人教版语文五年级下册《5古诗词三首》教学设计

1、人教版语文五年级下册5古诗词三首教学设计教学内容：人教版语文五年级下册第5课 古诗词三首。教学目标：1.认识4个生字，会写7个生字，能正确读出“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。2.有感情地朗读课文、背诵课文。默写牧童3.通过看诠释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词的大意，并能用自己的话讲述诗句的意思4.通过古诗句的学习，感受童年生活的情趣和快乐。教学重点、难点1.理解诗词的意思，体会诗词意境，练习感情朗读。2.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年的快乐，回顾生活的温馨，受到美的熏陶。课前准备1.了解诗人的生平2.收集有关宋词的资料教学过程第一课时（一）谈话引入，激发兴趣同学们，童年是一支支

2、动听的歌，是一幅幅美丽的画，更是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许许多多美好的趣事。今天我们就来学习几首与童年有关的古诗词，看看从中能读出什么。板书课题。（二）初读古诗，想象画面1.自由朗读前两首古诗，注意“蓑”“遮”的读音。2.指名诵读（大屏幕出示古诗）生读。读后评价多种形式读（评读，赛读，合作读），指导学生读出节奏。3.再次诵读全诗，想象一下，在牧童和舟过安仁两首诗中，分别看到了怎样的画面？交流学生的想象。（三）品读古诗，领悟诗意学习牧童。1.请同学们以小组为单位，借助课文注释和工具书，进行学习。生自由学习，小组内讨论交流。2.精读诗句，理解诗意，领悟诗情。出示“草铺

3、横野六七里，笛弄晚风三四声”（大屏幕）（1）哪个小组来汇报一下你们学习的结果？（相机理解“六七里”“三四声”）（2）不错，同学们的理解很到位。是呀，在这辽阔的田野上，时断时续的传来了几声牧童的笛声，让人感到是那么的悠扬悦耳，轻松舒适。读了这句诗，你们感受到什么？（生自由谈感受）（3）同学们的感受真深刻，让我们带着这种感受一起来读一下这首诗。（4）让我们再来学习下一句，哪个小组来汇报？出示：“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”（大屏幕）交流学生的学习感受（1）你们理解的也非常到位，那读了这句同学们又有什么感受呢？（我感受到牧童的心情是那么的舒畅！我感受到牧童的生活是那么无忧无虑。）（2）你能带着自

4、己的感受读一读吗？（3）是啊！吃饱饭后，连蓑衣都不脱，就躺在月夜下的草地里休息了，多么惬意的生活。让我们一起来读一读。（齐读）（4）同学们，这时你的脑海里出现了一个怎样的牧童呢？（是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。）（5）那如果你就是那个牧童，你会在月光下想说什么做什么呢？（学生交流）（6）同学们的想象真丰富，那么诗人又想借这个小牧童表达什么呢？（诗人内心世界对这个远离喧嚣安然的生活状态的向往。）（7）让我们带着感受再来齐读一遍这首诗（生读）（四）总结方法，学习第二首。刚才我们通过初读诗句小组了解诗意谈感受体会感悟诗境感情的方法学习了牧童。下面请同学们用同样的方法自己学习舟过安仁！（生自

5、学）集体交流：诗意：“一叶渔船两小童，收蒿停棹坐船中”一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹蒿停下了船桨坐在船中。1.从中感受到什么？2.作者的心情很闲适也是很愉快的！3.能带着这种感受读一读吗？ “怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”哦！怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用使风让船前行啊！4.诗人看到孩子的异常行为，豁然开朗，生再读体会感情（五）再读古诗，陶冶情趣1.让我们再来读一读这两首诗，感受作者的情感。2.牧童让我们看到了作者的内心世界对远离喧嚣安然自乐的生活状态的向往，而舟过安仁则展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为所透露出的只有孩子才有的奇思妙想！（

6、六）巩固延伸1.背诵古诗2.选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一首小短文第二课时（一）复习导入，引入新知 1.上节课，我们学习了牧童和舟过安仁两首诗，那个孩子给你留下了最深的印象？（学生自由交流）2.这节课，我们再来认识另外几个男孩，走近他们的生活（板书课题）（村居）齐读课题（二）初读诗词，感知词义。1.读了课题你发现了什么？（这个题目，前面还有个题目。）（清平乐）2.对，这是一种新的题材，叫“词”。课下让同学们收集到“词”的资料，我们来交流一下。师生交流“词”的资料。（词是古代诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”， 古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌，像这

7、首词中的“清平乐”就是词牌名。）3.小结导入辛弃疾的词，并介绍辛弃疾。（辛弃疾，（11401207年），南宋著名爱国词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。是现在留存词最多的词人。）4.请同学们自由读全词，要求读准字音，读通句子。生读。读后评价多种形式读（评读，赛读，合作读）。交流看看同学们读懂了什么？（三）品读全文，获得美感请同学们再读这首词，说说自己能读懂了哪些？集体交流：1.我能读懂“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”小儿子不能做但是也不偷懒，用手轻轻地把莲叶放在地上用手剥这莲子，那样子可爱极了！师：从中体会到小孩的什么？（天真活泼！）师：从哪里看出来的？（从“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字可

8、以看出来，小孩子是趴在小溪边上的。）师：带着天真活泼的语气读一读。师：你还体会到什么？（体会到了小儿子的自由自在、悠闲。）师：你能带着这种语气读一读吗？师：小儿子在自由自在的玩耍，那么大儿子和二儿子呢?2.同学们读一读，看看读懂了什么？（学生交流）师：你能读一读吗？你从中又感受到了什么？（读后在交流）3.你还读懂了什么？（ “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”说的是两个老人。）（指学生交流）师：（指生读）其他生边听边想象，你看到了什么画面？（指学生说一说自己的想象）4.师：我们用看画面的方式就能记住这首词，那赶快动笔写一些你心中的画面。师：谁写好了，把你写好的读给大家听？（生读自己写的画面）师：人美、景美，这是什么样的村居生活呀？（火热的村居生活、快乐的村居生活、充满诗情画意的村居生活）师：我相信再读这首词你们会有更加深刻的感受，大家齐读一遍，能否试着背一下？（放音乐，学生齐读）背景出示画面学生读。（四）拓展活动你还知道那些描述儿童的诗，请读给大家听。附描述儿童的诗：1.宿新市徐公店【宋】杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 2. 池上【唐】白居易 小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。3. 村居【清】高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童