秋日天的雨教学设计及反思

1、秋天的雨教学设计兴庆区第五小学 白霞玲一、谈话引入孩子们， 小时候我和你们一样， 常听大人说“一场秋雨一场寒”， 夏天还 没走远，小雨点就蹦着跳着把秋天送来啦！今天我们就一起来学习秋天的雨 （板书）你瞧，小雨点一滴一滴的落下来了。谁会读？（生）雨字读的多响亮啊， 让大家一听就明白了，课题写的是秋天的雨 ，一起来响亮的读一读吧！同学们已经上了第一课时， 生字一定都会认了， 下面我们就来响亮的读一读这些词语，好不好？紫红的 淡黄的 雪黄色 红色金黄色橙红色白的轻轻地香香的甜甜的厚厚的 油亮亮的扇哪扇哪飘哇飘哇你挤我碰 争着 频频点头 勾住衣裳、喇叭、钥匙（由钥匙引入课文） “钥匙”啊，很常见又很神

2、奇，拿着它轻轻一转，一扇扇大门就被打开了。 课文里说秋天的雨也是一把神奇的钥匙。 （板书）它为我们打开了什么呢？请同 学们打开课本 42 页，听老师来读课文，一边听一边思考，秋天的雨给你留下了 什么印象？二、初读课文，感知大意，认识课文结构1、师范读2、师：大家刚才都听得非常专心，小脸上还洋溢着快乐的微笑，说说看吧，秋 天的雨给你留下了什么印象？（生汇报）师：有不同的感受吗？3、师：好了，孩子们，刚才你们用自己的话说出了对秋雨的印象，在我们的课 文中，每个自然段中，作者都用了一句话，表达了他对秋雨的印象，下面请同学 们自己读读课文，把这几个句子找到，请认认真真地画下来，现在开始吧！ （师 巡视

3、，点评：动作真快！你也完成啦？真快！ ）4、师：找到了吗？（生汇报） （指名 1-2 名）5、齐读每段第一句。三、细读课文，指导朗读，感悟语言（一）这五句分别概括了五个自然段的意思。 这几句话连起来越看越象一首小诗， 我们先来一起读读第一段吧！1. 齐读每一把钥匙都可以打开一扇门， 有人说：“书是一把钥匙， 它打开了知识的大门。 出示课件：你认为“是一把钥匙， 它打开了 的大门。课文说秋天的雨打开了秋天的大门，为什么呢？秋雨不像夏雨那样又急又猛， 也不像冬雨那样又刺又冷。 而像一位柔美的小姑娘， 当我们为那炎炎夏日忧愁、 烦恼时， 他已悄然为我们送来了清凉， 打开了通向秋 天、通往丰收的大门。

4、 多么善解人意的秋雨呀！ 让我们用朗读来表达内心那份对 它的谢意。（二）体会第二自然段语句的生动形象，读出秋天的色彩美。 秋天的雨打开了秋天的大门， 带给我们的五彩缤纷的美景， 让我们一起去欣 赏最美的那一组吧！1、出示课件秋景图。2、同学们欣赏完图片，用一个词来概括它给你的影响。3、“五彩缤纷” 什么意思？ 请同学们默读课文第二自然段，看一看这盒五彩缤纷的颜料中藏着哪些色 彩？4. 出示课件：它把黄色给了银杏树，把红色给了枫树，金黄色给了田野， 橙红色给了果树，“五彩缤纷”就只有这几种颜色吗？还有哪些呢？ 它把色给了。6、很好。这么多的颜色，你最喜欢哪一种呢？就放出声音来美美地读一读那句 话

5、，一会儿请你读给大家听。7、喜欢黄色的同学起立，请你们美美地读一读这句话。a、能说说为什么喜欢黄色吗？b、是呀！黄黄的银杏叶就像小扇子扇走了夏天的炎热，给人怎样的感觉？C、谁能读一读，让我们都感觉是那么凉爽，舒服！d、（用手做出“扇哪扇哪”的动作。放慢语速，稍微拉长声音地朗读“扇哪扇哪”）是一下子就扇走了炎热吗？对， 是慢慢地，一点点地，所以在这里说了“扇 哪扇哪”只说一个可不够。谁再来读？e、你的朗读，真的为大家带来了凉爽的感觉，有那些同学喜欢红色呢？你来读 一读吧！f 、如果去掉“扇哪扇哪”行不行？为什么？8、说说你喜欢红色的理由。a. 好的，说话有理有据！你来读读这句话，你为什么读的那么

6、轻、那么慢？b. 再读读看看你发现了什么？9、读懂了比喻的修辞方法，会读书！10、课件出示：秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的笑脸，笑哪 笑哪，盛满了秋天的美酒。你们仿照这个例子说说其他水果行吗？11、好了，哪位同学愿意带领大家去看看美丽的金黄色？a. 为什么喜欢这金黄色呢？b. 你真会读书， 看来这金色的田野给你留下了深刻的印象。 其他同学呢？带我们 去看看什么颜色？C. 好，同学们，大家互相看一看，你们这群可爱的水果这样争先恐后，都想发言 的样子，课文中是怎样说的呢？师：是呀！水果们你挤我碰，争先恐后的样子，你能读出来吗？谁愿意试一试？（范读“争着要人们去摘呢！”从而指导学生朗读

7、。 ）12、同学们，还有你们喜欢的色彩吗a. 哦，你读懂了菊花颜色丰富，确实美丽。你知道菊花还有什么颜色吗？师：这么多美丽的色彩，课文中无法一一写出来，是怎样表示的呢？b. 现在你们把自己想象成一位菊花仙子，随风翩翩起舞。秋风轻轻地吹， 秋雨细细的下， 一群美丽的菊花仙子在秋雨中翩翩起舞， 姿态 万千，漂亮极了现在你美美的读读第二自然段。（三）第三段：体会秋天气味的香甜 刚才我们一起欣赏了秋天的雨带来的五彩缤纷的颜色。 接下来，我们（老 师闭上眼睛，深吸气，一副很享受的样子，通过这个肢体语言，学生很快受到启 发。a.谁愿意带着大家去闻一闻好闻的味道？请你朗读第三自然段，要让我们 通过你的朗读闻

8、到香味儿呀！b. 哪位同学闻到了香味？嗯， 那么多人呀！还有谁也闻到了？举起你的小手！ 啊！ 我也闻到了香味！梨香香的，苹果甜甜的！c. 啊！原来着秋雨里还藏着这么多的好气味哪！ 那我们一起来读一读这一段 好吗？边朗读边去闻一闻哦！（生齐读课文第三自然段。 ）（四）第四段：感受秋天动植物的快乐1熟读课文 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，你听到了什么？ 小动物和植物们也听到了，它们正准备过冬呢。现在，我有个好主意，咱们 把小动物和植物们怎样准备过冬的演一演，怎么样？如果想把课文中的内容演好，你们说先要怎么做？那你们就好好地读一读第四段吧。（学生熟读课文）在这么多小动物和植物中， 你想演谁， 就把描

9、写他的句子再来用心地多读几 遍，好吗？2师生互动演一演 这么快就准备好了， 我们先试一试。 小喜鹊在哪里？谁演小喜鹊？ （指名演） 师：我们两个先来试一下，现在我就是秋天的雨，你就是小喜鹊。师：小喜鹊。生：略师：冬天快要来了，你在干什么呢？生：略师：你真勤劳。孩子们，看清楚了吗？生：略师：谁还想演小喜鹊？（师生互动表演，依次选出小松鼠、小青蛙、松柏、杨树和柳树的叶子）3指导朗读师：是呀，孩子们，所有的小动物和植物们都在准备过冬了，多有趣呀！这 么快乐的景象，让我们来快乐地读一读吧。放开你的声音读出你的快乐。（自由读一指名读一齐读）秋天的雨， 象一位神奇的魔术师， 它为我们打开了秋天的大门， 让

10、我们看到 了五彩缤纷的秋色， 闻到了那诱人的芳香， 还听到了充满关爱的声音， 此时你最 想对秋雨说些什么？让我们再一次朗读这首小诗，来感谢秋天的雨，来赞美秋天的雨。 是啊，秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色， 香甜勾人的气味， 欢乐喜悦 的声音。秋天的雨还给小动物和植物带来了忙碌， 带来了喜悦让我们怀着对秋雨 的感激把最后一段读读吧。四、小结 古往今来，秋天是一首唱不完的歌，是一首诵不尽的诗。古人曾留下“停车 坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” “一年好景君须记，正是橙黄橘绿时” “山明水 净夜来霜，数树深红出浅黄”等千古名句，今天就让我们拿起笔，去描绘那充满 诗情画意的秋天吧！五、拓展延伸：小练笔

11、（略）秋天的雨 【反思与分析】兴庆区第五小学 侯树巧任何教育行为的背后， 都有一定的教育理念在支撑。 因为理念决定设计， 设 计决定课堂呈现，课堂呈现决定效果。 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。” （语文新课程标准 ） ，这要求我们在阅读教 学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。文章不是无 情物，作者往往是“情动而辞发”，阅读时要让学生“披文以入情”，让学生情 有所感、有所感悟。怎样感悟？俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是一个 很好的手段。 在整个教学过程上， 我始终努力凸现学生的主体地位， 赋予学生以 广阔的学习空间， 引导学生全身

12、心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中， 通 过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟 情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学 的全过程。一、创设情景，品读感悟课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗 朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略， 使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：1以思带读问题有时可以是教师点拨的， 但更需要培养学生自己发现问题的能力。 学生 带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到“在阅读实践中逐步学 会独立思考，学会读书”。一开始，我让学

13、生带着“秋天的雨都把哪些颜色送给 谁？”这个问题去默读课文， 边读边想，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象。2以悟促读巧妙地抓住重点词句， 引领学生在读中理解， 在读中感悟。 如：在美范读“你 看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天 的凉爽。”这个句子时，我故意落掉表现动态的词语 “扇哪扇哪” 、“飘哇飘哇” ， 引导学生自己去比较， 去理解。 通过讨论体会其中的轻柔美与动感美， 进而读出 其中的韵味。3以情助读课文所描写的内容尽管精彩与美丽， 但毕竟局限于文字， 比较抽象， 学生可 能并无法

14、完全体会与领悟。因此，我借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在 美妙的音乐中，使学生犹如身临其境。然后通过多形式、分层次的反复朗读中， 学生自然而然地感悟到了本段的文眼 “五彩缤纷” 一词的含义， 领略到了五彩缤 纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。 学生在与文本的对话中， 不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣， 继而用美读的 形式表达出来。二、以演激趣，读中品味课文的第四自然段描述了 “深秋中动物、 植物准备过冬的繁忙热闹的场面。 ” 本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此，我顺学而导，以学 定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言 文字。怎样让学生置身于文本创设的情境中去，我采取了以下策略：表演前，学 生充分地朗读， 积极为自己的出色表演奠定基础； 表演中， 学生兴趣盎然地将书 面语言转化为口头语言； 表演后，带着快乐的心情再次美读， 实现了情感的升华。学生是学习和发展的主体，以学生为主体的课堂教学应该有自主选择的权 利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主创新的过程。在充分熟读的 基础上，师生进行创造性的表演读。“演”是为了读，一个“演”字，将学生带 入情境，使学生在快乐的氛围中再现了动物、 植物们准备过冬的快活而忙碌的场 面。与此同时，