小学二年级语文《我要的是葫芦》教学案例分析及教学设计

1、小学二年级语文我要的是葫芦教学案例分析及教学设计 新课程理念下的语文课堂应当是布满生气与活力的。让语文教学焕发诞生命活力是我们每位语文老师孜孜不倦追求的抱负课堂。我担当低班级教学多年，低班级语文识字写字教学是教学的重点，在教学过程中，我们总会感受到语文课堂的情趣、才智、生命活力。下面以我要的是葫芦一课的教学为例谈谈语文课堂的生命活力。 师：今日，老师给大家带来了一件礼物，你认识它吗?出示葫芦 生：葫芦。 师：看老师把它们写在黑板上。 师：你试着拼一拼它们的读音。 生：拼读葫芦。 师：你能连起来读一读吗? 生：葫芦l。 生：错了，芦在这里应当读轻声。 师：对，芦的本音是二声，与葫连起来的时候读轻

2、声。一起读一读。 师：谁有好方法可以把它们登记来? 生： 我觉察这些字都有草字头。 生：我觉察，由于它们都是植物，所以都有草字头。 生：我觉察带草字头的字一般都与植物有关。 生：我知道葫就是草字头加一个姓胡的胡。 师：你用的是熟字加偏旁的方法，很好。 生：老师，芦也能用熟字加偏旁的方法，草字头加户。 师：大家的方法可真多，看来大家都是有心的孩子。你还知道葫芦的哪些学问? 生：它中间细，两边像两个圆球连在一起。它很得意！ 生：它可以做成瓢舀水。 生：它还可以做成装酒的容器。 师：你们知道的课真多。葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬菜吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。除了刚刚大家说的这些，我们上音乐课吹

3、的葫芦丝也是用葫芦做成的。同学们的兴致更高了。 师：葫芦的用处这么大，有个人呀也想要葫芦，于是常常说我要的是葫芦。板书补充课题，师生共同读课题 师：读了课题，老师想到了几个问题：我要的是葫芦，那他不要什么?最终要到葫芦了吗? 生：没有要到葫芦。 师：看来大家已经预习过课文了，老师还想检查同学们课文读得怎么样，赶快翻开书。 这是一个导入新课的环节，一个不行无视的环节。老师在课前与同学进展恰当的沟通对激活课堂有着特别重要的作用。在这个案例片断中，老师从葫芦图片入手，引出葫芦的读音和字形，让同学加深了带草字头的字一般都与植物有关，再沟通有关葫芦的学问，就引出了葫芦的用处，再把与同学每天接触的葫芦丝拿

4、出来，更激发了同学的学习爱好，继而引入本课课题。这样的导入激活了同学的生活阅历，营造了宽松的学习气氛，拉近了师生的间隔 ，调动了同学的学习爱好，同学广泛参加到语文学习中来，学习热忱高涨。 师：如今咱们说说你有什么好的方法关心大家记住这些生字? 生：我用熟字加偏旁的方法记住了盯目-丁。 师：你们看老师如今正盯着谁呢?老师盯着赵冰洁同学 师：你们也来盯着老师，同学盯着老师说一说，你是怎样盯的。 生：我是眼睛纹丝不动地盯。 生：我是眼球纹丝不动地看。 师：对，集中留意力去看，就叫盯，我们用动作记住了它。谁会用盯说句话? 生：上课时，我盯着老师，仔细听讲。 师：你真棒！你是会听讲的孩子。 师：哪些字还

5、能用熟字加偏旁的方法识记? 生：我用这样的方法记住了哇。 生：我和他不同，我是用换偏旁的方法记住哇，洼-氵+口=哇 师：你们能找出哇的双胞胎吗? 生纷纷说：洼、娃、挂 师：藤能用什么方法识记?老师课件动画出示葫芦藤看，这是什么?生一起答：葫芦藤。你还知道什么藤? 生争先恐后：西瓜藤、黄瓜藤、葡萄藤 师：知道的真多！那么你知道藤的作用吗? 师：最终一个字是邻用什么方法? 生：加一加。 师：大家的方法可真多，信任大家可以用这些方法认识好多字。 识字始终是低年段的重点，如何引导孩子们自主识字是我们低年段老师永久讨论的主要问题。这个教学片断中，运用了熟字加偏旁、形近字比较、用动作等方法关心孩子们识字，

6、老师环环相扣地教，孩子们布满兴趣地学。课堂上始终洋溢着轻松活泼的气氛，老师和同学是在享受语文，享受语文带来的无限乐趣，不仅培育了同学的语文力量，孩子们思想也得到了启迪。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。当我们用这样的理念去调整我们的师生关系的时候，会觉察，课堂的人际变得和谐，空气自由了，同学的心灵放松了，情感释放了，思维活泼了，想象放飞了，布满生命活力的课堂构成了。 充分的课前预备，明确而清楚的教学思路，成了我们老师为同学学习语文细心构建的漂亮的田园，课堂不再是那种味同嚼蜡、毫无生趣的一言堂。无论是读题，还是识字，都处于一种和谐的师生对话环境中。老师把鼓励的语言、欣赏的眼神以

7、及有形的嘉奖奉献给孩子，激发他们内在的生命热忱和潜能。我们释放自己的情感，向同学放开自己的心扉，呈现自己的生命存在，同学主动地接纳、照应我们的生命存在。此时，师生都是公平存在于课堂中的生命体。我们用自己的生命热忱激发、唤醒同学的潜能，诱导同学的学习情感，从而把学习要求转变为学习爱好，在学习中全方位地提升自己。只有把同学的生命进展放在心中，才是我们教学所要追求的，才能守住语文教学永久不应当转变的最语文的东西。构建富有生命活力的语文课堂，需要师生的双向带动和共同创设，我们要创设时机，搭建舞台，让同学多活动、多体会、多表现，让同学真正成为课堂的仆人，把课堂变成同学们乐于学习的场所。让我们带着激情走进

8、课堂，让课堂布满无限的生气与活力。附：我要的是葫芦教学设计 一、教学分析 一教学内容分析： 我要的是葫芦这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深化。我们知道植物的生长一般要经受生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使同学懂得在这一过程中，前一环节挺直影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果。该寓言故事是想通过一个好玩的故事告诉我们做任何事情都得留意事物之间的联络。 二教学对象分析： 二班级的孩子乐于观看生活，喜欢体验生活。二班级的同学，已经可以认识了很多客观

9、事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简洁地表达自己的意愿。但是，那多数是一些零碎的，不标准的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联络他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，关心他们学习、积累、感悟语言。 我所执教的班级的同学喜欢阅读，聪明活泼，领悟力量强，擅长表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。 二、教学目的 一学问与技能： 把握生字，正确、流利、有感情的朗读课文。 二过程与方法： 图文结合，理解课文内容；理解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。 三情感、看法与价值观： 激发同学热爱科学的情感，懂得做任何事情都要留意事物之间的联络。 三、教学重难点 一教学重点： 把

10、握生字，朗读感悟课文。 二教学难点： 懂得做任何事情都要留意事物之间的联络 四、教法与学法 我要的是葫芦这篇课文故事性较强，考虑到教学中要敬重同学的认知程度，严密联络同学的生活实际，使同学对所学的学问感爱好。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采纳变序阅读法等教学方法，既使同学的语感得到训练，共性得到张扬，制造性也得到培育。又表达了以老师为主导，以同学为主体的教学理念。 通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让同学充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，同学很喜欢读，因此，教学中采纳不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使同学更好地去领悟含义深化的词语和句子。同学对课文的内容以

11、及中心都有了更深化的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 五、教学过程 一激发爱好，导入新课 1、图片课件然后让同学跟葫芦打招呼。提醒课题我要的是葫芦 2、板书课题，学习葫芦两个字。 二自主学习生字 1、同学自主识字，说一说识字方法 2、课件以小葫芦的形式出示生字，认读生字，认读正确，小葫芦被摘下。 三首尾比照，造成悬念 1、比照插图，产生疑问 课件出示说说两幅图有什么不同? 1人的表情不一样： 面带微笑；满脸吃惊 2葫芦的叶子不一样： 绿叶；黄叶 3葫芦不一样： 挂在藤上绿色；掉在地上变黄 2、深化学习，查找缘由 1看看图一是课文哪自然段的内容?第一自然段 自由读第

12、一自然段，思索：这么得意的小葫芦长什么样子?同学边读边画在 文中画出有关句子。 课件出示句子：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！ 指导有感情的朗读 2看看图二是课文哪自然段内容?第四自然段 生观看图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让同学带着难过、可惜的感受朗读句子：小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 指导有感情朗读 四理解过程，深究缘由 课件出示为什么开头长得很得意的葫芦最终却变黄了，变都落了?读课文23自然段，找出答案。 1、小组内商量、沟通小葫芦落下的缘由，然后分小组汇报。 2、根据同学汇报，理解文中关键句子。课件出示句子：有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治?让同学观看这两句话，把它们变成陈述句。通过多种形式的朗读，体会感慨句、反问句与陈述句之间不同的语气。 3、感情朗