职业学校专业设置与当地经济有机衔接的探索——上海的做法20151126

1、 基本路径基本路径 1. 1. 三类院校的基本情况三类院校的基本情况 上海市中职、高职、应用本科院校的基本情况情况 高职学校高职学校 n 全市独立设置高等职业学校共32所，全日制本科院 校二级学院（高职学院）22所，高职高专在校生 14.8万人。 n 53%为示范性院校。有4所为国家示范性高职院校， 有3所为国家骨干高职院校，这两类7所国家级建设 单位占高职院校总数的22%。2012年上海市立项建 设10所特色高职院校，占高职院校总数的31%。 n 44%为民办院校。从举办方类型看，公办18所，占 56%；民办14所，占44%。 应用本科学校应用本科学校 应用本科主要指2000年前后升本、偏应

2、用型的本科，现在仍 然是普通本科学校的一部分，升本的时间主要集中在2004年- 2007年间。 全市应用本科学校共14所（同济大学同科学院已停办），共有 专业点469个，应用本科学校的本科在校生11.7万人、专科在校 生2.5万人。 36%为民办院校。从举办方类型来看，本市14所应用型本科中 ，公办9所，占64%，民办5所，占36%。 上海市中职、高职专业布局情况上海市中职、高职专业布局情况 中等职业学校：中等职业学校： 中等职业学校专业设置涵盖19个专业大类。 其中，各专业在一、二、三产业中所占比例分别为 1.43%、19.89%、78.68%。在校生规模较大的分别为 制造大类、财经大类、电

3、子信息大类、医药卫生大类。 高等职业学校：高等职业学校： 上海市32所独立设置高职院校共开设766个专业，校均专业 数为 24.7个，专业在校生平均规模为 150人。766个专业覆 盖到高职高专教育18个专业大类。 其产业分布情况：面向第一产业的 13个，占专业总数的 2%；面向第二产业的 134个，占专业总数的17%；面向第 三产业的619个，占专业总数的 81%。 n目前中职、高职的专业名称和类别不统一，专业的划分较细， 相对分散，为便于研究工作的开展，课题组以教育部中等职 业学校专业目录（2010年修订）、普通高等学校高职高专 教育指导性专业目录（试行）为依据。 n参照高职专业目录在“专

4、业大类”与“专业”之间设置若干 “专业类”的做法，将中职专业按照将中职专业按照教育部教育部“继续学习高职专继续学习高职专 业举例业举例”分别配入对应的高职专业类分别配入对应的高职专业类。（详细分类见下表） n根据这一分类，目前上海市中、高职近1500个专业点，可以统一归 到1818个专业大类个专业大类，7979个专业小类个专业小类。 中高职专业分类表 以医药卫生大类为例，将2727个个高职专业，2020个个中职专业，共整合为5 5个专个专 业小类业小类 n雷达图（又可称为戴布拉图、蜘蛛网图），来 自于日本企业界对综合实力进行评估而采用的一 种财务状况综合评价方法。 n目前主要用于多维度评估，使

5、用者能一目了然 的了解所分析指标的变动情形及其好坏趋向。 n根据对三个行业的深入分析，初步设计 了专业布局的雷达图，分为产业需求、技 能需求、知识需求三个主要参照域，确定 专业发展的趋势。同时设计了学生需求， 为专业布局提供参考。 专业布局的二维四向指标与主要采集点专业布局的二维四向指标与主要采集点 n主要采集点可以反映“差距”。八个指标中，每个指标划 分为“社会需求”和“专业现状”下的两个采集点。前者反 映经济社会对职业教育的客观需求与期望，后者反映当前职 业教育专业发展现状，两者之间的差距反映了理想状态与现 实状态之间的距离。 n主要采集点设置遵循“可测性”、 “科学性”、“准确性” 原则

6、。 n指标采集点主要分为三个等级，即高、中、低，分别赋值 为3、2、1。由于指标赋值的复杂性，在分等级赋值时采用 定性与定量相结合。 分等级赋值标准 n根据行业需求趋势确定专业规模。从数量和紧缺程度 两个指标评估专业的行业需求趋势，以此确定专业发展 规模；学生选择倾向也会对专业发展规模产生影响，将 其与产业需求趋势进行关联分析，研判产业需求与学生 选择之间出现落差的原因，调整相应的招生政策。 n根据技术技能标准、理论知识要求确定专业培养模式。 技术技能标准体现了岗位对专业人才技术技能要求的复 杂程度，对专业培养周期和课程模式有直接影响；理论 知识要求则对专业培养层次与路径有直接影响。 A A类

7、：类：行业需求持续增长且属上海市重点发展的战略 型产业，需对此类专业进行重点支持，并扩大专业规模。 如上海本地生源选择意愿低，可以考虑与外省市职校合作 进行联合培养。 B1B1类：类：属上海市重点发展的战略型产业但对人才需求 稳定，继续支持此类专业发展，稳定培养规模； B2B2类：类：所属行业非上海市重点发展产业，但对人才需 求稳定或有增长，此类专业的通用性强且准入门槛低，建 议通过市场调节完善专业布局，稳定培养规模； B3B3类：类：属上海市重点发展的战略型产业但人才需求量 不大，此类专业宜与企业进行联合办学，试行现代学徒制， 进行精品、小班化培养。 模式模式1 1：高：高- -高。高。该专

8、业技术技能复杂程度高，对理论知 识要求达到本科水平。建议： 3年以上长学制培养，起点为专科或中职，贯通培养 课程需一体化设计，技术学科课程+技能模块课程 学制路径：高职起点3+2；5专起点5+2 模式模式2 2：高：高- -中。中。该专业技术技能复杂程度高，对理论知识 要求达到专科水平。建议： 3年以上长学制培养，中高职贯通培养 课程需一体化设计，技术学科课程+技能模块课程 学制路径：5年制专科教育、中高职贯通、通过学分制进 入高职教育、通过自主招生进入3年制高职教育、转学进入 5年制专科教育 模式模式3 3：中：中- -高。高。该专业技术技能复杂程度属中等，对理论 知识要求达到本科水平。建议

9、： 学制2-3年，高中起点或专科起点 课程模式以技术学科课程为主 路径：通过对口高考进入3年制高职或应用本科教育；通 过普通高考进入3年制专科教育、应用本科教育或学术型本 科教育；综合高中学生通过普通高考进入3年制专科教育、 应用本科教育或学术型本科教育 模式模式4 4：中：中- -中。中。该专业技术技能复杂程度属中等，对理论 知识要求达到专科水平。建议： 学制2-3年，高中起点或中职起点 课程模式以技术学科课程为主 路径：通过对口高考进入3年制高职或应用本科教育；通 过普通高考进入3年制专科教育、应用本科教育或学术型本 科教育；综合高中学生通过普通高考进入3年制专科教育、 应用本科教育或学术型本科教育 模式模式5 5：高：高- -低低/ /中中- -低。低。该专业技术技能复杂程度属中等及以 上，但对理论知识要求较低。建议： 中职常规学制培养 课程模式以技能模块课程为主 路径：进入中等职业学校 三、各案分析： 生物技术制药专业雷达图及建 议 n通过调研学校、行业企业，根据“二维四向指标分等级赋值 标准”，对生物技术制药专业进行指标赋值。 n据此做出布局雷达图并提出相关建议。 1. 1.生物技术制药专业赋值与支撑材料生物技术制药专业赋值与支撑材料 高职起点3+2；5专起点5+2 鉴于面临