小学语文《纸船和风筝》评课稿

1、纸船和风筝评课稿老师的课堂字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中，彰显的是一位语文老师新课程改革的思想光芒，闪烁的是师生情感交流、智慧碰撞的火花。一、我认为本堂课有五大亮点。1、识字多法并举，优质高效老师扎实灵动地设计，较大限度地开掘音、形、义之间的内在关联性，识字方法根据学生年龄特征、学习情况，以学定教，灵活多样。课前老师渗透了猜字谜、减一减、编故事、换偏旁、形声字、找规律、生活识字等方法，激活学生之前掌握的识字方法。课中以读促识、多层复现记忆生字。然后再同桌之间交流识字方法。教师指导联系词语记“受”字、运用语言记“坏”字， 联系生活记“福”，表演动作记“抓”字，“放风筝”游戏巩固字词等。课堂上

2、多法并举，生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，整体建构生字音、形、义间的认知组块，所以课堂生成了学生智慧的火花：如“莓”字是一位母亲头戴一顶草做的花环；“福”字我在春联上见过。学生学得活、记得牢，课堂优质高效。2、字词灵活复现，层层推进为了能加深学生对生字词的认知，陈老师的策略是：随文自学生字、读带字词的句子、读词语、读生字、再读词语、再读句子，这样把词语从具体语言环境中提出来、放进去、再提出来、再放进去，如此循环往复又不机械重复。在这个过程中，老师对作为识字教学依拖的四个句子是精挑细选生字集中出现的句子，同时注重了读的层次：读通、读顺、读出感情。整个学习过程通过对生字词灵活

3、多样且生动有趣的复现形式，识读结合，以读促识、以识促读，抽丝剥茧、层层推进，引领学生进入了识字乐园。学生不仅和字词宝宝交上了朋友，还成为知己。3、写字突出要点，触类旁通在写字教学过程中，教师精心选择、用心良苦，对“抓”字和“幸”字进行了指导。在指导“抓”字写法时引导学生加点动作读带“抓”字的语句，思考抓这个动作与什么有关？你还知道哪些提手旁的字？写这个字时要注意什么？指导过程中形义结合润物无声。由一个“抓”字写法的指导渗透左右结构且偏旁在左边的汉字的书写规律、占位比例。当然学生再写好“扎”字、“坏”字和“松”字就不成问题了。陈老师独具慧心的安排，由一个触一类，触类旁通。对“幸”字的指导细致入微

4、。“幸”字的笔画结构不是很难，但老师独具慧眼选择这个字进行指导是因为它错落有致的层次感。老师在指导过程中着力于四横的指导，着意于唤醒学生对汉字形体美的感受，培养了孩子们对祖国语言文字的热爱。4、课堂链接生活，融会贯通课前交流环节，老师就在孩子心中播种了主动识字、快乐识字、在生活中识字的种子。如老师介绍自己的姓名，你怎么认识这个字的呀？平时遇到不认识的字怎么办呢？还有“福” 字你平时在哪儿见过？只要做生活的有心人，就可以认识好多字。在不知不觉中调动了学生的感性体验，激活印象。5、自主合作探究，幸福快乐课堂中，陈老师为学生搭建自主合作探究的的平台。如以“学习卡”为依拖导航，在读的环节自主正音、同伴

5、互读；在写的环节渗透方法、交流分享。学生自主读、自主记、自主评、交流合作，教师灵活导、丰富评，所以课堂识写快乐、洋溢幸福。二、对本堂课我认为有几点值得商榷的地方。1、精彩的课堂不仅靠预设的精心，更表现在生成的精彩。在识字过程中，老师指导识记“福”字时，学生说出“福到”，天鹅组的两位男孩一个说“福”到谁家来，一个说“福”到我家来。这种生成的精彩老师并没在意。我想当课堂上这些细节的精彩老师应当及时发现并把它放大，以激发学生的学习兴趣。2、既然识写分开是为了更强调写字训练，我们语文老师就应当更重视写字训练。尽量做到当堂指导、当堂书写、当堂反馈，以便引导学生认真对待每一次书写实践。在本堂课的写字指导中老师范写之前学生到黑板上写字有反馈，但老师范写之后学生自己描红临摹后就没反馈，到底学生在经过指导后书写有没有进步呢？我想可由之前的三位学生上讲台再写，与之前的对