六年级数学怎样进行复习

1、六年级数学怎样实行复习 做为毕业班的数学教学，到六年级的下学期，将有一半以上的课程是复习和整理，老师们时常觉得无从下手，复习课究竟应该如何上、应该如何让学生感受学习的快乐和数学的魅力一直是我们思索的问题。本着“体现新理念，用活教材，练活习题，激活课堂”的思想，把复习课上好我觉得应从以下几方面做起： 一、调动学生学习的积极性，把课堂还给学生，增强学生学习的兴趣。复习阶段的内容都是同学们学过的，老师不可能再去重讲，重演，否则同学们会觉得枯燥无味，但事实上，同学们对一些知识已经意忘，些许内容仅仅一知半解。如何让同学们有兴趣的学，达到复习的目的。 首先、根据复习目标，遵循课程改革的新理念主动驾驭教材，

2、大胆改革教材中的不合理因素,合理调整教材，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，使之切合学生的实际，适合教学的需要。使学生对复习的内容，由感而发，由趣而学，在积极思考与交流合作中充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识，使知识与水平结构更趋合理。 其次、在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，先把全班同学按成绩尽量平均分成组，选好组长，把要复习的内容分配给各小组，由组长组织该组的同学备课，再由该组的同学给全班同学讲，因为有教其他同学的责任在肩，每组的同学怎敢稍有懈怠？有了这份责任感，各组围绕组内要讲的

3、内容整理，归纳，找资料，这样，问老师的情形就更多了。当然，老师不能袖手旁观，而是适当加以指导，特别是第一次要同学们讲的时候，要一手一脚的教给他们讲课方法，引导他们能够如何归纳，如何才能让其他同学易懂，准备充分了，再由各组负责给同学们上课，哪个同学讲得不够清楚的，由组内同学再补充。能不能让全班其他同学掌握，这是对各组学习的最好反馈，各组在对全班同学学习指导中即时反馈自己的学习状况，从而强化准确，改正错误，做到即时反馈，即时评价。课本中的习题，大多也由同学们讲解，作业中出现的问题，得由他本人讲给老师听，老师听懂了，他自己也就弄懂了，也就是不光要知其然，更要知其所以然。每周评选一个优胜组，每个组评选

4、一名优秀小老师，这样，既让同学们感到有一份“教”的责任，又让同学们亲自体会到“学”的乐趣，享受成功的喜悦。 二、准确掌握知识脉络，抓住重点，突破难点。数学是一门系统性很强的学科，在小学阶段的知识点教学往往是分册、分散出现，所以，复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把相关知识实行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，展开争辨。同时要充分发挥教师的主导作用，对于重点内容给学生充足的时间在整理、分类、综合的基础上，实行强化训练；而对于难点内容教师要适时的引导，点拨使学生突破难点。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动

5、权交给学生，让学生主动参与，体验成功。所以，复习课要引导学生把各知识点分类整理，形成完整的脉络，构建完整的知识体系。 三、继续培养学生的审题和分析数量关系的水平和习惯。 1.关于审题：一般要求学生仔细读题，看清题意，对条件和问题及一些关键句、重点词理解清楚。为了克服一些学生不认真审题的习惯，能够提出一些重要条件叫学生分析，一些关键性的词语叫学生解释。 2.分析数量关系：用分析法、综合法结合分析题中的数量关系，这是经常用到的，问题是叫学生真正这样做。另外还要教会学生对一些分条分项的问题，会找到条件使得眉目清楚，便于分析；对一些比较抽象的题，能画出合适的示意线段图，使数量关系显得具体直观，有利于分

6、析数量关系。 3.养成按步骤解题，认真检查的好习惯。在复习中，不论是引导学生讲题，还是学生独立作题，都要注意培养学生按步骤解题的好习惯。因为：认真审题是解题的基础，分析好数量关系确定解题方法是解题的关键。列式计算是解题不可少的主体，仔细检查而后答题是准确解题的保证。 四、了解学生掌握的实际情况，确定导向性问题，有计划的实行命题与检测，重视学生实践水平的培养。作为教师一定要掌握学生的实际学情，而掌握学情必须通过作业反馈或检测反馈，所以教师要确定导向性的问题，即时对学生实行检测。针对存有的问题有计划的实行训练。当然学生的数学水平不但在于对知识的掌握，更在于能否应用知识自觉解决实际问题，复习课必须精

7、心设计练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生牢固掌握知识的同时，培养学生的实践水平。练习应联系生活实际，解决实际的问题学生的数学水平不但仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否使用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的水平和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。所以，具有综合性，灵活性、发展性，有利于培养学生的实践水平和创新意识。 五、针对不同学生设计有层次性的知识，充分发挥“小老师”的作用。一个班级中的学生学习水平不可能一样，一般情况下就分三种：优等生、中间生、学困生。因为他们的学习水准有异，作为教师要照顾到不同的学生使他们都获得发展，就要根据

8、这三种学生的实际情况设计有层次性的知识，对于优等生，仅书本上的知识是满足不了他们的求知欲的，适时给他们加点佐料，提升些难度，让学生感到学无止境。对于中间生就要设计一些面向基础性同时又有拓展性的知识，使他们在巩固基础上有所提升。对于学困生，则因人而异，适当降低难度，只要进步了，就给予肯定。这样学生学得自主，教师教得轻松。学生真正成为学习的主人。班级中的学困生教师没有时间一一去辅导，这时充分发挥优等生“小老师”的作用，让学有余力的优秀生带一名学困生，学生教学生，他们更容易接受，这样做既锻炼了优秀生的思维与表达水平同时又是学困生得到发展，每次检测，评出进步快的学困生和优秀小辅导老师，实行奖励。 六、重视复习阶段学生的情绪。到了复习阶段因为所学内容都是以前学过的，学生就会出现懈怠的情绪，觉得很没意思；在加上六年级的学生觉得自己是小学生中“大学生”了，马上面临毕业，忙着写毕业留言，同学之间互赠礼物。学生就会出现浮躁没心学习的情况，这时教师要根据学生