普通学校中的融合教育(2016.3.11)

1、1 普通学校中的融合教育 2 基本观念基本观念 n正确认识正确认识 n真情接纳真情接纳 n有效协助有效协助 基本理念基本理念 n权利倡导权利倡导 （全纳教育）（全纳教育） n资源整合资源整合 （特殊教育）（特殊教育） n合作（社会、学校、家庭）合作（社会、学校、家庭） n不让特殊孩子躲一边不让特殊孩子躲一边 3 我国特殊教育发展格局 19881988年全国特殊教育工作会议上提出：年全国特殊教育工作会议上提出： n 以特殊学校为骨干、大量附设班与随以特殊学校为骨干、大量附设班与随 班就读为主体的特殊教育发展格局班就读为主体的特殊教育发展格局 n以特殊学校为骨干、大量附设班与随以特殊学校为骨干、大

2、量附设班与随 班就读为主体、送教上门为辅助的特班就读为主体、送教上门为辅助的特 殊教育发展格局（一些地区）殊教育发展格局（一些地区） n未来发展的格局？未来发展的格局？ n2012年随班就读与附设特教班学生数 19.98万人，占特殊教育在校学生的 52.74%（37.88；17.9；19.98） n1989年我国开展三类特殊儿童随班就 读实验 n1994年原国家教委发布“关于开展残疾 儿童少年随班就读工作的试行办法” n2011年重新修订“试行办法” 随班就读发展 特殊教育特殊教育 n全民教育、全纳教育、特殊教育全民教育、全纳教育、特殊教育 n随班就读、送教上门、培智教育干预随班就读、送教上门

3、、培智教育干预 n为需要特殊教育的儿童，培育特色教为需要特殊教育的儿童，培育特色教 育专业教师，评价观察儿童的需要和育专业教师，评价观察儿童的需要和 发展特点，制定个别化教育教育计划发展特点，制定个别化教育教育计划 ，采取有效的教学和学习方法，促进，采取有效的教学和学习方法，促进 儿童能力发展，克服发展困难，使特儿童能力发展，克服发展困难，使特 殊儿殊儿 童成年后可以融入社会童成年后可以融入社会。 6 7 特殊教育理念的新发展 认为残疾人有可能受教育和发 展。根据这种观点社会有责任使 残疾人更加充分的发展，有义务 建立使儿童更好发展的条件和对 这些儿童进行教育 融合教育概念与发展融合教育概念与

4、发展 n融合教育(inclusive education)： n意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、 封闭的教室、学校、交通设施和居住 环境之内 n主张那些有特殊需要的儿童能真正地 和正常发展的同伴一起参加教育，最 大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能 发展发展 阶段阶段 时间时间 发展内容发展内容 第一阶段公元前8世纪到公 元12世纪 由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的 必要性必要性 第二阶段从12世纪到18世 纪 由认识养护残疾人的必要性到理解教育由认识养护残疾人的必要性到理解教育 聋、盲儿童的可能性；由个别教学经验聋、盲儿童的可能性；由个别教学经验 的收养院到第

5、一批特殊教育机构建立的收养院到第一批特殊教育机构建立 第三阶段从18世纪末到20 世纪初这段时间 由理解感官障碍儿童教学的可能性到承由理解感官障碍儿童教学的可能性到承 认异常儿童教育权利认异常儿童教育权利- -特殊教育体系的特殊教育体系的 形成形成 第四阶段20世纪初到70年 代 由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊 教学必要性到懂得教育所有需要特殊教教学必要性到懂得教育所有需要特殊教 育儿童必要性育儿童必要性- -特殊教育体系的发展与特殊教育体系的发展与 区分区分 第五阶段20世纪70年代-由隔离走向融合由隔离走向融合 9 隔离式教育的公正性受到质疑隔离式教育

6、的公正性受到质疑 融合教育萌芽于北欧特殊教育界提融合教育萌芽于北欧特殊教育界提 出的出的“正常化正常化”运动运动 七十年代美国开展了七十年代美国开展了“回归主流回归主流” 运动（又称运动（又称“一体化一体化”、“融合融合” 教育）教育） 九十年代，提出了九十年代，提出了全纳全纳教育，使融教育，使融 合教育更为成熟合教育更为成熟 融合教育不仅是指某种特教安置形融合教育不仅是指某种特教安置形 式和策略，更是一种式和策略，更是一种教育思想教育思想 n1975年，所有残疾人教育法 ，即94-142公法 最少受限制环境最少受限制环境 （least restrictive enviorment） n全纳教

7、育的理念全纳教育的理念 n不排斥不排斥特殊教育学校的存在和作用特殊教育学校的存在和作用 n残疾儿童的教育应残疾儿童的教育应首选普通教育首选普通教育环环 境下的教育安置境下的教育安置 n当普通教育学校的普通班级里的教当普通教育学校的普通班级里的教 育育无法满足无法满足儿童的教育需要时，或儿童的教育需要时，或 当进入特殊教育学校当进入特殊教育学校更有利更有利于这个于这个 儿童或其他儿童发展时，儿童或其他儿童发展时，才可选择才可选择 特殊教育学校特殊教育学校 13 全纳教育全纳教育 核心概念核心概念 -有特殊教育需要的有特殊教育需要的 儿童在普通教育环境儿童在普通教育环境 下提供有下提供有针对性的教

8、针对性的教 育育 n教师在进行教学时，应如何教师在进行教学时，应如何 调整课堂环境？或创建支持调整课堂环境？或创建支持 性的课堂环境？性的课堂环境？ 应思考的问题应思考的问题 15 对学生特殊需要进行反馈（补救对学生特殊需要进行反馈（补救 教学）教学） 联系专业机构进行协调和信息收联系专业机构进行协调和信息收 集集 联系专家团队和巡回指导教师联系专家团队和巡回指导教师 协调家长和其他教师之间的矛盾协调家长和其他教师之间的矛盾 普通学校资源教师职责普通学校资源教师职责 16 认识特殊学生认识特殊学生 n你觉得每个人都一样吗你觉得每个人都一样吗? ? n你认识哪些比较特殊的人呢你认识哪些比较特殊的

9、人呢? 17 教师应有的定位和观念教师应有的定位和观念 每一孩子都个性，都是每一孩子都个性，都是特殊特殊的；的； 每一学生都会遇到学习困难，都有可能每一学生都会遇到学习困难，都有可能 需要特殊的帮助；需要特殊的帮助； 任何一个学生在学习过程中所产生的困任何一个学生在学习过程中所产生的困 难正是教师改进教学的依据和准则；难正是教师改进教学的依据和准则； 教育工作者应该观察学生的需要，用积教育工作者应该观察学生的需要，用积 极的态度对待他们的学习问题，采取有极的态度对待他们的学习问题，采取有 效的措施及时帮助其克服困难；效的措施及时帮助其克服困难； 为学生创造为学生创造成功成功的学习经验是教师的主

10、的学习经验是教师的主 要任务。要任务。 18 教师应具备的理念教师应具备的理念 n全民教育（零拒绝）全民教育（零拒绝） n机会均等机会均等 n个别需要个别需要 n国际趋势国际趋势 （全纳教育）（全纳教育） 学校随班就读的政策学校随班就读的政策 一、随班就读的对象：一、随班就读的对象：残疾儿童、特殊儿童、残疾儿童、特殊儿童、 特殊需要儿童特殊需要儿童 二、随班就读，对象的确认、入学等（二、随班就读，对象的确认、入学等（鉴定、评鉴定、评 估、家长申请、报批、安置估、家长申请、报批、安置） 三、随班就读是推进教育发展的一项教育政策，三、随班就读是推进教育发展的一项教育政策， 特色儿童主要教育安置方式

11、之一特色儿童主要教育安置方式之一 三、以人为本，注重融合，提高随班就读教育三、以人为本，注重融合，提高随班就读教育 四、加强随班就读师资队伍建设，提高专业化水四、加强随班就读师资队伍建设，提高专业化水 平平 五、加强组织领导，落实责任管理，依法保障随五、加强组织领导，落实责任管理，依法保障随 班就读工作健康发展班就读工作健康发展 20 21 一、资赋优异类 二、身心障碍类 视觉障碍视觉障碍听觉障碍听觉障碍 肢體障礙肢體障礙 智能障碍智能障碍 学习障碍学习障碍多重障碍多重障碍 身体病弱身体病弱语言障碍语言障碍 严重情绪障碍严重情绪障碍 自闭症自闭症 一般智能、学术性向、艺术才能一般智能、学术性向

12、、艺术才能 创造能力、领导才能优异创造能力、领导才能优异 各类特殊学生的学习需各类特殊学生的学习需 求求 22 认识融合情境中的身心障碍学认识融合情境中的身心障碍学 生生 融合情境中 常见的身心障碍儿童 自闭症自闭症 情绪行为障碍情绪行为障碍 肢体障碍肢体障碍 听觉障碍听觉障碍视觉障碍视觉障碍 其它显着障碍其它显着障碍 23 不易发现的四类型特殊学生不易发现的四类型特殊学生 n学习障碍学习障碍 n轻度智能障碍轻度智能障碍 n情绪障碍情绪障碍 n高功能自闭症高功能自闭症 24 学学 习习 障障 碍碍 n什么是学习障碍什么是学习障碍 n学习障碍的特征学习障碍的特征 认知认知 学科学习学科学习 社会

13、能力社会能力 动机动机 25 学学 习习 障障 碍碍 鉴定标准鉴定标准 n智力正常或正常程度以上智力正常或正常程度以上 n个人内在能力有显著差异个人内在能力有显著差异 n注意、记忆、听觉理解、口语表达、基注意、记忆、听觉理解、口语表达、基 本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运 算、推理或知觉动作协调等任一能力表算、推理或知觉动作协调等任一能力表 现有显著困难者。现有显著困难者。 26 轻轻 度度 智智 能能 障障 碍碍 n智能发展智能发展 n基本认知能力基本认知能力 n生活适应能力生活适应能力 （自我照顾、动作、沟通、社会情绪等）（自我照顾、动作、沟通、社会情绪

14、等） 27 认识我们的大脑认识我们的大脑 智能障碍儿童的可能成因智能障碍儿童的可能成因 28 情情 绪绪 障障 碍碍 学校中较常见类型学校中较常见类型 n注意力缺陷过动症注意力缺陷过动症 n攻击暴力行为、反抗、叛逆攻击暴力行为、反抗、叛逆 n畏惧畏惧 n忧郁忧郁 n焦虑焦虑 n精神分裂精神分裂 29 情情 绪绪 障障 碍碍 鉴定标准鉴定标准 n行为或情绪显著异于同年龄或社会文化行为或情绪显著异于同年龄或社会文化 之常态，得精神科医师之诊断认定之。之常态，得精神科医师之诊断认定之。 n除学校外，至少在其它一个情境中显现除学校外，至少在其它一个情境中显现 适应困难者。适应困难者。 n在学业、社会、

15、人际、生活等适应有显在学业、社会、人际、生活等适应有显 著困难，且经评估后确定一般教育所提著困难，且经评估后确定一般教育所提 供之辅导无显著成效者。供之辅导无显著成效者。 30 高高 功功 能能 自自 闭闭 症症 （一）社会发展（一）社会发展 n眼神接触眼神接触 n依附行为依附行为 n共享式的注意力共享式的注意力 n模仿能力与游戏模仿能力与游戏 31 高高 功功 能能 自自 闭闭 症症 （二）偏异的行为特征（二）偏异的行为特征 n固着行为固着行为 n自我刺激行为自我刺激行为 n自伤行为自伤行为 n其它问题行为其它问题行为 32 物理环境 学习环境社会心理 环境 全面接纳新校园三大核心全面接纳新

16、校园三大核心 33 一、物理环境方面一、物理环境方面 1 1. .教室位置教室位置 2.2.座位座位 3.3.桌椅桌椅 4.4.光线光线 5.5.隔音隔音 34 一、物理环境方面一、物理环境方面 6 6. .色彩色彩 7.7.扩音电话或传真扩音电话或传真 8.8.盥洗室盥洗室 9.9.楼梯楼梯 10.10.室内出入口室内出入口 35 11.11.室内通道走廊室内通道走廊 12.12.升降机升降机 13.13.室外引道通路室外引道通路 14.14.坡道及扶手坡道及扶手 15.15.停车位停车位 物理环境方面 36 二、社会、心理环境方面二、社会、心理环境方面 1.1.宣传宣传 评量（医生）评量（医生） 2.2.心理辅导心理辅导 3.3.团体辅导团体辅导 4.4.个别谘商个别谘商 5.5.行为改变行为改变 6.6.咨询服务咨询服务 37 社会、心理环境方面社会、心理环境方面 7.7.教室气氛教室气氛 8.8.师生关系师生关系 9.9.教室规则教室规则 10.10.引发学习动机引发学习动机 11.11.亲师生座谈亲师生座谈 38 教室管理教室管理 n强化增强图表的具体效果强化增强图表的具体效果 n简化过度的情境干扰简化过度的情境