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文档简介
1、幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略提要 : 在幼儿园的教育活动中, 主题墙作为一种“隐性课 程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面, 越来越引起人们 的重视,主题墙创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。纵观幼 儿园的主题墙我们不难发现,在具体操作上还存在一些问题, 从而影响了主题墙应有的功能和价值。为此我们针对现状作 出了相关的思考及应对策略。主题墙的确立应为建立学习共 同体提供条件 ;主题墙的内容应为幼儿主动学习提供契机 ;主 题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。在实际操作中我们 可以尝试,布 :形散而神聚的主题墙 ;做 :内涵丰富的主题墙 ; 激:平等参与的主题墙 ;留 :富有弹性的主题墙 ;
2、重:三维互动的 主题墙 ;通过课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动,来 实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”,充分体现主题墙的功能和 价值 正文:在新纲要的学习及实施过程中,我们深刻 地领悟到 :环境作为一项重要它是幼儿每天所接触的, 幼儿的 身心发展,社会化发展以及个性发的教育资源,展,无一不 受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起 着重要作用。主题墙作为环境的一部分越来越受到重视,在 主题墙创设中不仅反映了近期活动目标,还充分挖掘了其多 种功能,使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一 体的开放的材料,从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务。由于种种原因
3、,许多幼儿园在具体操作上还很不到位,从而影响了主题墙应有的功能和价值。 鉴于此,我们就目前主题墙创设中存在的问题谈些个人的思 考与想法。 一、存在问题 1 、主题墙等同于展览墙,墙面 价值难以体现。 案例 : 在某个班级的主题墙上, 贴上了本周 的主题“我要上小学”几个大字,除此 1 1/7 页之外,剩下的 就是孩子们那些五彩缤纷的绘画作品。 刹一看,五颜六色 的绘画作品会让你觉得眼前一亮,可是“我要上小学”这个主 题究竟让孩子们学到了什么呢 ,难道只是学会画一些学校, 或 是学习用品, 或是想象自己在学校的情景 ,此时主题墙已经转 变为幼儿的作品展览角,除了“展示”没什么别的功能了,成 为了
4、一面名副其实的“花墙”。一位老师对我说, “现在搞主题, 就是把所有东西都往墙上贴,贴满了,就丰富了。”是啊视觉上满了, 但是思想上呢 ,主题墙不只是一面墙, 它蕴藏了许 多教育的价值。 儿童心理学及脑科学的有关研究都表明:幼儿是有能力的、主动的学习者,他们能够在与环境的互动中获 得各方面的发展。积极有效的主题墙能激发幼儿思考,引导 幼儿的行为与活动,改变幼儿的认识和理解。2、主题墙等同于宣传栏,课程、教学难以体现。 案例 : 某个班级这周的 主题是“身体会运动”,在他们的主题墙上张贴了许多运动的 图片,而且还有相关的文字介绍, 还有个别幼儿的美术作品, 从主题的开始到主题的结束, 整个墙面没
5、有多大的变化。 主题墙上文字多于图片,幼儿看不明白,几张没有署名的幼儿 作品,家长也摸不着头脑, 很难有说服力。 就算是图片有了, 文字有了,孩子,家长个别参与了,可是我们无法看出主题 墙和课程之间有什么关系, 甚至这两者被割裂开来, 墙归墙, 课程归课程,再加上没有随之变化与更换,主题墙成为了一 面死墙。之所以称此墙为主题墙,势必在主题活动进行中, 主题墙就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动 呈现出来,互动起来,由课程创设主题墙,由主题墙来展现 我们的课程,推进我们的课程,从而让主题墙与教学产生互 动,不再单单作为一种摆设。 3、主题墙等同于教师的创意 角,幼儿主体性难以体现。
6、案例 : 某个班级这周的主题是“春 姑娘”,这个班级的老师是位手很巧的老师, 在她的主题墙上 有画,有剪,有贴,有折,整个主题被装饰的绚丽多彩,给 人很精致的感觉,但是在整个主题中找不到一点幼儿的痕迹。 随着素质教育的不断深化,让孩子通过主动参与主题墙创设 获得身心的和谐 2 2/7 页发展也成为大多数幼儿教师的共识。 但是我们不难看出,这位老师还是把主题墙当成是自己一个 人的事,一味追求主题墙的美观、漂亮,而忽视了主题墙实 质性的内容和作用,幼儿参与的深度和广度都是非常有限的, 如 :幼儿参与主题墙布置时一般都要征得老师的同意;或是在老师的安排下制作所需的特定的物品,通常只有能力强的幼 儿才
7、有参与布置的机会,对于小班幼儿来说,由于年龄特点的关系,更是丧失了参与环境布置的机会,主题墙等同于教 师的创意角, 幼儿主体性难以体现。 皮亚杰认为 :儿童的认知 发展是在其不断地与环境的相互作用中而获得的。儿童参与 主题墙创设的过程,实际上就是通过自身活动同化与顺应的 过程,在这个过程中,不断建构自身的认知结构。真正意义 上的参与 ,可以使儿童更加理解主题墙的内容,更加喜欢 与环境交流。在活动的过程中不断地丰富主题墙,不断地改 变它的形式和内容,会让幼儿思维的深度和广度都有所提高, 也会使教师发展活动的方向更加明晰,更会让幼儿和教师拥 有共同的成就感。 问题已经摆在我们的面前,主题墙到底 要
8、折射出什么 ,在学习和生活中扮演了怎样的角色呢 ,我们作 了进一步的思考。 二、理性思考 1、主题墙的确立应为建 立学习共同体提供条件。 所谓学习共同体包括幼儿教师与 其他人员,其目标和意义就是在 于大家相互学习,分享经 验,分享智慧,共同提高。幼儿的发展是主题活动最根本的 目标,因此教师在活动之前应根据幼儿的特点,细致捕捉有 价值的线索,考虑幼儿各种发展的可能性,挖掘主题教育潜 在价值、从而有机的来确定主题。在创设的过程中,可以通 过向教师提问、幼儿间的交流、家长反馈信息等途径把孩子 的兴趣、想法等再次渗入主题之中,通过编制网络图来勾画 主题活动的具体内容和方向。 2 、主题墙的内容应为幼儿
9、主 动学习提供契机。 以往传统的教育模式把过多的精力放在幼儿知识的获得上,而如今,我们更关注创设一个随时都可 以学习的环境,使幼儿主动地通过多通道的探究学习来获取 更多的知识和经验。在主题墙内容的创设上,收集材料是前 提,收集的过程也是幼儿获取信息的过程,幼儿在明确活动 内容后,一起讨论需要准备的材料,孩子们在交流,查找, 搜寻中,潜移默化的对材料有了一定的认识,当这些材料呈 3 3/7 页现在主题墙上后,幼儿很自然的与墙面互动起来, 在互动中他们学会观察、学会评价、学会与他人分享自己的 成果。 3、主题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。我们都知道当一个人的思想和成果被他人接受或认同时,他就
10、会产生一种成就感,从而更能激发他再次创作的欲望。幼儿 也是如此。在确立主题后,要实现幼儿兴趣和教育目标、内 容的整合,教师必须不断与幼儿相互作用,鼓励幼儿表达真 实地生活感受和体验,从而获得成功和喜悦。 综上可见幼 儿园的主题墙是一个开放互动下生成的、真实的主题实施过 程的累积的产物,是凝聚了孩子们在主题中点点滴滴的收获 与进步、感悟与实践、分享与交流 ? 它是一种全新教育思想 及教育方法的具体展现,它通过课程、教学、幼儿以及家长 之间的多元互动,来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。 那 么到底应该怎样来创设更具科学性,更有价值的主题墙呢 , 三、应对策略 1 、布 :形散而神聚的主题墙。
11、主题墙的环境 创设往往以主题开展为线索,在配合教育需要进行主题墙布 置时,教师根据主题开展的需要,由教师引导,让幼儿积极 参与构思、创作、安排,与幼儿共同创设与主题相关的墙设。 可以先是师生共同讨论墙设布局,然后由教师创作大背景, 树型网络图或其他背景,孩子们在其中丰富内容,使之体现 幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方 法能使主题墙“形散而神不散”,既美观又不成人化。 2、做 : 内涵丰富的主题墙 要想吸引幼儿对主题墙的关注,必须做 到主题墙的创设内容丰富、形式多样。主题墙除了展示与主 题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外,更多的是 展示幼儿学习过程和结果的记录,有幼儿
12、对主题活动做的调 查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工等作 品。如学习小螃蟹学剪纸这首诗歌,我们在孩子熟悉朗 诵诗歌的基础上启发孩子创编诗歌,为了更好的保留孩子创 编的成果,我们为孩子装订了一本本的书,请孩子用剪纸、 绘画及语言的形式 (孩子口述,教师文字记录 )将自己对诗歌 的所见、所闻、所感以图文并茂记录在书上,并进行装饰, 然后把书挂在墙上,这样便于孩子随时翻阅,随时补充新的 发 4 4/7 页现,从而很好展示了孩子学习创编诗歌小螃蟹 学剪纸的过程及结果,让孩子在自制小螃蟹学剪纸图 书中获得新的体验、认识。 此外,主题墙还可打破单纯平 面型布置的做法,墙壁上用小木版、插板、各
13、种塑料筒、纸 盒等规定上去,可以成为一个幼儿取放材料和展示立体物品的操作台。如在“夏令用品”板块中,可采用立体型布置的做 法,里面放有宝宝金水、蚊蝇拍等,幼儿可以需要随时操作 使用有关物品。 3、激 :平等参与的主题墙 陈鹤琴先生说 过: “环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想 和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更 加爱护。 ”但是,主题墙的版面毕竟有限, 如何将所有幼儿的 智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑才是重要的。 可以采用将幼儿作品的上沿重叠并有层次的张贴,也可以在 主题墙附近利用渔线的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在空中。 幼儿的每一件作品充满了童真童趣,
14、表现了他们的所思所想, 作为教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。此外幼儿之 间存在的能力差异,需要教师灵活地安排幼儿布置的内容, 在幼儿有能力的基础上进行布置。如我们班最近开展的主题 活动“动物王国”。有的幼儿对绘画活动很感兴趣,我们可以 让幼儿把自己喜欢的动物用绘画的形式画下来 ; 对一些绘画 能力差、但有一定讲述能力的幼儿,可以请他们把自己知道 的动物趣闻讲出来,请老师或家长用文字记录,展示在主题 墙上 ;有的幼儿剪刀使用好的,请他们尝试进行动物剪纸;有的能力差的幼儿, 请他们用涂色的方法, 制作草地、 森林等。 总之,我觉得在布置主题墙的时候,教师要根据幼儿的不同 差异,能力水平, 有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。 当幼儿看到自己参与的劳动成果时,他们不仅获得成功的体 验,而且也会
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