学校信念、学校精神、学校口号、 座右铭等进行重新梳理。经过多次梳理总结，与学校教师讨 论交流，笔者编制完成了胜

3、利六中“ 33621”文化改造建 设计划。“33621”学校文化改造建设计划，不仅明确了学校文 化建设的时间表和路线图，而且在继承之前的环境文化、制 度文化、精神文化、行为文化等文化积淀的基础上，又根据 学校当前的现状加入了新的先进文化元素，拓展了诸如师生 文化、课程文化、课堂文化、网络文化等内容，使六中文化 得到了真正改造和新生，这种承继过去、立足现在、面向未 来的文化建设方案和行动，受到了全体师生的高度赞誉。学校文化的建设离不开学校的每一位教职员工。所以文 化的建设必将是一次集体思想碰撞的总结和提升，在这场头 脑风暴中，全校师生还明晰了今后三年六中的规划一一即争 创东营市师德建设示范校（继

4、承中提高） 、争创东营市素质 教育特色学校（总结中提炼）和争创山东省规范化学校（规 范中提升）。倡导个性教育，打造教育品牌 归根结底，学校的发展离不开人，离不开学生，将学生 教好、育好，是学校的根本任务。近年来，教育界涌现出多 种多样的教学模式，学校根据六中实际情况，经过创新、借 鉴、改良，最终决定以“三三六”反思课堂教学法作为六中 的教学方法。反思性课堂是由师生共同参与的、通过经常性的反思来 提高教学效率、减轻师生负担的一种课堂教学模式。它包括 教师的教学反思和学生的学习反思。元认知理论认为，反思 就是主体对自己认知活动的过程，以及活动过程中涉及的有 关事物（材料、信息、思维、结果等）特征的

5、思考，通过调 节、控制自身的认知过程，以达到认知的目的。“三三六”反思教学法着眼于通过教师对教的反思，引领学生对学的反 思。通过“教师主导”主线、“学生主体”主线和“教学反思”主线，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用， 通过六个基本教学环节，强化了学生的反思意识，培养了学 生的反思能力和反思习惯。经过一段时间的实践，学校的“三三六”反思教学法取 得了初步成效，在东营市优秀教学法的初评中，“三三六”反思教学法以优异的成绩脱颖而出。市教科院专家对学校的 “三三六”反思教学法给予了高度评价。他们认为该教学法 在研究方向、操作模式、教学实践和实施途径等方面都实现 了创新和取得了丰硕的研究成果，在

6、东营地区乃至省内外都 产生了较大反响。除了对教学法的深入研究和实践，学校还以“求精善思” 为核心，打造胜利教育品牌学校，建立了以学生为主体的教 育活动长效机制，利用重大节庆日、传统节日、开学典礼、 毕业典礼等开展学生主题教育活动，在学生管理中，以学生 为主体，注重学生自我教育、自我管理、自我提高的能力培 养，成立各种学生社团，调动学生的积极性、主动性，挖掘 学生的各种潜能，为学生特长的发展营造良好的氛围。学校 广播站、青青文学社、 青青校刊、 研修之窗等各种文 化建设阵地取得了很好的文化引领作用，得到了社会和家长 的好评。营建学校文化，提升教师素养 学校的核心问题无疑是教师的问题。抓住教师的发

7、展问 题不放，就抓住了学校发展的牛鼻子。一所学校的改变，首 要的是改变教师；改变教师的关键，在于学校文化的真实营 建。 2012 年，学校以建校 30周年为契机，坚持“继承中提 高整合中提炼规范中提升”办学三步走战略，加强 “三风一训建设” 。在文化治校理念的引领下，学校积极探 索“明志德伦，尊法修文”的文化传承密码，对“精思教育” 进行了层级解读，提出了“精思教育”的核心价值一一求精 善思：精神引领，思想制胜，独立思考，善于反思。提升教师文化的关键是提升教师的文化素养，而文化素 养的问题其实是文化习惯的问题，它不是一朝一夕就能改变 的，必须持之以恒地用文化的方式来改变文化的问题。 为此， 学

8、校重点从以下三个方面实施突破。一是用“精 ?思”文化培养有文化的德性教师。 “精 ?思” 教师文化的重点是滋养教师的“三气” ；一个缺乏“精神气” “书生气”和“孩子气”的教师，就愧对教师这个职业，就 有负于教书育人的职责；学校教师要在学校文化场中养炼 “三气”，用自身“三气”孕育学生的“三气” （志气、朝气 和睿气）。二是用“精 ?思”文化造就有文化的专业教师。 优秀教师 的素质和技能体现在四个方面，即教育价值观、个人素质、 专业素养、 教学能力， 正确的教育价值观为施教提供了方向， 良好的个人素质和深厚的学科素养为施教提供了条件，高效 的教学能力使教育教学目标的实现成为可能。 基于此，用“

9、精 ? 思”文化锻造有文化的专业教师，就成为学校发展教师的方 向。于是，有选择地精要学习教育理论，吸纳理论精髓、掌 握理论精义，在学习中思考，在思考中行动，在实践行动中 验证学习思考成果，成为学校教师磨砺意识、丰实思想、更 新观念、 提升素养的专业发展路径。三是用“精 ?思”文化打造有文化的教师团队。学校是师生学习的共同体、发 展共同体。在“精 ?思”教师文化的框架下，尊重教师的个性 需求，建立共同的哲学观和价值取向。毕竟，一所学校的教 师在拥有共享的空间和条件、共享的制度和规范、共享的理 念和情操、共享的愿景和使命、共享的传统和文化下，借助 文化力量把大家联系在一起，形成有文化的学习共同体，

10、是 现代化学校“追求卓越”的时代表征。“用文化的标准培养教师、造就干部、建设团队，是胜 利六中的一个创举。”胜利教育管理中心党委书记杨志高如 是评价。在课程改革与素质教育的实践过程中锻造教师队伍 的文化素养，改变教师的心智模式，进而提高教育教学水平， 最终促进教师和学生和谐、健康、全面发展，成为学校特色 发展、高位发展的亮点做法。“六中是我家，我是六中人”逐渐成为六中人的自觉行 为准则。学校坚持以教师的积极转变促进学校内涵发展，并 通过完善“三台六星”制度，搭建教师专业成长平台，开展 反思性课堂建设活动，促进教师的专业成长。“精思教育”得到越来越多的教职工认可；精思教育的思想正被越来越多 人了

11、解和支持；精思教育越来越深入到教师的工作行为中， 打造精思课堂已成为教师的自觉要求，学校的文化建设理念 正在产生积极深远的影响。挖掘精思教育，打造家校合作著名未来学家埃德家富尔曾说过：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”传统的“传授一一接受”教学模式对学生知识的获取固然有简捷、快速 的优势。但它同时也呈现出“学生自主学习活动少，对知识 的掌握依赖教师的讲习，自主学习能力水平低”的不足。近年来，学校以“精思教育”理念为基础，以“养成反 思习惯”为主导，以“提高育人效果”为宗旨打造家校合作 模式。学校把家校合作定位于立足学生、家庭、学校、社会，立足于生活实践，通过教师、家长

12、的教育反思，培养学生反 思能力，促使学生逐步形成良好的学习习惯，探索正确的人 生价值观，合理地评价自我。在这个不断学习、诊断、甄别 的过程中，使学生养成反思性学习习惯。 而这一习惯的养成， 需要家长的理解、配合与支持。所以，学校分别成立了学校 家委会和班级家委会，使家委会在家校合作中起到带头、示 范作用，然后辐射到每个学生家长；建立校讯通、班级博客、 联系簿等平台，从而实现家校及时联系与沟通，及时掌控学 生的发展变化，进而促使学生形成反思性行为的良好习惯。学校方面学校以反思性课堂为载体，以教师教学方式 的转变促进学生思维方式的转变。 通过专家引领，读书学习， 反思性课堂，为教师搭建看台、舞台、

13、平台，教师们在学习 中思考，在思考中实践，对学生自主学习能力的培养有了更 新更深的认识。在课题研究中，许多老师养成了写教学随笔 和反思的习惯，不少老师建立了个人博客，大家共同分享成 功的经验，反思不足，促进了专业成长。学生方面 学生自主学习意识的培养，源于学生学习的 目标性与动力，通过诸多学习活动的开展，学生转变了被动 学习的观念，树立了自主的学习意识，激发了学习兴趣。其 次，学生掌握了一定的科学有效的自主学习方法，增强了学 习效果， 进而激发了学生学习的动力， 形成良好的行为习惯， 自主学习能力逐步增强。家长方面 家长不再是一个被动的接受者和受教育者， 他们从后台走到前台，与老师一起积极充当学生的教育者和 引导者，与老师紧密配合，共同指导孩子学习，引导孩子自 主学习。问卷调查发现，实行家校合作以前，能够自觉培养 孩子良好学习习惯和自主学习能力的家长不足6%，而开展课题研究后， 已经有近 24%的家长能积极与学