教学设计应注意的问题

1、体育教学设计应注意的问题体育教学设计应注意的问题 北京市望京实验学校北京市望京实验学校 张跃强张跃强 一、什么是体育教学设计？一、什么是体育教学设计？ 1.什么是教学设计？什么是教学设计？ 教学设计是用系统整体教学设计是用系统整体观点观点来把握教学的各个来把握教学的各个要素及要素及 相互关系相互关系，制定教学策略和方案的一种，制定教学策略和方案的一种规划性活动规划性活动过程；过程； 是教师在执教前对整个教学构成进行全面而精心的蓝图是教师在执教前对整个教学构成进行全面而精心的蓝图 描绘和具体操作描绘和具体操作方案的制定方案的制定；它依赖；它依赖教学基本理论教学基本理论及若及若 干教学因素之间的干

2、教学因素之间的逻辑关系逻辑关系而形成。而形成。 2.什么是体育教学设计？什么是体育教学设计？ 体育教学设计是以体育教学设计是以体育专业及其相关理论体育专业及其相关理论与技术为基与技术为基 础，科学地运用系统方法对础，科学地运用系统方法对体育教学各要素体育教学各要素（教师、学（教师、学 生、教学内容、教学条件、教学目标、教学方法等）进生、教学内容、教学条件、教学目标、教学方法等）进 行行分析和策划分析和策划（体育教学问题、确定体育教学目标、设（体育教学问题、确定体育教学目标、设 计解决体育教学问题策略、试行方案、评价结果等）的计解决体育教学问题策略、试行方案、评价结果等）的 系统规划的过程。系统

3、规划的过程。 目的：目的：为完成教学任务，实现教学目标提供最优的行动为完成教学任务，实现教学目标提供最优的行动 方案方案 二、体育教学设计的要素二、体育教学设计的要素 1.体育教学对象体育教学对象-教谁、教什么教谁、教什么 （教材分析、学情分析）（教材分析、学情分析） 2.体育教学目标体育教学目标-教到什么程度教到什么程度 3.体育教学策略体育教学策略-怎么教、用什么教怎么教、用什么教 4.体育教学评价体育教学评价-教的结果怎样教的结果怎样 三、体育教学设计应注意的问题三、体育教学设计应注意的问题 （一）正确理解教材内容（教材分析）（一）正确理解教材内容（教材分析） （二）实证分析学生情况（学

4、情分析）（二）实证分析学生情况（学情分析） （三）清晰确定教学目标（三）清晰确定教学目标 （四）灵活选择教学策略（四）灵活选择教学策略 （五）有效设计教学活动（五）有效设计教学活动 （六）教学组织方式有效（六）教学组织方式有效 （七）制定和运用评价标准（七）制定和运用评价标准 （一）正确理解教材内容（一）正确理解教材内容 1.理解教材内容的意义和作用：正确理解教材内容，是理解教材内容的意义和作用：正确理解教材内容，是 教师在教学设计时进行教学背景分析需要考虑的问题，教师在教学设计时进行教学背景分析需要考虑的问题， 是教师进行教学设计前的基础性工作。是教师进行教学设计前的基础性工作。 在理解课程

5、标准的基础上，研究教材的编写意图，明在理解课程标准的基础上，研究教材的编写意图，明 确知识、技能点是针对课标中的哪些要求，深刻理解表确知识、技能点是针对课标中的哪些要求，深刻理解表 面教材背后所隐藏的丰富内涵。面教材背后所隐藏的丰富内涵。 需要钻研教材，分析教材内容在教学单元乃至整个一需要钻研教材，分析教材内容在教学单元乃至整个一 类教材中的地位和作用，以及知识、技能的系统结构。类教材中的地位和作用，以及知识、技能的系统结构。 （一）正确理解教材内容（一）正确理解教材内容 2.正确理解教材内容的要素正确理解教材内容的要素 教材的功能教材的功能 教材的技术结构与逻辑关系教材的技术结构与逻辑关系

6、教材的知识点及重、难点教材的知识点及重、难点 教学内容：教学内容：指为实现教学目标而要求学生系统学指为实现教学目标而要求学生系统学 习的知识、技能和行为经验的总和，它是将教材分习的知识、技能和行为经验的总和，它是将教材分 解、提炼后确定的知识点。解、提炼后确定的知识点。 单元计划单元计划 单元计划例单元计划例1 单元计划例单元计划例2 （一）正确理解教材内容（一）正确理解教材内容 3.教材分析案例教材分析案例 A.肩肘倒立对发展学生身体的腰腹肌力量、协调性和平衡能力具有肩肘倒立对发展学生身体的腰腹肌力量、协调性和平衡能力具有 较高的价值。它是在滚动、滚翻的基础上进行的单项技术动作，是较高的价值

7、。它是在滚动、滚翻的基础上进行的单项技术动作，是 在以前各种滚动、滚翻基础上进行的静力性为主的练习，动、静结在以前各种滚动、滚翻基础上进行的静力性为主的练习，动、静结 合，力求平稳；稳定性要求比较高并需要较强的腰腹力量控制身体合，力求平稳；稳定性要求比较高并需要较强的腰腹力量控制身体 平衡。通过滚动后倒、两腿上举、两臂压垫、两腿上伸、屈肘内收平衡。通过滚动后倒、两腿上举、两臂压垫、两腿上伸、屈肘内收 撑腰上部，展髋、挺腹、脚面绷直向上伸，用肩颈和上臂支撑地面撑腰上部，展髋、挺腹、脚面绷直向上伸，用肩颈和上臂支撑地面 成肩肘倒立姿势。后倒夹肘撑腰动作的完成肩肘倒立动作的基础成肩肘倒立姿势。后倒夹

8、肘撑腰动作的完成肩肘倒立动作的基础, 因此因此,教材的重点为后到夹肘，手撑腰背上部；难点：支撑稳定。教材的重点为后到夹肘，手撑腰背上部；难点：支撑稳定。 单元计划单元计划： （一）正确理解教材内容（一）正确理解教材内容 3.教材分析案例教材分析案例 B.正面助跑，屈腿跳高是小学人教版二年级正面助跑，屈腿跳高是小学人教版二年级“跳跃跳跃”重点教学内容重点教学内容 之一，共安排了四课次为一个单元，本节课为第二课次。本节课让之一，共安排了四课次为一个单元，本节课为第二课次。本节课让 学生在第一次课学习的基础上，进一步学习屈膝上提、空中成蹲踞学生在第一次课学习的基础上，进一步学习屈膝上提、空中成蹲踞

9、式的姿势。式的姿势。 本教材内容的要点是助跑合理、有力，起跳点离横绳距离适当，本教材内容的要点是助跑合理、有力，起跳点离横绳距离适当， 屈膝腾空，轻巧落地。本次课的重点是快速有力起跳，空中成蹲踞屈膝腾空，轻巧落地。本次课的重点是快速有力起跳，空中成蹲踞 动作；难点为起跳后在空中屈膝并腿。动作；难点为起跳后在空中屈膝并腿。 （二）实证分析学生情况（二）实证分析学生情况 1.什么是学情分析：学情分析是指教师在调查、了解学生已有的什么是学情分析：学情分析是指教师在调查、了解学生已有的 知识水平、知识准备、心理状况和生理状况的基础上，对学生学知识水平、知识准备、心理状况和生理状况的基础上，对学生学 习

10、当前所学知识的教学起点及适用的教学策略的分析，对当前所习当前所学知识的教学起点及适用的教学策略的分析，对当前所 要学习的新知识可能遇到的认知困难做出的学生情况的分析。要学习的新知识可能遇到的认知困难做出的学生情况的分析。 2.学情分析的意义：是教学工作科学、有效的有力保障；是教材学情分析的意义：是教学工作科学、有效的有力保障；是教材 分析或教学内容分析的重要前提；是了解学生发展起点的而有效分析或教学内容分析的重要前提；是了解学生发展起点的而有效 手段；是确定教学目标的基础；是选择教学方法、安排教学活动手段；是确定教学目标的基础；是选择教学方法、安排教学活动 乃至组织教学分组的依据。乃至组织教学

11、分组的依据。 （二）实证分析学生情况（二）实证分析学生情况 3.学情分析的要素：学情分析的要素： 学生应有的学习基础（知识、技能、身体素质）学生应有的学习基础（知识、技能、身体素质） 学生实际的学习基础（前侧）学生实际的学习基础（前侧） 学生的学习起点学生的学习起点 学生的认知水平及学生心理、生理特点学生的认知水平及学生心理、生理特点 学生学习新知识可能遇到的问题学生学习新知识可能遇到的问题 （二）实证分析学生情况（二）实证分析学生情况 4.进行学情分析需要注意的问题：进行学情分析需要注意的问题： 学情分析的阐述不要过多过大，它不是论述观点，只要阐明学情分析的阐述不要过多过大，它不是论述观点，

12、只要阐明 即可，所以篇幅不宜过长，做到准确恰当即可。即可，所以篇幅不宜过长，做到准确恰当即可。 学情分析针对性一定要强，它是对教学行为对象即学生的分学情分析针对性一定要强，它是对教学行为对象即学生的分 析，是教师的行为，所作的学情分析，不能很空泛。（切忌：普析，是教师的行为，所作的学情分析，不能很空泛。（切忌：普 遍认知规律）遍认知规律） 必须结合本节课的教材分析，进行对应的学情分析。学生在必须结合本节课的教材分析，进行对应的学情分析。学生在 面对不同教学内容时，所具有的学习经验、认知水平和心理需求面对不同教学内容时，所具有的学习经验、认知水平和心理需求 也不同。脱离教材分析的学生情况分析多么

13、好都属于无根之树。也不同。脱离教材分析的学生情况分析多么好都属于无根之树。 分析学情不一定面面俱到，但一定要符合学生实际，为教学分析学情不一定面面俱到，但一定要符合学生实际，为教学 所需要。所需要。 （二）实证分析学生情况（二）实证分析学生情况 5.学情分析案例：学情分析案例： A.二年级二年级3班共有班共有28名学生，其中男生名学生，其中男生 11人，女生人，女生17人。人。一年级已经一年级已经 学习过前滚翻动作。学习过前滚翻动作。通过一年级的技巧学习，通过一年级的技巧学习，95%的学生已经很好已的学生已经很好已 经很好地掌握前滚翻技术动作。经很好地掌握前滚翻技术动作。学生对前滚翻的学习存在

14、着滚翻后平学生对前滚翻的学习存在着滚翻后平 衡性、方向感和稳定性不足的问题。根据上述分析，在连续前滚翻教衡性、方向感和稳定性不足的问题。根据上述分析，在连续前滚翻教 学的辅助练习中加强对平衡性、方向感、稳定性的诱导练习，将改进学的辅助练习中加强对平衡性、方向感、稳定性的诱导练习，将改进 前滚翻的动作作为教学切入点。前滚翻的动作作为教学切入点。学生年龄处于学生年龄处于8岁左右，前庭器官发育岁左右，前庭器官发育 不完全，他们活泼好动，好奇心强，模仿能力强，多数学生身体素质不完全，他们活泼好动，好奇心强，模仿能力强，多数学生身体素质 较好。较好。在实际教学中可能出现第一个前滚翻稳定性不好而影响到第二

15、在实际教学中可能出现第一个前滚翻稳定性不好而影响到第二 个前滚翻的链接。因此夯实第一个前滚翻动作的稳定性很关键。个前滚翻的链接。因此夯实第一个前滚翻动作的稳定性很关键。 （二）实证分析学生情况（二）实证分析学生情况 5.学情分析案例：学情分析案例： B.本节课的授课班级是二年级本节课的授课班级是二年级1班的班的28名同学。学生性格活泼开朗，名同学。学生性格活泼开朗， 有较强的上进心，善于表现，善于模仿，且身体素质较好。通过前有较强的上进心，善于表现，善于模仿，且身体素质较好。通过前 一段时间的学习，已经掌握了手、脚或手脚并用四肢依次移位爬行一段时间的学习，已经掌握了手、脚或手脚并用四肢依次移位

16、爬行 动作。但是上下肢配合的运动能力还有待提高。低年级学生注意力动作。但是上下肢配合的运动能力还有待提高。低年级学生注意力 集中的是间断，结合低年级学生的认知规律，采用情景式、启发式集中的是间断，结合低年级学生的认知规律，采用情景式、启发式 教学，让低年级的孩子自主地参与学习过程，既能提高学生的练习教学，让低年级的孩子自主地参与学习过程，既能提高学生的练习 兴趣，又能让学生在有限的课堂教学时间里学到应有的体育知识与兴趣，又能让学生在有限的课堂教学时间里学到应有的体育知识与 技能。技能。 （三）清晰确定教学目标（三）清晰确定教学目标 1.什么是教学目标：是指学习者在教学终结时应做到什么是教学目标

17、：是指学习者在教学终结时应做到 什么或获得什么特定能力的一种具体明确的陈述。（不什么或获得什么特定能力的一种具体明确的陈述。（不 是学习活动和教学活动，而是通过教学活动，学习者行是学习活动和教学活动，而是通过教学活动，学习者行 为特征的预期变化，是对学习终结行为的具体描述。）为特征的预期变化，是对学习终结行为的具体描述。） 2.清晰制定教学目标的意义：为选择适宜的教学策略清晰制定教学目标的意义：为选择适宜的教学策略 提供可靠依据；帮助学生形成正确的学习心理定势；提提供可靠依据；帮助学生形成正确的学习心理定势；提 供评价学生学习结果是否达标的客观依据；是评价教师供评价学生学习结果是否达标的客观依

18、据；是评价教师 课堂教学和学生学习程度的最有效方法。课堂教学和学生学习程度的最有效方法。 （三）清晰确定教学目标（三）清晰确定教学目标 3.清晰制定教学目标的要素清晰制定教学目标的要素: 课标的要求课标的要求 教学的内容教学的内容 对学生情况的了解对学生情况的了解 教学目标的表述教学目标的表述 技能目标的可操作性和可检测性技能目标的可操作性和可检测性 （三）清晰确定教学目标（三）清晰确定教学目标 4.教学目标的表述形式：采用教学目标的表述形式：采用ABCD式陈述法式陈述法 A-行为主体（行为主体（Audience）：行为主体是学生。目标描述的是学生行为而：行为主体是学生。目标描述的是学生行为而

19、 不是教师行为。即教学目标的开头应是不是教师行为。即教学目标的开头应是“学生学生”而不是而不是“教会学教会学 生生”“使学生使学生”“培养学生培养学生” B-行为动词行为动词(Behavior):用以描述学生形成的可观察、可测量的具体行为。用以描述学生形成的可观察、可测量的具体行为。 体育教学目标应尽可能选用意义明确，易于观察，描述清晰的行为动词。体育教学目标应尽可能选用意义明确，易于观察，描述清晰的行为动词。 C-行为条件行为条件(Condition):影响学生产生学习结果的特定限制或范围，主要影响学生产生学习结果的特定限制或范围，主要 说明学生在何种情境或条件下完成指定的操作。如说明学生在

20、何种情境或条件下完成指定的操作。如“用两公斤的实心球用两公斤的实心球” 或或“在同伴帮助下在同伴帮助下”“在十分钟内在十分钟内” D-表现程度表现程度(Degree)：是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评：是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评 价学习表现或学习结果所达到的程度。（标准）时间标准：价学习表现或学习结果所达到的程度。（标准）时间标准：“5分钟之内分钟之内 跑完跑完米米”；次数标准：；次数标准：“至少完成至少完成5次次”；准确率标准：；准确率标准：“90%投投 中中” （三）清晰确定教学目标（三）清晰确定教学目标 5.制定教学目标需要注意的问题：制定教学目标需要注意的问题

21、： 教学行为目标的描述一定是学生的学习行为，而不是教师的授教学行为目标的描述一定是学生的学习行为，而不是教师的授 课行为。课行为。 每项教学行为目标要描述成学生的最终学习行为，而不是学习每项教学行为目标要描述成学生的最终学习行为，而不是学习 过程或教学程序。过程或教学程序。 教学目标中要求学生达到的行为水平要符合学生实际。教学目标中要求学生达到的行为水平要符合学生实际。 设定课堂教学目标要在以运动行为为主导的前提下，兼顾认知设定课堂教学目标要在以运动行为为主导的前提下，兼顾认知 和情感领域的目标。和情感领域的目标。 规范的课堂教学目标通常应写成：规范的课堂教学目标通常应写成：“通过本次课的学习

22、，学生通过本次课的学习，学生 能够能够” （三）清晰确定教学目标（三）清晰确定教学目标 6.教学目标案例教学目标案例 案例案例A. 认知目标认知目标(学生学生）知道知道完成肩肘倒立动作的过程，完成肩肘倒立动作的过程，在大脑在大脑中中形成表象形成表象。 主体主体 动词动词 条件条件 标准标准 技能目标：技能目标：学生学生能够能够在同伴帮助下在同伴帮助下通过后倒手臂压垫动作通过后倒手臂压垫动作完成完成翻臀后双手翻臀后双手 主体主体 条件条件 动词动词 撑腰上部，撑腰上部，完成肩肘支撑动作完成肩肘支撑动作；通过肩肘倒立的练习发展腰背肌和上肢力；通过肩肘倒立的练习发展腰背肌和上肢力 标准标准 量，在游

23、戏的活动中发展学生下肢力量和奔跑能力。量，在游戏的活动中发展学生下肢力量和奔跑能力。 情感目标情感目标（学生学生）在体育活动中在体育活动中认真认真完成完成 保护同伴的任务保护同伴的任务，并能，并能与同伴与同伴 主体主体 条件条件 动词动词 标准标准 条件条件 合作合作 完成旋风跑。完成旋风跑。 动词动词 标准标准 （四）灵活选择教学策略（四）灵活选择教学策略 1.什么是教学策略：什么是教学策略：是对完成特定的教学目标而采用的教学活是对完成特定的教学目标而采用的教学活 动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不 同的教学条件下达到

24、不同的教学结果所采用的不同的方式、方同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方 法、媒体等。它包括对知识技能的序列安排，对认识活动过程法、媒体等。它包括对知识技能的序列安排，对认识活动过程 中的系统问题和期望的而学生反应的安排，对教学的组织形式中的系统问题和期望的而学生反应的安排，对教学的组织形式 和媒体呈现信息方式的安排。和媒体呈现信息方式的安排。 2.什么是体育教学策略：什么是体育教学策略：是为了完成特定的教学任务，教师根是为了完成特定的教学任务，教师根 据所预想的教学环境和条件设计体育教学过程、教学方法以及据所预想的教学环境和条件设计体育教学过程、教学方法以及 根据实际发生的

25、教学情境调整教学程序和方法的思想和方略。根据实际发生的教学情境调整教学程序和方法的思想和方略。 （四）灵活选择教学策略（四）灵活选择教学策略 3.灵活选择教学策略的意义：灵活选择教学策略的意义：是教师在教学实践中为实是教师在教学实践中为实 现教学目标提高教学效率，依据教学计划、学生身心特现教学目标提高教学效率，依据教学计划、学生身心特 点，有意识地对教学规律、教学原则、教学模式、教学点，有意识地对教学规律、教学原则、教学模式、教学 方法进行选择、筹划和灵活处理的过程。方法进行选择、筹划和灵活处理的过程。 （四）灵活选择教学策略（四）灵活选择教学策略 4.灵活选择教学策略的要素：灵活选择教学策略

26、的要素： 学习准备：教师对学生的深入了解和教学分析，为教师提供采用学习准备：教师对学生的深入了解和教学分析，为教师提供采用 具体有效的教学方法与措施，在教学策略选择中对教学重、难点有具体有效的教学方法与措施，在教学策略选择中对教学重、难点有 效解决提供了必要的前提条件。效解决提供了必要的前提条件。 目标范例：是充分发挥教师课堂的教学主导作用与调动学生充分发挥学目标范例：是充分发挥教师课堂的教学主导作用与调动学生充分发挥学 习主体作用的有效教学手段。习主体作用的有效教学手段。 技能训练技能训练：考虑为不同层次学生提供各种不同难度和练习要求的重复练：考虑为不同层次学生提供各种不同难度和练习要求的重

27、复练 习机会。进行重复练习是学生实现对运动技能训练、形成与掌握的重要保证。习机会。进行重复练习是学生实现对运动技能训练、形成与掌握的重要保证。 个别差异：尊重学生存在的差异，从学生实际出发，选择教学策略时需适个别差异：尊重学生存在的差异，从学生实际出发，选择教学策略时需适 应学生个别差异。应学生个别差异。 安全措施：安全措施：“健康第一健康第一”“”“养护与锻炼并重养护与锻炼并重”，选择教学策略要给予重点，选择教学策略要给予重点 考虑。考虑。 例例 （五）有效设计教学活动（五）有效设计教学活动 1.什么是有效设计教学活动：是指教师在设计教学内容的呈现方式、什么是有效设计教学活动：是指教师在设计

28、教学内容的呈现方式、 学生学习活动的方式时所考虑的与教学目标的对应关系，一切教学活学生学习活动的方式时所考虑的与教学目标的对应关系，一切教学活 动设计的出发点和归宿都应该是有利于教学目标的达成。动设计的出发点和归宿都应该是有利于教学目标的达成。 2.“有效有效”包括以下三个含义：包括以下三个含义： （1）有效益，教学活动的收益、教学活动价值的实现，教学目标与）有效益，教学活动的收益、教学活动价值的实现，教学目标与 特定社会和个人的教育需求吻合程度。特定社会和个人的教育需求吻合程度。 （2）有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。）有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。 （

29、3）有效率，即以少量的投入换得较多的回报，教学效率）有效率，即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学有效教学 时间时间/实际教学时间。实际教学时间。 （五）有效设计教学活动（五）有效设计教学活动 3.有效设计教学活动的要素：有效设计教学活动的要素： （1）教学活动指向：教学活动的指向能针对教学目标设计。）教学活动指向：教学活动的指向能针对教学目标设计。 （2）教学环节和针对性：设计的教学环节清楚细致。）教学环节和针对性：设计的教学环节清楚细致。 （3）运动技能形成规律：练习的安排符合运动技能形成规律。）运动技能形成规律：练习的安排符合运动技能形成规律。 （4）运动负荷：活动设计的运动负

30、荷与密度合理、恰当、具有实效）运动负荷：活动设计的运动负荷与密度合理、恰当、具有实效 性。性。 （5）活动之间的联系和过度：活动之间联系紧密，过渡自然。）活动之间的联系和过度：活动之间联系紧密，过渡自然。 （场地器材）（场地器材） （五）有效设计教学活动（五）有效设计教学活动 4.需要注意的问题：需要注意的问题： （1）学习活动是课堂教学的主体，师生通过学习活动达）学习活动是课堂教学的主体，师生通过学习活动达 成学习目标。学生在活动中发现知识、感受过程、学习方成学习目标。学生在活动中发现知识、感受过程、学习方 法、培养习惯、陶冶情操。法、培养习惯、陶冶情操。 （2）据我国有关学者研究提出的平均

31、心率参照标准为：）据我国有关学者研究提出的平均心率参照标准为： 小学生小学生120130次次/分钟。分钟。 （3）教师对教学活动有及时、有效地引导和调控。）教师对教学活动有及时、有效地引导和调控。 教学活动设计例教学活动设计例1 教学活动设计例教学活动设计例2 （六）教学组织方式有效（六）教学组织方式有效 1.什么是教学组织方式：是根据教学的主观条件，从时什么是教学组织方式：是根据教学的主观条件，从时 间、空间、人员组合等方面考虑，进而安排教学活动的间、空间、人员组合等方面考虑，进而安排教学活动的 方式。方式。 2.教学组织方式分类：教学组织方式分类： （1）班级教学）班级教学 （2）个别教学

32、）个别教学 （3）分组教学）分组教学 同质分组同质分组 异质分组异质分组 友情分组友情分组 帮教型分组帮教型分组 合作分组合作分组 （六）教学组织方式有效（六）教学组织方式有效 3.需要注意的问题：需要注意的问题： （1）每种教学组织方式都有自己的特点和适用范围，既有优点，也）每种教学组织方式都有自己的特点和适用范围，既有优点，也 有不足，要综合考虑、运用。有不足，要综合考虑、运用。 （2）要根据教学内容、场地器材、课型、教学对象等综合考虑。）要根据教学内容、场地器材、课型、教学对象等综合考虑。 （3）要围绕教学目标去选择。）要围绕教学目标去选择。 （4）把握好小组合作学习的教学节奏和有效的控制时间。）把握好小组合作学习的教