大学生主观幸福感及其与成就动机自我效能感的相关研究

1、 大学生主观幸福感及其与成就动机、自我效能感的关系研究摘 要本研究采用总体幸福感量表、成就动机量表、自我效能感量表对261名大学生进行问卷调查，研究大学生主观幸福感的现状及其与成就动机、自我效能感之间的关系，根据统计结果发现：（1） 大学生总体的主观幸福感处于中等偏上，并存在显著的年级差异，具体表现为：在松驰或紧张因子上，大一和大三学生的得分显著高于大四学生；在情感与行为控制因子上，大一学生的得分显著高于大四学生。（2） 大学生总体成就动机高于平均数，整体成就动机较高。大学生自我效能感总体水平较低。（3） 大学生的主观幸福感与成就动机、自我效能感之间呈显著正相关。成就动机越高、自我效能感越高，

2、其主观幸福感越高。【关键词】 大学生；主观幸福感；成就动机；自我效能感Subjective well-being of college students and its relationship with achievement motivation and self efficacy Abstract窗体顶端In this study, 261 college students were surveyed using the overall well-being scale, achievement motivation scale and self-efficacy scale, and

3、the relationship between subjective well-being and achievement motivation and self-efficacy was studied. turn out:( 1 ) The college students overall sense of well-being is in average, and there were significant grade differences, embodied in: on the relaxation factor or nervous, freshman and junior

4、students scored significantly higher than that of senior students;On the emotional and behavioral control factor, significantly higher freshman college seniors.( 2 ) The overall achievement motivation of college students is higher than the average, and the overall achievement motivation is higher. T

5、he overall self-efficacy was low, and both men and women were lower than the national norm. ( 3 ) There is a significant positive correlation between subjective well-being and achievement motivation and self-efficacy of college students. The higher the achievement motivation, the higher the self-eff

6、icacy, the higher the subjective well-being. Key wordscollege students, subjective well-being, achievevment-motivation, self-efficacy 目 录1引言11.1研究背景11.2 概念界定11.2.1关于主观幸福感的含义11.2.2关于自我效能感的含义21.2.3 关于成就动机的含义21.3 研究现状22研究设计32.1研究工具32.1.1总体幸福感量表(GWB)32.1.2 成就动机量表（AMS）32.1.3一般自我效能感量表（GSES）42.2 研究对象43.研究结

7、果53.1大学生主观幸福感的结果53.1.1大学生主观幸福感整体状况53.1.2大学生主观幸福感的差异检验53.2 大学生成就动机、自我效能感总体情况分析83.2.1 大学生成就动机的总体情况83.2.2 大学生自我效能感的总体情况83.3 大学生主观幸福感与成就动机、自我效能感的相关关系84 讨论104.1大学生的主观幸福感的讨论104.1.1 大学生主观幸福感的整体情况讨论104.1.2 大学生主观幸福感的差异情况讨论104.2 大学生成就动机和自我效能感整体情况讨论104.3大学生主观幸福感与成就动机、自我效能感的相关关系讨论124.4大学生主观幸福感与成就动机、自我效能感的回归讨论12

8、5结论12参考文献13附录15致谢20 盐城师范学院毕业论文 大学生主观幸福感及其与成就动机、自我效能感的关系研究1引言1.1研究背景 成就动机是个体在追求自身认为有价值事物过程中不畏困难与挑战的决心与动力。自我效能感是个体对自己能否完成某项工作的判断与推测。人类作为社会化的产物，想要获得个人的最大成就与辉煌，笔者认为，除了受所处环境的影响，还取决于个体的内心是否有一种强烈的自我实现的力量，也就是成就动机与自我效能感的综合体现。主观幸福感作为社会中个体对自身生活质量的整体评价和情感体验，是个体生活质量的重要心理参数。而大学生的主观幸福感一直以来都是社会关注的重点，因为作为社会发展主力军，提高其

9、幸福感对于社会发展及和谐有着重要意义。那么，在这三者之间是否存在一定的相关关系，既而通过调控相关因素提升大学生的幸福感呢？而个体的成就动机与自我效能感又是否会被主观幸福感所影响呢？综合来看以往有关研究，主观幸福感的研究主要集中在与其单方面的影响变量，或是研究与其他变量的关系，将成就动机、自我效能感与大学生主观幸福感的研究比较少。因此，本文通过探索大学生主观幸福感及其与成就动机、自我效能感之间的关系，研究大学生主观幸福感现状及其影响因素，得出相关结论，可以丰富大学生主观幸福感的研究范围。1.2 概念界定1.2.1关于主观幸福感的含义(1)美国学者 Diener 认为主观幸福感是人们对自身生活满意

10、程度的认知评价1 (2)以 Ryff 为代表，从心理发展意义上阐释主观幸福感。Ryff 等从正面心理功能的角度对幸福感进行解释，认为幸福不仅是获得快乐，而且包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美的体验。人们的自我接受性、生活目的、自我成长、是否掌握自主性和人们对环境的适应能力与把握能力是决定人们是否幸福的主要内容2(3)作为心理学专业术语它专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估3 。综上笔者认为，主观幸福感是自己对自己是否幸福的一种主观评价，不依赖于某种标准和准则，而是从自身的感受出发，对生活满足程度的认知及评价。1.2.2关于自我效能感的含义自我效能感这个概念最早由班杜拉提出，他认为

11、，自我效能感是指人们自身能否利用所拥有的技能完成某项工作行为的自信程度4。Schuarzer则认为，自我效能感是指个体对广泛任务要求时，所具有的一般能力和信心5。概观以往学者对自我效能感的界定，虽然各个学者的定义都有所不同，但都属于自我意识的范围。所以综合来看，笔者认为自我效能感是指个体对于自身的是否能完成某一任务的自我评价和自信程度。1.2.3 关于成就动机的含义成就动机作为人的一种内部驱动力，是在个体成就需要基础上形成的，许多心理学家对其进行了界定，如：David C. McClelland 认为，成就动机就是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱

12、动力6。所以，综合来看，笔者认为成就动机是一种强烈的自我实现需要，是个体对于追求自身认为有价值事物不畏困难与挑战的决心与自信。1.3研究现状关于主观幸福感的研究，我国学者研究得最多的是主观幸福感影响因素，其次是其现状。如严标宾7等学者研究了48个国家的大学生的主观幸福感，通过对各个国家的大学生进行了跨文化的主观幸福感研究，研究结果显示：大学生的主观幸福感总体上处于中等偏上水平，其生活满意度和情感体验都处于较高的水平。 从性别上来看，有些研究认为男生和女生的主观幸福感水平没有显著差异，丁园园8和陈霜洲等人9的研究都发现，大学生的主观幸福感的性别差异不显著，而王晶10认为女生在主观幸福感的总分及其

13、各个维度的得分高于女生，差异显著。从专业差异上看，有些学者认为文科生和理科生之间不存在显著差异。如丁园园8的研究发现学文科的学生和学理科的学生他们的主观幸福感差异是不显著的。但是王晶10的研究发现，不同专业学生的主观幸福感存在差异且显著。从年级差异上看，陈霜洲等人9的研究都发现，大一、大二、大三、大四学生的主观幸福感水平有显著的差异。从是否独生子女上看，丁园园8的研究发现家中有兄弟姐妹的和一个孩子的在主观幸福感上没有显著差异，但是王晶10的研究发现主观幸福感总分在是否有兄弟姐妹这个维度上差异不显著，但是他们的负性情绪值差异显著。从生源地差异上看，罗丽萍11的研究结果表明，彝族大学生在生源地上存

14、在显著差异。从与主观幸福感的相关因素来看，关于自我效能感的研究现状，我国学者研究的对象主要为病患、失业者、城乡儿童、妇女等弱势群体。余鹏等人12以大学生为被试进行研究发现自我效能感与主观幸福感之间呈正相关。在成就动机的研究中，我国学者研究的对象主要为大中专学生、中小学生、公务员、男女企业家等。如肖志玲使用了成就动机问卷对武汉地区的学生进行研究发现，在性别方面大学生成就动机水平存在显著差异，女生高于男生13。聂建14等人发现，大学生成就动机与主观幸福感之间呈显著正相关，成就动机越高的人，主观幸福感越高。王勇15以体育专业大学生为被试通过随机问卷调查的方式研究得出，大学生一般自我效能感与避免失败的

15、动机呈显著负相关，与追求成功的动机呈显著正相关。关于以大学生为被试来研究主观幸福感与自我效能感、成就动机之间相关关系的研究比较少。王征宇16以湖南省武警战士为研究对象发现，如果个体成就动机高，其自我效能感也高，主观幸福感也高，即三个变量之间存在显著相关，且自我效能感能很好的预测主观幸福感。2研究设计2.1研究工具2.1.1总体幸福感量表(GWB) 总体幸福感量表(General well-Being sehedule）是美国学者制定的，由我国学者段建华对其进行了修订，发现一周后重测一致性系数为0.85，计分标准：1、3、6、7、9、11、13、15、16项反向计分，其它项目正向计分得分越高，幸

16、福指数越高。本量表除了可以计算幸福感总分，还通过6个因子对其幸福感进行评分，这6个因子为:“对健康的担心”、“精力”、“对生活的满足和兴趣”、“忧郁或愉快的心境”、“对情感和行为的控制以及松弛与紧张(焦虑)”16。2.1.2 成就动机量表（AMS）成就动机量表（AMS），该量表于1988年由叶仁敏和Hagtvet. K. A合作，根据挪威心理学家Gjesrne. T和Nygard. R编制量表修订而成。通过分析发现，成就动机量表的一致性信度为0.829，分半信度为0.652。此量表共分为两个维度，一个是追求成就的动机（MS）,一个是避免失败的（MAF）,各有15道题，总共有30个项目。计分标准

17、：采用4点计分，完全符合计4分，完全不符合计1分;将两个维度的分值分别相加后再进行相减，即MS减去MAF的值为成就动机的总分，当总分大于0的时候，说明其追求成功的动机大于避免失败的动机，个体更倾向于追求成功。反之小于0则说明个体成就动机水平较低，个体更倾向于避免失败16。2.1.3一般自我效能感量表（GSES） 一般自我效能量表中文版(General Self-efficacy Scale,GSES ), GSES由Ralf Schwarzer编制，从最开始的20个项目改进为10个项目。此量表应用地区非常广泛，已有多种语言翻译版本。中文GSES最早由张建新于1995年引进，应用于香港的一年级大

18、学生。我国学者对GSES进行分析后发现具有良好的信度，其内部一致性系数为0.87，一周后的重测信度为0.83。 GSES采用Liken四点计分方式，完全不正确计1分，完全正确计4分，对各项目进行1-4评分。把各个项目分数相加，分数越高，自我效能感越高16。2.2研究对象使用分层随机抽样向盐城师范学院的四个年级发放问卷300份，收回问卷290份，其中有效问卷为261份，具体情况见表1：表1 被试的具体构成情况人数性别男女70191年级大一大二大三大四113545737专业文科理科105156是否独生是否133128生源地城市农村1081533.研究结果3.1大学生主观幸福感的结果3.1.1大学生

19、主观幸福感整体状况261名大学生的主观幸福感总分及各个维度的得分情况如表2所示：表2 大学生主观幸福感的总体分析nMinMaxMSD对健康的担心2612197.903.17精力26153118.393.94对生活的满足与兴趣2614127.891.65心情忧郁或愉快26132515.443.56对情感与行为的控制26161813.132.10松弛或紧张26152616.203.68总体幸福感量表总分2613912978.9511.93由表2可知，大学生主观幸福感的平均得分为78.95分，高于标准中值75分，最高129分，最低39分，标准差11.93。3.1.2大学生主观幸福感的差异检验3.1.

20、2.1不同性别大学生主观幸福感的差异检验对大学生主观幸福感的性别差异进行比较，结果如表3：表3 大学生主观幸福感的性别差异比较（MSD）男（n=70）女（n=191）tp对健康的担心8.263.897.763.091.110.915精力18.063.9018.523.96-0.8360.286对生活的满足与兴趣7.911.627.881.660.1280.386心情忧郁或愉快14.603.6015.743.50-2.320.091对情感与行为的控制13.031.8813.162.17-0.4560.608松弛或紧张16.313.4416.163.770.3050.762总体幸福感量表总分78.

21、1710.8779.2312.31-0.6340.500从表3可以看出，大学生主观幸福感总分及各维度得分在性别维度上均不存在显著性差异（p0.05）。3.1.2.2 不同年级大学生主观幸福感的差异检验 对大学生主观幸福感的年级差异进行比较，结果如表4：表4大学生主观幸福感的年级差异比较（MSD）因子大一（n=112） 大二（n=54） 大三（n=58）大四(n=37)Fp对健康的担心7.523.007.853.258.102.908.783.821.600.191精力18.373.8419.043.9718.433.9217.494.251.140.335对生活的满足与兴趣8.051.707.

22、781.488.001.517.401.861.620.186心情忧郁或愉快15.263.8015.543.1815.413.2815.863.850.290.836对情感与行为的控制13.432.0013.172.1213.032.1312.302.152.810.040松弛或紧张16.513.6516.153.5816.723.8814.513.563.340.020总体幸福感量表总分79.1311.5379.5211.9979.7112.0278.9513.030.710.547 从表4中可以发现，在对健康的担心（p0.05）、精力（p0.05）、对生活的满足与兴趣（p0.05）、心境忧

23、郁或愉快（p0.05）、总体幸福感（p0.05）等四个因子上四个年级的差异不显著，在对情感与行为控制（p0.05）、松弛或紧张（p0.05)等2个因子在年级变量上均存在显著性差异。为了进一步了解不同年级学生的主观幸福感差异，继续对数据进行多重比较，结果见表5：表5 不同年级大学生主观幸福感差异多重比较的结果因变量(I) 年级(J) 年级均值差 (I-J)p松弛或紧张大四大一-2.000.027大三-2.210.028对情感与行为的控制大四大一-1.130.004注：只列出差异显著的项目 由表可知，大一和大三学生在松弛或紧张因子上的得分高于大四学生，差异显著。在情感与行为控制因子上的得分大四学生

24、低于大一学生，差异显著。3.1.2.3不同专业大学生主观幸福感的差异检验对大学生主观幸福感的专业差异进行比较，结果如表6： 表6 大学生主观幸福感在专业变量上的差异比较（MSD）文科（n=105）理科（n=156）tp对健康的担心7.613.188.093.16-1.200.553精力18.383.8218.404.03-0.050.560对生活的满足与兴趣7.961.567.851.710.560.267心情忧郁或愉快15.553.2015.363.790.430.209对情感与行为的控制13.082.1413.162.07-0.320.961松弛或紧张16.353.8716.103.560

25、.550.247总体幸福感量表总分78.9312.1878.9611.80-0.010.659从表6可以看出，不同专业的大学生与总体主观幸福感及各个维度的差异不显著。3.1.2.4 不同生源地大学生主观幸福感的差异检验对大学生主观幸福感的生源地差异进行比较，结果如表7：表7 大学生主观幸福感的生源地差异比较（MSD）城市（n=108）农村（n=153）tp对健康的担心7.902.997.903.31-0.010.522精力18.313.8018.454.05-0.2740.995对生活的满足与兴趣7.811.707.951.61-0.640.784心情忧郁或愉快15.183.6715.623.

26、48-0.9950.321对情感与行为的控制13.082.2613.161.98-0.280.786松弛或紧张16.193.7016.213.67-0.050.959总体幸福感量表总分78.4712.5579.2811.51-0.540.591由表可看出，在主观幸福感总分及其他几个因子上，城市学生和农村学生的差异不显著。3.1.2.5 独生子女与非独生子女大学生主观幸福感的差异检验对大学生主观幸福感在是否独生子女上的差异进行比较，结果如表8：表8 大学生主观幸福感在是否独生子女变量上的差异比较（MSD）独生（n=133）非独生（n=128）tp对健康的担心7.782.658.023.64-0.

27、5940.421精力18.003.8218.804.05-1.650.555对生活的满足与兴趣7.811.627.981.67-0.810.099心情忧郁或愉快15.123.4615.773.64-1.470.143对情感与行为的控制13.142.0813.112.12-0.080.898松弛或紧张16.183.6116.213.76-0.080.933总体幸福感量表总分78.0311.0479.8912.78-1.260.210从表8可以看出，非独生的与独生的大学生在主观幸福感总分和其他几个因素上差异不显著。3.2 大学生成就动机、自我效能感总体情况分析3.2.1 大学生成就动机的总体情况

28、对261名被试的数据进行描述统计，得出其成就动机的总体情况，如表10：表9 大学生成就动机的总体情况因子MSDMaxMin追求成功39.665.768126回避失败39.366.466921成就动机0.309.1832-27 从量表中可以看出，大学生追求成功平均数为39.66，大于回避失败的平均数39.36，说明大学生更倾向于追求成功；大学生总体成就动机的平均数为0.30，大于0，成就动机强，说明大学生整体成就动机较高，更倾向于挑战困难挑战自我。3.2.2 大学生自我效能感的总体情况 表10 大学自我效能感的总体情况因子MSDMaxMin自我效能感24.504.654011对盐城师范学院261

29、名大学生的自我效能感进行分析后发现，261名大学生自我效能感平均分为24.50，标准差为4.65，最大值为40，最小值11。被调查的大学生中自我效能感总分在11-20分的占18.6%，在21-30分的占74%，在31-40的占7.4%。3.3 大学生主观幸福感与成就动机、自我效能感的相关关系3.3.1大学生主观幸福感与成就动机、自我效能感的相关分析表11大学生主观幸福感与成就动机、自我效能感的相关情况（r）因子成就动机自我效能感主观幸福感0.27*0.22*对生活的满足与兴趣0.27*0.21*对健康的担心0.040.02精力0.21*0.25*忧郁或愉快的心境0.19*0.22*对情感和行为

30、的控制0.21*0.07松弛或紧张0.20*0.07 注：*表示p.05，*表示p.01，*表示p.001 从表上可知，除了与对健康的担心维度上差异不显著，成就动机总分与主观幸福感总分及其各个维度上的相关均差异显著。这说明成就动机水平与主观幸福感存在密切的正相关。同时，自我效能感与主观幸福感总分及其他三个因子的相关均差异显著，这说明自我效能感与主观幸福感之间存在正相关。3.3.2 大学生主观幸福感与成就动机、自我效能感的回归分析表12 大学主观幸福感与生成就动机、自我效能感的回归分析因子RR2BetaT值P值成就动机0.270.070.223.470.001自我效能感0.300.090.132

31、.040.042以主观幸福感为因变量，成就动机和自我效能感自变量，成就动机与自我效能感进入了主观幸福感总分的回归议程，多元相关系数为0.27、0.30，R2成就动机水平得分=0.07，R2自我效能感得分=0.09，即成就动机得分和自我效能感得分分别可以独立解释总体幸福感得分7%和9%的变异量.其标准回归方程为：y=0.22*成就动机+0.13*自我效能感。4 讨论4.1大学生主观幸福感的讨论4.1.1大学生主观幸福感的整体情况讨论本研究发现大学生们的主观幸福感水平处于中等偏上，这与前人的研究是相似的1710。这与我国大学生所处环境密不可分，大学生在经历高强度的高考之后来到相对于高中更为自由、宽

32、松的大学学习氛围，体验到较高强度的愉快与轻松。虽然现在大学生人数越来越多，但是国家和社会依然给予大学生很多的关注和重视，再加之如今经济越来越发达，物质生活丰富，学生们的业余生活也越来越丰富，所以大学生幸福感还是处于一个较高水平的。虽总体偏上，但是大学生的主观幸福感不是非常强烈，这与当前竞争环境越来越激烈有关，特别是大四学生面对即将到来的毕业会体验到更多来自就业的压力。最后，根据统计结果显示，大学生幸福感差距较大，远远低于平均中值，有两级分化的趋势，这说明虽然总体上处于一个较高水平，但是依然有一部分学生的幸福感水平是处于一个低下的状态，也就是说有一部分学生的心理健康是存在一定问题的，这提醒学校有

33、关部门应加强对学生的心理健康程度的重视程度，多开展有关心理健康的课程与活动，加强优化学校的心理咨询室的建立与宣传。4.1.2大学生主观幸福感的差异情况讨论通过对大学生主观幸福感的性别差异分析结果显示，大学生的主观幸福感在不同性别上的差异不显著，这与前人的研究是相似的1819。这可能和如今男女所受待遇越来越平等有关，男女平等的观念越来越深入人心，重男轻女的思想越来越弱化，女生与男生在社会地位、就职行业和岗位等方面的性别差距越来越小，所以男生女生在幸福感上的差异不明显。也有一些研究与笔者研究结果不一样2021，如有研究者严标宾21认为，女性比男性有着更高的幸福感，因为女性比男性能够获得更多的社会来

34、源支持，所以她们有着更高的生活满意度。在对大一、大二、大三、大四学生进行差异分析后发现，大四在情感与行为控制因子上的得分低于大一学生，差异显著。原因可能是：一方面大四学生要面临即将到来的毕业和就业的压力，而且随着大学生数量的日益增多，就业竞争日益激烈，再加之较大一、大二、大三学生，大四学生要进行实习、准备论文、参加公务员等各种考试，少了很多体育锻炼和放松的时间，所承受的心理压力也越来越大，没有充足的时间排解心中的压力，从而出现情绪以及行为失控的频率会更高，差异显著。最后根据统计结果发现，大一和大三的学生紧张水平高于大四的学生，这可能是因为大一的学生刚刚进入一个陌生的环境，所以会产生更多的紧张感

35、。而大三的学生即将面临实习的压力，即将要迈入社会所以会产生更多的紧张感，所以差异显著。通过对文科学生和理科学生主观幸福感的差异分析结果显示，文科生与理科生幸福感之间没有什么差异。这个研究结果与许芳的研究结果相一致23。这可能是因为文科生与理科生虽然在专业上有所差异，但是在大部分的要求与管理上都是一样的，影响幸福感的因素大部分也是一样的，所以理科生和文科生在幸福感上的差异不显著。也有研究者认为文科生与理科生之间幸福感差异显著8，很可能是因为由于文科生就业范围相对于理科生来说更为狭窄，所面临的就业压力较理科生更大有关，所以差异显著。本研究结果发现大学生主观幸福感在生源地上的差异并不显著，这一结果与

36、杨楠22的研究结果一致。原因可能是：现如今，随着国家政策对于农村地区的扶持以及经济的日益发达，城乡差距越来越小，农村学生与城市学生不管是生活环境还是教育环境的差距也日益减小，并且随着网络技术的不断发展与普及，现如今农村学生也与城镇学生一样能够便利的获取信息，各种观念也日趋一致。与许芳23、吴玉峰、许星17的研究结果一致，本研究发现大学生幸福感在是否独生上的差异并不显著，也就是说是否有兄弟姐妹对于个体的主观幸福感没有什么影响。原因可能是：现在生活条件的日益改善，父母不必再投入大量的时间在维持生计上，从而有更多的时间照顾每一个孩子，不管独生与非独生都能够给予孩子足够的物质基础与情感关怀。再加上现在

37、人们观念的变化，每个孩子都是父母的手中宝，不管是独生的还是有兄弟姐妹的都能够得到父母足够的关注与宠爱，所以说，家中有兄弟姐妹的还是只有一个孩子的幸福感差异都不是很大。4.2 大学生成就动机、自我效能感整体情况讨论根据大学生成就动机分析结果显示，大学生追求成功的分数高于避免失败的分数，即大学生追求成功的动机大于避免失败的动机，整体的成就动机水平较高。这说明大学生总体上是倾向于追求成功，喜欢挑战困难、挑战自我的。从大学生自身角度来看，大学生是受教育程度较高的群体，对自我有着更高的要求，即对成功的渴望更为强烈。从环境的客观角度看，社会以及家庭对他们的期待比较高，希望他们能够有所追求，有更高的理想抱负

38、。所以，结合自身以及客观的外在环境原因，大学生总体上更倾向于完成一些需要付出努力、心血才能完成的事情，渴望在接受挑战中不断磨砺自己，获得成长。 通过对盐城师范学院261名在校大学生自我效能感的情况显示，自我效能感得分平均值为24.50分，按照满分为40的测量标准，全量表的均题得分为2.45，小于中间值2.50，同时一般自我效能感得分高于30的只占7.4%。说明被测大学生的自我效能感得分水平处在下上值范围，大学生的自我效能感水平较低。4.3 大学生主观幸福感与成就动机、自我效能感的相关关系讨论 根据对大学生成就动机、自我效能感与主观幸福感的相关关系分析结果显示，三者之间呈显著的正相关。也就是说，

39、一个大学生成就动机越高，那么他的自我效能感就越高，他所体验到的幸福感就越高。在前人的研究中，研究对象为大学生的没有涉及到，主要为武警战士和教师，但本研究结果与前人的研究结果是相似的。如王征宇的研究中以湖南武警战士为研究对象发现，主观幸福感与一般自我效能感、成就动机呈显著相关，高自我效能感者，高成就动机，高主观幸福感16。才玛措以教师为研究对象发现，主观幸福感与成就动机、一般自我效能感存在显著相关23 。4.4 大学生主观幸福感与成就动机、自我效能感的回归讨论 通过对大学生成就动机、自我效能感与主观幸福感的回归分析表明，成就动机与自我效能感进入了主观幸福感的回归方程，说明无论是成就动机还是自我效

40、能感都会对主观幸福感有一定的影响，因此，我们有必要提高大学生的成就动机和自我效能感，通过调控这两个因素来提高大学生的主观幸福感。5结论 （1）大学生总体的主观幸福感处于中等偏上，大一和大三学生紧张程度高于大四学生，在情感与行为控制程度上大四学生低于大一学生。 （2）大学生总体成就动机高于平均数，整体成就动机较高。自我效能感总体较低，男女均低于全国常模。 （3）大学生的主观幸福感与成就动机、自我效能感之间呈显著正相关。成就动机越高，自我效能感越高，其主观幸福感越高。参考文献1Diener ED,etal.Subject well Being:three decades of progress J

41、.Psychological Bullection,1999(2).2Ryff,C.D.The structure of psychological well-being revisited.Journal of Personality and Social psychology,1995,68:719-727.3Diener E.Subjective well-beingJ.Psychology Bulletin,1984,95(3).4程慧君,邹敏.大学生自我效能感的特点及其培养J.中南林业科技大学学报:社会科学版.2008(4):133-135. 5沈洁.在研究性学习中培养大学生的自我效

42、能感J交流平台,2009(36):191-192.6 McClelland DC. The achieving SocietyM. Princeton, NJ: Van Nostrand,1961.231-340.7严标宾.大学生主观幸福感的跨文化研究:来自48个国家和地区的调查报告J.心理科学.2003(26):851-855.8丁园园.大学生主观幸福感研究D.安徽师范大学硕士学位论文,2005.9陈霜洲,韦洪涛.对苏州地区大学生总体幸福感的调查研究J.苏州教育学院学报,2008,04:86-88.10王晶.在宁六所高校大学生主观幸福感现状调查及影响因素研究D.南京师范大学硕士学位论文,20

43、11. 11罗丽萍.彝族大学生主观幸福感及影响因素研究D.西南大学硕士学位论文，2010.12余鹏.大学生归因方式、自我效能感与主观幸福感的关系研究J.中国临床心理学杂志.2005.13(1):43-45.13肖志玲.大学生学业自我效能感与成就动机关系研究D.华中师范大学硕士学位论文,2002:1-6.14聂健.大学生成就动机与主观幸福感的关系:时间管理倾向的中介作用J.中国健康心理学杂志.2015.23(2):249-252.15王勇.体育大学生自我效能感与成就动机关系研究.J.洛阳师范学院学报.2006,25（5）:109-110.16王征宇:湖南武警战士一般自我效能感、成就动机、主观幸福

44、感现状及关系研究J湖南师范大学硕士学位论文,2010,03:1.17张鹤,彭志启,刘海珍.大学生主观幸福感与人际信任的关系研究J.中国科教创新导刊,2009,07:128-129.18张雯,郑日昌:大学生主观幸福感及其影响因素J.中国心理卫生杂志,2004,18(1)-61-62.19李祚山:大学生的文化取向、自我概念对主观幸福感的影响J,心理科学,2006.29(2):423426.20张羽,邢占军:大学生群体主观幸福感的初步研究J.青少年研究,2005（4):7-9.21严标宾:社会支持对大学生主观幸福感的影响研究D,华南师范大学硕士学位论文,2003.22杨楠.大学生社交焦虑与人际信任、

45、主观幸福感的关系研究J.文教资料,2007,20:30-31.23才玛措.青海地区中学教师主观幸福感、自我效能感与成就动机关系研究.青海师范大学D硕士学位论文.2009.附 录 亲爱的同学,你好!感谢你百忙之中抽空参加本次问卷调查,你对本问卷的所有问题都是以匿名形式进行,不会泄露您的任何相关信息。本调查不是测验,答案也没有对错之分,对每一个问题无须多考虑。你的回答对我们十分重要,请不要漏答。万分感谢!第一部分:请根据实际情况作答。在相应的选项打勾1.你的性别: 男 女2.你的年级: 大一 大二 大三 大四3.户口所在地: 城镇 农村4.你的专业属于: 文科 理科5.是否独生子女: 是 否【指导

46、语】请认真阅读下面的每个句子,判断句中的描述符合你的情况的程度。 请选择下列选项来表示你认为的符合程度,数字越大表示越符合。在相应的选项打勾1、我喜欢新奇的、有困难的任务,甚至不惜冒风险。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合16、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合2、我在完成有困难的任务时,感到快乐。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合17、在结果不明的情况下,我担心失败。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合3、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合18、在完成我认为

47、是困难的任务时,我担心失败。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合4、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合19、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作,我就感到不安。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合5、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合20、我不喜欢那些测量我能力的场面。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合6、对于困难的任务,即使没有什么意义,我也很容易卷进去。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合21、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。 完全不符合 有些不符合 基本

48、符合 非常符合7、面对能测量我能力的机会,我感到是一种鞭策和挑战。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合22、我不喜欢做我不知道能否完成的事,即使别人不知道也一样。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合8、我会被有困难的任务所吸引。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合23、在那些测量我能力的情境中,我感到不安。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合9、对于那些我不能确定是否能成功的工作,最能吸引我。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合24、对需要有特定机会才能解决的事,我会害怕失败。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合10、给我的任务即使有充裕的时间,

49、我也喜欢立即开始工作。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合25、那些看起来相当困难的事,我做时很担心。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合11、能够测量我能力的机会,对我是有吸引力的。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合26、我不喜欢在不熟悉的环境下工作,即使无人知道也一样。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合12、面临我没有把握克服的难题时,我会非常兴奋、快乐。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合27、如果有困难的工作要做,我希望不要分配给我。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合13、如果有些事不能立刻理解,我会很快对它产生兴趣。 完全不符合

50、有些不符合 基本符合 非常符合28、我不希望做那些要发挥我能力的工作。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合14、对我来说,重要的是做有困难的事,即使无人知道也无关紧要。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合29、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合15、我希望把有困难的工作分配给我。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合30、当我遇到我不能立即弄懂的问题,我会焦虑不安。 完全不符合 有些不符合 基本符合 非常符合第二部分指导语: 以下10个句子关于你平时对你自己的一般看法,请你根据你的实际情况(实际感受),在相应的选项上打勾,答案没有对错之分,对每一个句子无须多考虑。 请放心作答,问卷结果绝对保密。1.如果我尽力去做的话,我总是能够解决问题的。1完全不正确 2有点正确 3多数正确 4完全正确2.即使别人反对我,我仍有办法取得我