《我不是最弱小的》教学设计

1、我不是最弱小的教学设计【教学目标】 、知识：会认生字，会写个字。 、水平：准确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 、情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。【教学重点】 会认个生字，会写个字。准确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。【教学难点】 规范、美观地书写生字。 有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。【教学准备】 生字卡片、课文插图。【教学时间】 两课时。【设计策略】 、以读为主，读写结合： “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文水平的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，

2、让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 、自主探究、合作交流： 学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织展开小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 、想象体验，发展个性： 想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。【教学过程】第一课时一、导入 现在你们

3、已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习我不是弱小的这篇课文。 看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑二、初读课文，自主识字 、自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。 、出示生词认读：周末 萨沙 托利亚 铃兰花 野蔷薇 簇拥 随风舞动 芬芳扑鼻 聊天倾盆大雨 递给 垂着头 显得 娇嫩 掀起 雨衣 （自由读、指名读、开火车读） 、老师把熟字去掉，你还理解这些生字吗？ 、这些生字藏到句子中了，你还会读吗？ 出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

4、突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。 大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 、再读一读课文，比比谁读得准确流利。三、写字 、出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。 分组学习全班交流 、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？ 、范写，重点指导： 弱：提示两个点、提的写法。 末：先与未比较再写。 芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。 、学生练习，把字写规范、美观。 、展示，交流评价。四、作业 、默写生字词语。 、练习朗读课文。第二课时一、揭题导读，体现个性

5、、今天我们继续学习我不是最弱小的这篇课文，相机板书。 、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。 、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？ 阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。 、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。 教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。三、读中感悟，真情体验 、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这个篇课文中有很多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读准确。 、学生再读课文

6、，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。 学生充分自读，是有效展开语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。 、交流自己所画的句子，老师相机出示： 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗水平。 这两个句子即使都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗水平了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱 、你看到了这个株野蔷薇，会怎么想？ 亲自的朗读实践，奠定了学生关

7、爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。 、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。 这是教学的一个切入口，能够牵一发而动全身。 、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。 语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、展开交流的基础。 、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。 、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点： 父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的

8、实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。 萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，所以他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。 在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生展开有效学习，让学生真正在语文实践中提升语文水平。四、想象倾诉，“链接”生活 联系自己的生活谈体会： 其实萨沙和你们一样，仅仅一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援

9、助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？ （同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”） 语文学习不但仅是为了获得知识、发展水平，还应注重学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。 学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。五、教学剩下的几个生字 夏 应该 摸 、让学生观察字形，说一说如何记住他们