农村初中英语语音记忆法在新课词汇教学中的渗透

1、农村初中英语语音记忆法在新课词汇教学中的渗透上林县民族中学 覃桂秀（2015年2月发表于中学教学参考） 【摘要】新入学的农村初一学生能否正确掌握单词语音记忆策略，从而有效地记忆单词，对词汇的掌握以及对学生今后的英语学习都有很大程度的影响。本文就如何激发学生的学习兴趣，让新入学的农村初一学生能快速有效地记忆英语单词，提出了英语语音记忆法在新课词汇教学中的渗透教学策略。【关键词】农村初中英语；语音记忆法；词汇教学。本人所在的广西上林县是国家贫困县，小学英语课程的开设仅在乡镇所在地的中心校进行，一周只有两节英语课，有时甚至被语文、数学课所占用，形同虚设。而其他的绝大多数的农村小学生接触英语很晚甚至没

2、有接触过英语。面对这样的情况，新入学的农村初一学生如何能承受大容量的初中英语教程？这也是我们初中英语教师最头疼的问题。而学生大多数人认为最困难的是记单词，花那么多的时间和精力死记硬背得来的单词，过了一两天又不记得了，更别说能写出来了。也因为如此，学生所掌握的词汇量少，直接影响到学习成绩，有些学生甚至最后放弃了英语学习，而导致这一后果的根本原因是学生从一开始就没有很好地掌握正确的记忆单词的方法，最后形成了恶性循环。为了帮助学生克服这一困难，提高学生的学习兴趣和自信心，从而提高学生的英语水平，我们教师要设法让学生掌握行之有效的单词语音记忆法，帮助学生学好各单元词汇以扩大学生的英语词汇量，为今后的英

3、语学习打下基础。下面笔者以外研版七年级Module6Unit1 Does it eat meat?为课例，尝试运用单词语音记忆法在新课词汇教学中的渗透，与大家共同探讨。一、以旧带新首先，七年级学生刚从小学跨入初中，年龄比较小，好动，思维也比较简单，这一课的话题是A trip to the zoo.引起了学生的极大兴趣。本人利用多媒体呈现一张动物园大门的图片，进出单词zoo，接着呈现学生所熟悉的单词too, room, noodle等，让学生朗读并认知字母组合oo发/u:/，在这基础上呈现单词bamboo以及竹子的图片，学生读起来就容易多了。运用类似的方法教学pear, wear bear，认知

4、字母组合ear发/ /; Music, use, unit cute，认知字母u发/ju: /；father, mother, brotherother，认知字母组合ther发/ /等。要让学生牢记单词，必须先让他们掌握了单词中字母发音的基本规则；以旧带新，循序渐进，有利于帮助学生运用读音规则识记字母及字母组合的发音，从而降低单词记忆的难度。这一类的训练经过一段时间后，学生对简单的单词能做到触类旁通，甚至能脱口而出。二、划分音节，根据拼读规则拼写单词英语单词分为单音节词、双音节词和多音节词，单音节词学生比较容易掌握，但双音节词、多音节词相对来说就有些难度，所以学生在掌握了拼读单词的基础上，有必

5、要把双音节词、多音节词进行划分音节，再根据单词音节的拼读规律拼写出单词，这种方法是按字母或字母组合在单词中的发音规则进行拼读并拼写单词，也是培养学生自主学习的行之有效的手段。最常用的是利用图示法来呈现新词汇，例如：利用多媒体在竹子的图片里呈现单词panda和熊猫的图片，引导学生把单词按音节划分规则分成两部分pan-da，并给单词注音，引导学生拼读pan读成 /pn/，da读成/d /，最后合成/pnd:/，最后一边拼读单词一边拼写panda，再如教学单词dangerous时，引导学生把单词按音节划分规则分成三部分dan-ger-ous，dan读成/dein /，ger读成/d /，ous读成/

6、rs /，用同样的方法边读边写dan-ger-ous。这样做就达到了用单词的音、形、义相结合的语音记忆法进行记忆。这样的方法在初一阶段要坚持不断地训练，刚开始时学生会感到有些困难，但随着教师的正确引导和学生的不断积累，慢慢地，学生就可以做到见字读音，听音写字，他们最终也会惊喜地发现，原来记单词是这么的简单而有规律，学生也就有了成就感，从而激发了学生学习英语的兴趣。三、融入新课句型词汇教学离不开句子和课文，学生在具体的情境中理解并识记英语单词，即可以让学生克服因为孤立记单词而容易遗忘的缺陷，还可以培养学生灵活运用单词的能力，从而形成学习的良性循环。在前面学习了本单元的单词和运用语音记忆单词后，播

7、放一段关于动物园里动物的活动和饮食方面的视频，以问答形式依次呈现下面的句子来突出本单元课文的重点句型、语法：第三人称单数的一般疑问句，以及肯定和否定回答。A：Does the panda eat meat?B: No, it doesnt. It eats bamboo.A: Does the tiger likes eating meat?B: yes, it does. 接下来让学生运用本单元所学的词汇和句型进行替换练习。把词汇渗透到新课的句型中，加强了学生对词汇的理解和运用，让学生即识记了词汇又学习了句型，为下一节新课的学习做好了铺垫。四、巩固英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：

8、“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹，1999)词汇的遗忘是正常的现象，为了巩固词汇的记忆，可以把学生按座位分成4到6个人一组，上完每一个单元后进行单词小组听写；还可以把单词融入重点句型当中，每天背诵3至5个句子并要求默写。日复一日，周而复始，学生既能积累了词汇又提高了词汇的运用能力和表达能力，一举两得。俗话说“授人与鱼，不如授之与渔”，如何帮助学生学习并掌握大量的词汇，是我们的主要任务。只要学生能正确地拼读英语单词，并能根据读音正确的拼写出单词，再根据所学句型进行加强理解记忆，从而形成学习的良性循环，就能达到教学目标。鉴于农村学生的各个方面的因素，语音记忆法在今后的教学中还有待不断的加强。参考文献：1 英语新课程标准，20112 邓振红.拼读入门教学的学法指导.中小学英语