《分层教学模式的研究和尝试》开题报告

1、分层教学模式的研究和尝试开题报告一、课题的提出背景和指导思想随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率、加强学校工作的计划性和实际社会效益风行了三百多年，在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足，其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等种种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾越来越尖锐起来。教师在班级授课制(尤其是人数众多的大班级)下的同一个班中，由于学科基础的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生雪上加霜，以致完全失去学习本门学科的信心。教

2、师对能力强的学生吃不饱，能力欠佳的学生吃不消普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式产生了。分层教学的指导思想在于：1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性-培养学生基本素质和能力；全体性-面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性-开发潜能，发展个性特长。2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决传统教育中原有的统一性教学与学生个性发展差异的矛盾二、课题的理论基础和实践意义分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、

3、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服

4、了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。其意义主要有：1.分层教学是优化单一班级授课制的有利途径2.分层教学是全面实施素质教育的的客观要求。3分层次教学是贯彻基础教育课程改革纲要(试行)的需要。三、国内外同类课题的研究现状在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。19世纪末，一些外国学者针对班级授课制不能适应学生个别差异的弊端，提出按成绩、能力分班。在欧洲采取的曼格依木教学法就属于这一性质。根据学生学习能力和成绩编成弱、中、强班，其依据是对学生的观察和考试。这样的编班叫同质分班。二十世纪二、三十

5、年代，美国的道尔顿教学法和文内特卡教学法，以及比利时的德可勒利教学法等对个别教学都有探索。更为精制的设计当推以布卢姆为代表的掌握学习法、斯金纳程序教学法、凯勒的个别教学法等。四、课题研究的目标1.传统统一授课和分层教学的区别和联系2.如何分层3.分层教学实施的途径4.分层教学的优缺点5.分层教学的优化五、研究的基本内容1.学生分层2.备课分层3.授课分层4.训练分层5.辅导分层6.评价分层六、研究思路1.从学生和教材现状入手。2.从尊重学生个性和特长发展着手3.以提高课堂教学效率和质量为目的。七、研究方法1.文献法2.实验法、对比法3.控制法4.调查法(问卷调查、座谈会、个别谈话)-进行定性研

6、究。八、工作方案1.以班级为单位和年级为单位进行有比较的分层教学。2.备课组长统筹组织，备课组成员分工协作，以不耽误各成员的正常教学工作为准则，集思广益把个人的经验、方法凝结成共同的成果。3.充分借鉴不同学科、不同学校、不同地方的教学经验，寻求最佳分层授课方案。4.定期开展阶段性研究，及时进行工作的检讨和成果的总结。九、阶段性计划和主要措施第一阶段：理论与方法准备阶段(2010年9月-2010年12月)查阅文献资料和相关材料，寻求课题研究的理论依据；收集有关资料，确定研究方法，制定分层传授课型的教学模式的具体方案。第二阶段：深入研究阶段(2011年1月-2011年4月)采用实验法和对比法，借助学校科组范围内举行全校性的公开课和研究课和示范课，组织老师进行专题研究。录制阶段性的研究课例，撰写阶段性研究论文。及时发现存在的问题和解决的方法。第三阶段：成果总结和汇编阶段(2011年4月-2011年1