巧解初学浮力的难关

1、巧解初学浮力的难关摘 要：浮力是初中物理教学中的重点，也是难点。 苏科版教材中浮力的第一节内容成为本章学好的关键，它涉 及知识点有浮力的概念、方向，探究影响浮力大小的实验， 浮力的初步计算。只要开展学案预习，进行探究性实验，及 时知识归纳和合理练习，把课堂阵地还给学生，就能培养学 生的动手、动脑能力，突破初学浮力的难关，取得好的课堂 效果。关键词：学案预习；探究性实验；知识归纳；合理练习 浮力是初中物理教学中的一个重点，也是难点。新课程 改革提倡以学生为主体的教学原则，调动学生的学习兴趣和 积极性，提高课堂效率。在这些理念指导下我改进浮力教学 方法，开展探究性实验，取得了较好的教学效果。下面就

2、如 何攻克初学浮力的难关谈几点看法。一、“先学后教”精心设计学案，引导学生预习，提前 突破浮力难点在以往的浮力课堂我发现：教师辛辛苦苦地讲，课堂上 和学生热热闹闹地实验后，大部分学生做浮力题目还是错误 百出，可见当时课堂效果不好。为什么会这样呢？我想浮力 知识难点多，实验较复杂，学生课前不预习，不知道要讲的 内容，上课被动， 表象“热闹” 一阵子就过去了是重要原因。 “预则立，不预则废。 ”先学后教是许多学校、教师应用的 教学模式，我的体会是它能培养学生自主学习能力，提高课 堂效率。 在这节课教学中 “先学后教” 不是过去的一句话 “预 习下节内容”，若这样因为没有纸面上的作业，学生预没预 习

3、，预习的好坏，也不清楚。 “先学后教”是教师在研究教 材、学生，练习后设计出层层可操作的问题引导学生预习。 这样操作学生的预习目的明确，实行方便，教师通过批改预 习作业，学生预习的成果得到检验，课堂上教师就可以根据 预习批改有的放矢重点突破。预习浮力知识巧解难点的方法 我们可以把问题设计多步骤，小阶梯。例如，探究在水中下 沉的物体也受浮力吗？我在预习讲义中设计出以下的问题： （1）猜想：我觉得下沉的物体（受 /不受）浮力作用。 （ 2）结合课本图设计出验证你的 猜想的方法：实验操作：用 测出物体的 为G。将小石块 在水 中，读出 为 F。实验结果：F G,说明下沉的物体 （受/不受）浮力。 在

4、预习课堂中，教师不讲，给每个学习小组上提供弹簧 测力计，其余的杯子、石块、水、线，提前让学生自备，实 验、交流都由学生自主安排。学生有了练习引导，有实验可 以自由操作，他们兴趣盎然，因为预习作业还要上交老师批 改，又规范他们的学习行为。 “先学后教”显然的好处是把 学生自己能完成的教学活动由他们课前主动完成，节约课堂 时间，教师在课堂上可以用更多的时间来突破未解的难点。二、设计好探究影响浮力大小的实验是突破浮力学习难 点的重要方法中学生喜欢动手操作实验，设计好探究影响浮力大小的 实验是突破浮力难点的重要方法。探究阿基米得原理实验是 个难点。通常的实验记录设计是以下图表：在处理这个实验时过去我们

5、学校因为没有多的溢水杯， 所以都是教师做演示实验，学生看，效果不好。实验记录的 数据多，学生对它们间的关系还易混。如何变演示实验为学 生自主探究实验呢？如何把复杂实验变得简单些呢？我想 从现实生活中寻找代替材料，物块是学生自己找来的小石 块，学生自己找的轻薄塑料袋（重不计）代替空桶，溢水杯 可以用烧杯盛满水斜靠在物块上代替。学生小组合作完成实 验，他们一个放小石块，另一个用塑料袋接烧杯漏出的水， 塑料袋中水重即为石块排开水重。学生实验记录设计成此简 单的表格，表格里石块受浮力 F 浮通过“称重法”计算，塑 料袋中水重用测力计测出，表格简化为下表：实验器材生活化，实验表格记录简单化，演示实验变成

6、 学生的小组合作探究实验，在轻松活跃的学习氛围中学生更 易理解阿基米得原理。三、课堂上对浮力知识归纳和概念的对比是突破浮力难点的好方法 及时归纳总结浮力的知识点能起到画龙点睛的作用，让 学生在以后的练习中事半功倍。如初学浮力的计算方法就出 现了两种：(1)用弹簧测力计称重法求浮力 F浮=G物-F拉。(2)阿基米得原理法 F浮=p液gV排。在本节课的知识小 结时我就把问题抛给学生， “同学们通过本节课的学习你有 几种求浮力的方法？”同桌间、小组间互相讨论小结，使学 生对浮力计算系统化。另外知识概念的对比让学生加深理 解，如“排开液体的体积” 即 V 排和物体的体积 V 物的关系， 它们是一样的吗？根据实验和生活经验学生能探讨对比出 当物体浸没在液体里时， V排=V物，此时物体在这种液体 中受到浮力最大。当物体只有一部分体积浸入液体里，则 V 排VV物，这时V物=V排+V露。这种对比为后面的浮力计 算扫清了道路。总之，浮力的教学是以浮力的概念，探究影响浮力大小 实验和浮力的计算为主要线索