Phonics英语教学分析与策略

1、Phonics英语教学分析与策略 Phonics英语教学分析与策 略 Phonics英语教学分析与策略 主题内容 n何谓Phonics? n为什么要教Phonics? n如何教Phonics? Phonics英语教学分析与策略 何谓Phonics(自然拼读法)? Phonics是教授英语拼音的方法。 Phonics是美国本土小孩在学习认读英语 文字时所用的简单方法，犹如中国小孩学 的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声 音与文字的关系。 教授存在英语单词中，字母音形对应关系 (用字母和字母组合代表英语44个基本音) Phonics英语教学分析与策略 何谓Phonics? “音形、形-音对应的关系

2、”的应用 l 学生在面对所有的英语单词时，利用“形 -音的对应关系”，可以将单词拼读出来。 （见词读音） l学生在记忆英语单词时，利用“音形的 对应关系”，可以迅速记住。（听音写词） Phonics是通往阅读世界的桥梁，是初学 英文者最直接、最简易的学习途径。 Phonics英语教学分析与策略 为什么要教Phonics? n背景一：背景一： n实施新的英语课程标准以来，英语词汇量的要 求提高了：由原教学大纲仅要求2000个左右提 到了（八级）3300，九级则要达到4500个词。 中学、小学教科书也相应的增加了词汇的要求， 教科书中的生词率高了，复现率明显降低。不 少师生面对严峻的挑战感到缺少对

3、策。如何在 入门阶段就渗透单词拼读规则给学生，用 Phonics作为突破单词学习的方法。 Phonics英语教学分析与策略 为什么要教Phonics? n背景二背景二 n词汇教学的重要性：词汇教学的重要性：词汇是语言的三大要素（语音、 词汇、语法）之一，是语言的基本材料。没有词汇， 任何语言都是不可想象的。语言教学离不开词汇教学。 词汇学习是语言学习的基本要素。英语词汇和词汇知 识的不足是许多学生学习英语的严重障碍。以此，卡 特和麦卡锡（1988）指出，研究词汇学习是至关重要 的。根据Cheng（1990），Gorman（1979），Meara （1980）的研究，ESL或EFL的学习者认为词

4、汇是学习 中最难且最重要的部分。一般来说，学生掌握词汇的 多少，也是反映其英语水平的标志之一。 Phonics英语教学分析与策略 为什么要教Phonics? n背景三背景三 n词汇在广州版英语教科书中的要求词汇在广州版英语教科书中的要求根据英语 课程标注准要求，小学生的词汇达标要求也相应提高， 现行使用的广州版英语教科书Success With English 是在英语课程标准颁布之后采用的。对其词汇（除词 组和短语）进行统计可以发现，三年级至六年级的总 词汇量为1218个，其中作为听、说、读、写（四会） 要求掌握的有864个，作为听、说、读（三会）掌握的 有334个；以RANGE统计的含部分

5、重复的词汇数（Total tokens）为1189个，除去重复词统计的实际词数 （total types）为1084个。（看表1-1 ） Phonics英语教学分析与策略 为什么要教Phonics? 我们学生的现状：我们学生的现状： n社区与家庭辅导跟不上，学习英语的环境氛围不足；社区与家庭辅导跟不上，学习英语的环境氛围不足； n教材词汇多，难以掌握过关；学习英语的兴趣减弱；教材词汇多，难以掌握过关；学习英语的兴趣减弱； n缺乏学习单词的技能，英语学习效果低微；缺乏学习单词的技能，英语学习效果低微； n没有好的英语学习方法，没有良好的学习习惯；没有好的英语学习方法，没有良好的学习习惯； n英语

6、（听说读写）水平层次不齐（学过不等于学好）英语（听说读写）水平层次不齐（学过不等于学好）; ; n Phonics英语教学分析与策略 为什么要教Phonics? 作为学校和老师，一切从学生发展 出发，引领学生发展，适当采用 Phonics英语教学。 教授学生正确的英语发音。教授学生正确的英语发音。 培养学生学习与记忆单词的能力。培养学生学习与记忆单词的能力。 培养学生的培养学生的“独立阅读能力独立阅读能力”。 促进学生的各项语言技能的发展。促进学生的各项语言技能的发展。 Phonics英语教学分析与策略 一、目标制订：一、目标制订： 年级年级教学内容和教学目标教学内容和教学目标 二年级（上）二

7、年级（上）掌握掌握2626个字母名称音和个字母名称音和2626个字母的音素（个字母的音素（2121辅音辅音+5+5 个元音字母的长元音）或学习五个短元音个元音字母的长元音）或学习五个短元音 二年级（下）二年级（下）巩固上学期所学内容，学习五个短元音，会拼读简巩固上学期所学内容，学习五个短元音，会拼读简 单的开、闭音节的生词（符合读音规则）单的开、闭音节的生词（符合读音规则） 三年级（上）三年级（上）掌握掌握r r音节、划分音节，辅音字母组合（含辅音连音节、划分音节，辅音字母组合（含辅音连 缀），能够正确朗读单词、短语和故事；并开展缀），能够正确朗读单词、短语和故事；并开展 相应的听音写词训练。

8、相应的听音写词训练。 三年级（下）三年级（下）掌握双元音组合（掌握双元音组合（r-r-音节除外）和特殊辅音组合，音节除外）和特殊辅音组合， 结合教材进行较熟练的见词读音，听音写词练习，结合教材进行较熟练的见词读音，听音写词练习， 能够在图片等的帮助下读懂故事。能够在图片等的帮助下读懂故事。 四年级（上）四年级（上）学习三个元音的组合发音，学习三个元音的组合发音， 辅音和元音的组合的发音，开展形式多样的听读、辅音和元音的组合的发音，开展形式多样的听读、 阅读活动。阅读活动。 四年级（下）四年级（下）可以选择性地给学生介绍一些常见的构词法（前缀、可以选择性地给学生介绍一些常见的构词法（前缀、 后缀

9、），让优生更自主地学习和阅读，继续巩固后缀），让优生更自主地学习和阅读，继续巩固 见词读音，听音写词的成果。见词读音，听音写词的成果。 五年级五年级结合音标教学，指导学生学习不符合发音规则的生结合音标教学，指导学生学习不符合发音规则的生 词。同时能进行快速、较大量的阅读，扩大词汇词。同时能进行快速、较大量的阅读，扩大词汇 量。量。 Phonics英语教学分析与策略 1、辅音组合：qu wr kn mn mle,il,el 2、辅音连缀: bl cl fl pl sl br cr dr fr gr tr sk sn sp st sw ft ld lk lt mp nd nk nt 3、三个元音的

10、组合： air, are ear, ere, eer, eir oar, oor, ore, our ire, ure 4、元音和辅音的组合： alm wa, war, wor igh, ing, ign, ild, ind old, omb, ong, ove Phonics英语教学分析与策略 如何教Phonics? 如果Phonics只是尝试，不作坚持；或者 只教不用，那就是浪费时间，浪费金 钱，浪费精力。 学校整体调控，科组全体参与。学校整体调控，科组全体参与。 年级衔接规划，技能滚动发展。年级衔接规划，技能滚动发展。 长实践勤反思，积累经验与成果。长实践勤反思，积累经验与成果。 积极营

11、造氛围，提供技能展示机会。积极营造氛围，提供技能展示机会。 促进学生的各项语言技能的发展。促进学生的各项语言技能的发展。 Phonics英语教学分析与策略 Phonics教学特点 目的：目的：“见其形，知其音；听其音，知其形见其形，知其音；听其音，知其形” ” 途径：有效利用汉语拼音的正迁移作用途径：有效利用汉语拼音的正迁移作用 原则：原则： “ “音不离词，词不离句音不离词，词不离句” ” 英语的字母或字母组合在单词中的读音是相英语的字母或字母组合在单词中的读音是相 对稳定的，这使学生在掌握了一定量的单词后，对稳定的，这使学生在掌握了一定量的单词后， 就能在脑中形成拼读拼写的规则，轻易地记住

12、单就能在脑中形成拼读拼写的规则，轻易地记住单 词，通过直接拼，直接读，达到词，通过直接拼，直接读，达到“见词能读，听见词能读，听 音能写，一听就明，一读就懂音能写，一听就明，一读就懂”的状态。如在教的状态。如在教 授单词授单词“bird”bird”时，音标法，教师只是一味地让时，音标法，教师只是一味地让 学生跟读学生跟读“b-i-r-dbird”b-i-r-dbird”，自然拼读法让学生，自然拼读法让学生 把把b/b/ir/ 3: /d/d/b/b/ir/ 3: /d/d/的字母或字母组合的拼的字母或字母组合的拼 读规则与拼写规则联系起来。读规则与拼写规则联系起来。 Phonics英语教学分析

13、与策略 如何教Phonics? n第一步：辅音的发音第一步：辅音的发音 这一阶段是教音标的起始阶段，教师要从简入繁，这一阶段是教音标的起始阶段，教师要从简入繁， 循序渐进，增加学生学习英语的信心。这个阶段要循序渐进，增加学生学习英语的信心。这个阶段要 充分利用汉语拼音正迁移进行单词拼读，有利于帮充分利用汉语拼音正迁移进行单词拼读，有利于帮 助学生建立英语单词形、音直接的联系，变单纯模助学生建立英语单词形、音直接的联系，变单纯模 仿、机械记忆为学生主动的有意义的识记。如汉语仿、机械记忆为学生主动的有意义的识记。如汉语 拼音中的声母拼音中的声母b b、p p、m m、f f、d d、t t、n n

14、、l l、h h、s s、w w、 c c、z z、ngng等，如果去掉其中的韵母成分后，即与英等，如果去掉其中的韵母成分后，即与英 语辅音语辅音/b/b/、/p/p/、 /m/m/、/f/f/、/d/d/、/t/t/、/n/n/、 /l/l/、/h/h/、/s/s/、/w/w/、/ts/ts/、/dz/ /dz/ 等的发音相似。等的发音相似。 Phonics英语教学分析与策略 如何教Phonics? n第二步：元音字母在闭音节的发音第二步：元音字母在闭音节的发音 a bag map cat hat a bag map cat hat e bed desk well hen e bed des

15、k well hen i big lip zip hit i big lip zip hit o nod box dog top o nod box dog top u bus duck run but u bus duck run but 这一阶段学生已经掌握了辅音字母的发音，练这一阶段学生已经掌握了辅音字母的发音，练 习元音字母的发音时，教师可以结合辅音字母习元音字母的发音时，教师可以结合辅音字母 的发音，既丰富练习内容，又避免辅音读音的的发音，既丰富练习内容，又避免辅音读音的 遗忘。遗忘。 Phonics英语教学分析与策略 如何教Phonics? n第三步：元音字母在开音节的发音第三步：

16、元音字母在开音节的发音 a snake lake bake tape a snake lake bake tape e we me she be e we me she be i kite ride side wine i kite ride side wine o hope rode ago note o hope rode ago note u use June tube mute u use June tube mute 这一阶段学生已基本掌握了元音字母在闭音节的发音，但是开音这一阶段学生已基本掌握了元音字母在闭音节的发音，但是开音 节、闭音节可能会引起学生的混淆，需更长时间。在教学过程

17、中，节、闭音节可能会引起学生的混淆，需更长时间。在教学过程中， 教师可以教唱开音节、闭音节歌：教师可以教唱开音节、闭音节歌： 闭音节、音节闭，一元字母生闷气，辅音字母堵后门，一元字母闭音节、音节闭，一元字母生闷气，辅音字母堵后门，一元字母 音短急，音短急，a e i o u a e i o u 要读要读/,e,I, /,e,I, , /, /。开音节，音节开，。开音节，音节开， 一元字母在后排，不怕辅音堵后门，还有哑一元字母在后排，不怕辅音堵后门，还有哑e e在门外，在门外，a e i o u a e i o u 要读要读/ei, i:, ai, /ei, i:, ai, u,ju:/u,ju

18、:/。 Phonics英语教学分析与策略 如何教Phonics? 第四步：字母组合发音第四步：字母组合发音 ar, ar , /a:/ ,/a:/, ar, ar , /a:/ ,/a:/, 爸爸开着爸爸开着car, carcar, car。 ai, ai, /ei/,/ei/, ai, ai, /ei/,/ei/, 旅行乘坐旅行乘坐train, traintrain, train。 ay, ay, /eI/,/eI/, ay, ay, /eI/,/eI/, 写完作业写完作业playplay，playplay。 ee, ee, /i:/, /i:/, ee, ee, /i:/, /i:/, 两

19、个加一两个加一three, threethree, three。 ea, ea, /i:/,/i:/, ea, ea, /i:/,/i:/, 请你喝杯请你喝杯tea, teatea, tea。 ea, ea, /e/,/e/, ea, ea, /e/,/e/, 饿了吃块饿了吃块bread, breadbread, bread。 ear, ear,/ 3: /,/ 3: /, ear, ear,/ 3: /,/ 3: /, 不懂就要不懂就要learn, learnlearn, learn。 ear, ear,/ear, ear,/,/,/, /, 耳朵就会耳朵就会hear, hearhear,

20、hear。 符合规律的字母组合还有很多，建议教学中以最常见符合规律的字母组合还有很多，建议教学中以最常见 的字母组合为主，并鼓励学生自己发现日常学习中字的字母组合为主，并鼓励学生自己发现日常学习中字 母组合的规律。母组合的规律。 Phonics英语教学分析与策略 如何教Phonics? n 字母组合字母组合 nair (hair), al, all (all, tall, mall, hall), alk (talk, walk), air (hair), al, all (all, tall, mall, hall), alk (talk, walk), alt (halt, salt),

21、ar (car, far), are (hare), au, augh (caught), alt (halt, salt), ar (car, far), are (hare), au, augh (caught), aw (hawk)aw (hawk) ew (new), eigh (eight, weight), ed (stopped, added) ew (new), eigh (eight, weight), ed (stopped, added) er (sister, brother), ir (girl, fir, firm), ur (burn, hurt), er (si

22、ster, brother), ir (girl, fir, firm), ur (burn, hurt), or(horn), or(horn), ie (field), ing, ind (behind), ild (mild, wild), igh (high, ie (field), ing, ind (behind), ild (mild, wild), igh (high, night, might), night, might), nire(tire)oi (oil, boil), old (old, cold), olt, oo (book), oo ire(tire)oi (

23、oil, boil), old (old, cold), olt, oo (book), oo (tool, school), or (or, horn), ost (most, host), ou (could), (tool, school), or (or, horn), ost (most, host), ou (could), ough (cough, through, ought, slough, plough), ould (would, ough (cough, through, ought, slough, plough), ould (would, could), oy (

24、boy), ought(thought), ous (famous), could), oy (boy), ought(thought), ous (famous), ow ( ow (读音一：读音一：cow, now, how, bowcow, now, how, bow；读音二：；读音二：bow, snow), bow, snow), ue (cruel), ui (fluid) ue (cruel), ui (fluid) tion (attention), sion (expression), tion (attention), sion (expression), ending so

25、unds :ending sounds :ang, ong, ung, edge, leang, ong, ung, edge, le Phonics英语教学分析与策略 如何教Phonics? 第五步：巩固提高阶段，拓展提高第五步：巩固提高阶段，拓展提高 在多数学生已经掌握了基本的拼在多数学生已经掌握了基本的拼 读规则与单词的发音规律之后，读规则与单词的发音规律之后， 就可以进入巩固提高阶段。就可以进入巩固提高阶段。 Phonics英语教学分析与策略 Phonics发音法规则 n规则一：短元音规则规则一：短元音规则 n如果在一个单字或一个封闭音节中，只有如果在一个单字或一个封闭音节中，只有 一

26、个元音在字首或在两个辅音之间，这个一个元音在字首或在两个辅音之间，这个 元音通常是短音元音通常是短音。 a ae ei io ou u adadendendititoddoddusus badbadbedbedtiptipboxboxbusbus Phonics英语教学分析与策略 Phonics发音法规则 n规则二：长元音规则规则二：长元音规则 n1, 1, 单音节或多音节单字中，如果有两个元单音节或多音节单字中，如果有两个元 音，第一个元音通常发长音，第二个元音音，第一个元音通常发长音，第二个元音 不发音。不发音。 a ae ei io ou u gaingainseasealikelike

27、goatgoatcutecute Phonics英语教学分析与策略 Phonics发音法规则 2 2，如果一个单字或音节里只有一个元音，且，如果一个单字或音节里只有一个元音，且 在开放音节中，为单字或音节末端，通常在开放音节中，为单字或音节末端，通常 发长元音。发长元音。 a ae ei/yi/yo ou u bebeflyflygogo memehihisoso Phonics英语教学分析与策略 Phonics发音法规则 规则三：连接规则三：连接r r的元音的元音 1.ar 1.ar 在重音节中通常读在重音节中通常读a:,a:,如如barkbark；在；在 轻音节中读轻音节中读 ，如，如su

28、garsugar 2.or 2.or 在重音节中读在重音节中读 : : ，如，如fork; fork; 在轻在轻 音节中读音节中读 ，如，如factorfactor 3.er,ir,ur3.er,ir,ur在重音节中通常读在重音节中通常读 : : ，如，如 verb, shirt, burn;verb, shirt, burn;在轻音节中读在轻音节中读 ， 如如teacher, doctorteacher, doctor Phonics英语教学分析与策略 Phonics发音法规则 规则四：规则四：C C在在e,i,ye,i,y前读前读s,s,不读不读k,k,如如 city,dice, bicy

29、cle,cite, ice,cellcity,dice, bicycle,cite, ice,cell 规则五规则五:g:g在字母在字母e,i,ye,i,y前读前读dd ， 不读不读 g,g,如如gym, giant, giraffegym, giant, giraffe 规则六：规则六：ti, si, citi, si, ci组合，不在第一音节组合，不在第一音节 时读时读 ，如，如action,ancient, action,ancient, official, Asian, missionofficial, Asian, mission Phonics英语教学分析与策略 Phonics发音

30、法规则 规则七：规则七：k, p, tk, p, t在在s s后的无声辅音，变有后的无声辅音，变有 声，如声，如skate, sport, student, skate, sport, student, station, still, skipstation, still, skip 规则八：两个辅音在一起时，有时只发其规则八：两个辅音在一起时，有时只发其 中一个辅音字母的音，如中一个辅音字母的音，如writewrite，sign, sign, bomb, calm, knowbomb, calm, know Phonics英语教学分析与策略 Phonics发音法规则 规则九：规则九：1.y

31、1.y 成元音的規則成元音的規則a a 如果一个单字中沒有其他元音，且如果一个单字中沒有其他元音，且y y 位于末端，则位于末端，则y y发发ai ai ，如，如by, by, cry, try, frycry, try, fry 2. y 2. y 成元音的規則成元音的規則b b 两个音节以上的单字，两个音节以上的单字，y y是字尾唯一是字尾唯一 的元音，則的元音，則y y 通常发通常发i,i,如如 famliy, sunny, forty,famliy, sunny, forty, Phonics英语教学分析与策略 Phonics发音法规则 规则十：规则十：tr, drtr, dr的读法的

32、读法 t,dt,d和和r r在一起的時候，在一起的時候，t, dt, d不能照正常读不能照正常读 法。法。 如：如：treat, trap, truck, truth, treat, trap, truck, truth, trousers,trousers, 如：如：dragon, draw, dream, drink, dragon, draw, dream, drink, driverdriver Phonics英语教学分析与策略 Phonics发音法规则 规则十一：规则十一：tsts, ds dztsts, ds dz的读法的读法 如：如：blankets, boats, gifts,

33、 hats, blankets, boats, gifts, hats, pots, itspots, its 发发dzAIDS, hands,stands, woods, dzAIDS, hands,stands, woods, goodsgoods Phonics英语教学分析与策略 Phonics发音法规则 规则十二：规则十二：s+y,z+y,t+y,d+ys+y,z+y,t+y,d+y的读法的读法 一般英美人士說話時，常有把前一个单字一般英美人士說話時，常有把前一个单字 的最后一個辅音与第二个单字开头的音，的最后一個辅音与第二个单字开头的音， 融合在一起的情形。融合在一起的情形。 s+j

34、 s+j 如：如：kiss youkiss you z+j choose you, lose youz+j choose you, lose you t+j hit you, wait yout+j hit you, wait you d+j behind you, lead youd+j behind you, lead you Phonics英语教学分析与策略 二、教材的选择二、教材的选择 三、方法和形式（主要有四点：读音、三、方法和形式（主要有四点：读音、 拼读、听音写词、阅读）拼读、听音写词、阅读） 1 1、读音：刚开始利用学生拼音学习的正迁、读音：刚开始利用学生拼音学习的正迁 移、讲

35、故事、移、讲故事、PhonicsPhonics小诗等简单快捷的方小诗等简单快捷的方 法让学生掌握法让学生掌握2626个字母的发音个字母的发音 2 2、拼读：、拼读： （1 1）、教会拼读）、教会拼读 （2 2）、练习拼读）、练习拼读 （3 3）、自主拼读、记忆单词）、自主拼读、记忆单词 Phonics英语教学分析与策略 3 3、听音写词、听音写词 基本步骤包括听音、辩音、写音。也就是教师由基本步骤包括听音、辩音、写音。也就是教师由 慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素，慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素， 当学生正确听出单词含有的音后，教师就可以指导学当学生正确听出单词含有的

36、音后，教师就可以指导学 生把听到的音转变成形写下来生把听到的音转变成形写下来 4 4、阅读、阅读 那么阅读是单词音、形、义的三结合。在有意义那么阅读是单词音、形、义的三结合。在有意义 的情景中运用是的情景中运用是PhonicsPhonics教学的最终目的，适时开展教学的最终目的，适时开展 阅读教学就很有必要了。阅读应该从辩认单词、然后阅读教学就很有必要了。阅读应该从辩认单词、然后 到句子阅读，再过渡故事阅读。到句子阅读，再过渡故事阅读。 Phonics英语教学分析与策略 教学方法的衔接教学方法的衔接 将一套单词学习的方法（Phonics教学法）提 早渗透，为三年级铺好路。从二年级开始就 进行P

37、honics教学的渗透。培养二年级学生认 识元音字母音素及开闭音知识，背诵字母的 元音和辅音的音素，初步掌握自然拼读法。 而三、四年级则进行“phonics”教学法涉及 “字母音素音标”的三方面的教学 。 Phonics英语教学分析与策略 教学方法的衔接 n在教学的过程中，教会通过一些符号帮助学生 知道单词中字母的发音。做到有计划、有步骤 且循序渐进地在课堂上进行教学和渗透。以学 生认知和背诵26个字母音素为前提，掌握开、 闭音节的规律，并要通过教师对学生进行持之 以恒的训练而展开的。而且，对教材的许多不 符合发音规则的单词，教师在指导学生发现和 归纳特殊发音及字母组合音规律的同时，指导 学生

38、掌握拼读的方法。具体操作方法参考如下： Phonics英语教学分析与策略 1.学会26个字母在单词中的发 音 n我们都知道英文字母只有26个，但是英语中却 至少有44个音。如何运用26个字母来表示不同 的音？如：cake /ei/ , pat/ /, ball/ /, many/ e /, what / /,father/a：/ 相同的a 一个字母却发不同的音；字母c在单词cake中 发/k/,而在单词nice中却发不同的音/s/。进 行Phonics教学的第一步骤为学会26个字母。 我们一开始就让学生学会26个字母，除本身语 音外，特别要学会分辨哪个字母在单词里发哪 个音，即老师读/i/ 时

39、，学生能知道是Ii这个 字母。 Phonics英语教学分析与策略 2.以单个音的学习作为基础，逐步向开音节、 闭音节、R音节、字母组合发音过渡 n我们遵循小学生学习“由易到难”的规 律，一步一步渗透，先是26个字母在单 词里的发音，然后，可以进行开音节、 闭音节和R音节的学习。A, E, I, O, U 五个元音字母在英语单词中的发音比较 多，不过大部分都是可以找到他们的发 音规律的。有了规律，学习、记忆起来 速度就会加快，也记得牢固。 Phonics英语教学分析与策略 举例 n我们从最容易学的开音节开音节入手。首先请学生动 动笔，把下列的单词进行分类。在分类的过程 中，记住这样的结构：单词结

40、尾是单词结尾是“元音元音+ +辅辅 音音+e”+e”：kite, baby, bike, bag, cake, bed, ant, map, face, table, ball, mule, book, plane, tea, bib, rope, rice, ship, ride, kiss, coke, hat, nose, car, nine, cup, male, hole, size, tape, egg, game, date, tin, make, gas, fine, joke, vote, god, mode, ice, gene, rose, duck, tube, cut

41、e, hide, Pete, like, use, suit, huge, file, tide Phonics英语教学分析与策略 a acakecake e ePetePete i ikitekite o oroperope u umulemule 学生通过单词分类，让他们在动手的过程中发现规律，记忆规律，发现规律，记忆规律， 学用规律。学用规律。然后以此作为基础，采用采用“比较法比较法”对比地学习闭音学习闭音 节节的单词和R音节的单词，让学生进行多种多样的分辨练习，如： “摘苹果”把对应的音节单词放到相应的篮子里；“找朋 友”等大量的练习让学生巩固区分清三种音节的不同字母发 音。然后再进行

42、常见字母组合的发音。如：ee /i:/等。 Phonics英语教学分析与策略 3.3.将将PhonicsPhonics教学建立在音素认知教学建立在音素认知 的基础上的基础上 n在学习单词的发音的同时，老师必须教 会学生如何去分辨出一个英文单词是由 多少个音素组合而成，而不是单单着重 于一个英文单词是由多少个字母组合而 成的，如：look /luk/，一个英文单词 是由三个音素组合而成。而非字面上的 四个字母，因此，老师自己在教学过程 中必须意识到这一点。 Phonics英语教学分析与策略 4.听音阶段-辨音阶段-发 音阶段 nhonics教学必须经由足够的“听-说”练习， 由“听音辨音拼音”再

43、进入“识字”的过 程，直到听到“音”便能对应出单词字母为止。 学生必须正确无误地“听”音，才能为日后奠 定发出正确发音的基础，因此，教师在指导学 生“听音”时，学生必须对所学的语言产生认 知。如能配合“听音”、“辨音”然后再带入 “拼音”的各种练习，并让学生不断地模仿拼 读音，如此一来，学生就能够轻松又愉快地学 好发音。如：Listen and Point; Listen and Tick; Listen and Number; Listen and matchect. Phonics英语教学分析与策略 5.以拼音正迁移,学phonics n “学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的。“母语干扰了外语 学习”的观点是片面的。学外语不但不能忘掉母