全球性大气环流说课ppt

1、全球性大气环流说课全球性大气环流说课pptppt 11级地理科学级地理科学 设计者：设计者： 课题：课题：全球性大气环流全球性大气环流 全球性大气环流全球性大气环流这一课题选自人教社出版的全日这一课题选自人教社出版的全日 制普通高中教科书制普通高中教科书地理地理第二单元第四节，适用第二单元第四节，适用 于高中一年级学生使用。整个说课共分六个部分。于高中一年级学生使用。整个说课共分六个部分。 一、说教材分析与处理一、说教材分析与处理 二、说教学方法二、说教学方法 三、说学法三、说学法 四、说教学过程四、说教学过程 五、说板书设计五、说板书设计 六、说教学效果评价六、说教学效果评价 说课流程说课流

2、程 一、说教材一、说教材 1.在教材中的地位和作用在教材中的地位和作用 全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之 一，对自然环境的形成和发展有着重要作用，尤其是对世界各地一，对自然环境的形成和发展有着重要作用，尤其是对世界各地 的天气和气候有着重大影响。本课内容在大气单元中起着关键作的天气和气候有着重大影响。本课内容在大气单元中起着关键作 用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初、高中自然地理教用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初、高中自然地理教 学中，地位十分重要。学中，地位十分重要。 一、说教材一、说教材 2.教学

3、目标：教学目标： 一是知识认知方面：了解三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和一是知识认知方面：了解三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和 名称，理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系，理解海陆名称，理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系，理解海陆 分布对气压带风带分布的影响。分布对气压带风带分布的影响。 二是知能培养方面：通过阅读二是知能培养方面：通过阅读“三圈环流三圈环流”示意图理解气压带风带的示意图理解气压带风带的 形成原因，能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示形成原因，能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示 意图，通过观察意图，通过观察“1

4、月、月、7月海平面等压线分布月海平面等压线分布”图分析海陆分布对气压图分析海陆分布对气压 带风带的影响。带风带的影响。 三是思想教育方面。通过阅读三是思想教育方面。通过阅读“海平面等压线分布海平面等压线分布”图，培养学生理图，培养学生理 论联系实际的能力。论联系实际的能力。 一、说教材一、说教材 3.教学重点难点教学重点难点 1.重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动过程。重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动过程。 2.难点：三维空间中的风的方向。难点：三维空间中的风的方向。 4.教材处理及重点难点突破教材处理及重点难点突破 本节课为了充分体现探究的全过程，先提醒学生紧紧抓住

5、以前学过的大气本节课为了充分体现探究的全过程，先提醒学生紧紧抓住以前学过的大气 运动的形成过程，将前后知识紧密联系起来；为了让学生能更好的掌握三运动的形成过程，将前后知识紧密联系起来；为了让学生能更好的掌握三 圈环流的形成，增加了一个内容圈环流的形成，增加了一个内容即单圈环流的形成；另外将教材的知即单圈环流的形成；另外将教材的知 识体系分解为三圈环流的形成、气压带和风带的形成、海陆分布对大气环识体系分解为三圈环流的形成、气压带和风带的形成、海陆分布对大气环 流的影响和季风环流四部分流的影响和季风环流四部分。 二、说教学方法二、说教学方法 1、总体策略、总体策略 根据解决繁难的问题常采用化繁为简

6、、从易入难的策略。运用这一策略进行大根据解决繁难的问题常采用化繁为简、从易入难的策略。运用这一策略进行大 气环流的教学，化解学生的思维障碍，突破教学难点。气环流的教学，化解学生的思维障碍，突破教学难点。 2、多媒体辅助、多媒体辅助 本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用形象本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用形象 直观教学法，将抽象的、静态的理论知识通过多媒体手段转化为形象生动的动直观教学法，将抽象的、静态的理论知识通过多媒体手段转化为形象生动的动 态画面，帮助学生理解消化。并结合动画设计学生活动激发学习兴趣，使学生态画面，帮助学生理解消化

7、。并结合动画设计学生活动激发学习兴趣，使学生 积极主动地投入到课堂中来，成为教学活动的主体。积极主动地投入到课堂中来，成为教学活动的主体。 3、变换教学模式和实践操作、变换教学模式和实践操作 变结论式的教学为过程式的教学，留给学生充分思考的余地，增强学生的主变结论式的教学为过程式的教学，留给学生充分思考的余地，增强学生的主 体意识。如体意识。如“气压带风带季节移动气压带风带季节移动”教学时，可以根据一幅图教学时，可以根据一幅图 “气压带风带的气压带风带的 季节变动季节变动”让学生充分思考。并且组织学生制作三圈环流模型。让学生充分思考。并且组织学生制作三圈环流模型。 返回返回 三、说学法三、说学

8、法 1、对学生情况的分析、对学生情况的分析 心理特点：高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、心理特点：高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、 推理能力和自学能力，故教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为推理能力和自学能力，故教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为 标志，在自主学习方式下，进行有效教学标志，在自主学习方式下，进行有效教学。同时受考试制度等因素的影响，学同时受考试制度等因素的影响，学 生处在被动的学习之中，而兴趣是最好的老师，故教学中运用录象、动画演示生处在被动的学习之中，而兴趣是最好的老师，故教学中运用录象、动画演示 等生动、形

9、象的现代教学手段激发学生兴趣，同时利用地理小故事质疑，激发等生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，同时利用地理小故事质疑，激发 学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。 2、自主探究学习活动设计、自主探究学习活动设计 本节课我设计了三个主要的学生自主探究学习活动：活动本节课我设计了三个主要的学生自主探究学习活动：活动1让学生根据学过的让学生根据学过的 热力环流原理，以及大气运动受力的情况，构建单圈环流模式，并分析单一经热力环流原理，以及大气运动受力的情况，构建单圈环流模式，并分析单一经 圈环流是否能够存在，为三圈环流的形成埋下伏笔。活动圈环流是否能够存在

10、，为三圈环流的形成埋下伏笔。活动2通过自己亲手制作三通过自己亲手制作三 圈环流模型，搞清楚三圈环流的形成原因。模型可以参照课本图制作。圈环流模型，搞清楚三圈环流的形成原因。模型可以参照课本图制作。 返回返回 3、合作学习、合作学习 活动活动2三圈环流模型的制作可以小组为单位合作完成。通过小组三圈环流模型的制作可以小组为单位合作完成。通过小组 合作，能较好地完成模型的制作，建立空间概念。合作学习将个合作，能较好地完成模型的制作，建立空间概念。合作学习将个 人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精 神和竞争意识；有助于因材施教

11、，可以弥补一个教师难以面向有神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有 差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到 发展的目。发展的目。 4、探讨学习、探讨学习 以小组为单位，讨论老师提出的问题，得出结论。以小组为单位，讨论老师提出的问题，得出结论。 三、说学法三、说学法 导入新课（分钟）导入新课（分钟） 出示目标（出示目标（ 分钟）分钟） 内容讲解（内容讲解（2 5分钟）分钟） 实践操作（实践操作（0分钟）分钟） 总结反馈（分钟）总结反馈（分钟） 布置作业（布置作业（ 分钟分钟） 四、说教学过程四、说教学过程

12、 教学过程教学过程 导入新课导入新课 实例引入。围绕地球的大气，每时每刻都在运动着，不仅运动形态实例引入。围绕地球的大气，每时每刻都在运动着，不仅运动形态 繁多，而且它们的活动规模、活动时间、发展变化规律也各不相同。繁多，而且它们的活动规模、活动时间、发展变化规律也各不相同。 请大家根据自己了解的情况，列出它们的名称（例如季风、海陆风、请大家根据自己了解的情况，列出它们的名称（例如季风、海陆风、 山谷风、城市风、龙卷风等）。有一种全球尺度的大气环流，反映山谷风、城市风、龙卷风等）。有一种全球尺度的大气环流，反映 了大气运动的基本状态和变化特征，并制约着这些规模较小的气流了大气运动的基本状态和变

13、化特征，并制约着这些规模较小的气流 活动。今天我们就来研究大气环流。活动。今天我们就来研究大气环流。 教学过程教学过程 出示目标出示目标 1.理解三圈环流的形成过程。理解三圈环流的形成过程。 2.掌握各气压带风带的位置和特性。掌握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规理解气压带风带的季节移动的成因与规 律。律。 4.理解大气环流的作用理解大气环流的作用。 教学过程教学过程 内容的讲解内容的讲解 （引课引课,教师展示多媒体动画）引起大气运动的根本原因是什么？从教师展示多媒体动画）引起大气运动的根本原因是什么？从 全球看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？全球看获

14、取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？ （教师展示多媒体动画，引导学生思考）赤道附近地区获热最多，（教师展示多媒体动画，引导学生思考）赤道附近地区获热最多， 空气在垂直方向上如何运动？极地附近地区终年或热较少，空气在空气在垂直方向上如何运动？极地附近地区终年或热较少，空气在 垂直方向上如何运动？这种垂直运动导致的结果是什么？如果不考垂直方向上如何运动？这种垂直运动导致的结果是什么？如果不考 虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响，大气运动的结虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响，大气运动的结 果如何？三圈环流的作用是什么？果如何？三圈环流的作用是什么？ （板书）一、三圈环流（板

15、书）一、三圈环流 1.成因成因 2.单圈环流的形成单圈环流的形成 3.三圈环流的形成三圈环流的形成 4.三圈环流的作用三圈环流的作用 单圈环流的形成 内容的讲解内容的讲解 教学过程教学过程 （教师引导学生观察三圈环流示意图多媒体动画或思考）赤（教师引导学生观察三圈环流示意图多媒体动画或思考）赤 道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如 何变化？副热带地区空气下沉，副极地地区冷暖空气相遇，何变化？副热带地区空气下沉，副极地地区冷暖空气相遇， 暖空气上升，导致近地面气压如何变化？比较赤道低压带和暖空气上升，导致近地面气压如何变化？比较

16、赤道低压带和 副极地低压带成因上的差异？比较副热带高压带和极地高压副极地低压带成因上的差异？比较副热带高压带和极地高压 带在成因上的差异？由于近地面高低气压的分布极地转偏向带在成因上的差异？由于近地面高低气压的分布极地转偏向 力和摩擦力的影响，会导致空气在水平方向如何运动？气压力和摩擦力的影响，会导致空气在水平方向如何运动？气压 带和风带的分布是否不会改变？气压带和风带各有什么性质？带和风带的分布是否不会改变？气压带和风带各有什么性质？ 内容的讲解内容的讲解 教学过程教学过程 （板书）二、全球气压带和风带（板书）二、全球气压带和风带 1.气压带的分布及成因的差异气压带的分布及成因的差异 2.风

17、带的分布规律风带的分布规律 3.气压带和风带的季节移动气压带和风带的季节移动 教学过程教学过程 实践操作实践操作 组织学生按活动组织学生按活动2的要求制作三圈环流模型，让学生亲的要求制作三圈环流模型，让学生亲 身体会高、中、低三个环流圈形成的过程。这部分教身体会高、中、低三个环流圈形成的过程。这部分教 学还要强调假设的条件与前提是学还要强调假设的条件与前提是“考虑地球自转产生考虑地球自转产生 的地转偏向力，不考虑实际地球表面的海陆差异的地转偏向力，不考虑实际地球表面的海陆差异”。 教师可以与学生共同完成低纬环流的制作，要把它讲教师可以与学生共同完成低纬环流的制作，要把它讲 清楚、讲透彻。中纬环

18、流和高纬环流，放手让学生自清楚、讲透彻。中纬环流和高纬环流，放手让学生自 己完成。教师要做的是课前准备好学生制作模型的材己完成。教师要做的是课前准备好学生制作模型的材 料；讲清制作的具体要求；制作过程中随时纠正学生料；讲清制作的具体要求；制作过程中随时纠正学生 反映出的问题；最后组织学生用自己制作的模型回答反映出的问题；最后组织学生用自己制作的模型回答 问题。问题。 对于对于“气压带和风带的形成气压带和风带的形成”的教学，成败在于如的教学，成败在于如 何指导学生边做模型（或边画图），边理解何指导学生边做模型（或边画图），边理解 。 引导学生观察教材中一、七月气压分布图，或黑板上绘制的板图或引导

19、学生观察教材中一、七月气压分布图，或黑板上绘制的板图或 多媒体动画）以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高多媒体动画）以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高 压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中 心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、 低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？ 教学过程教学过程 内容的讲解内容的讲解 （板书）三、海陆分布对大气环流的影响（板书）三、海陆

20、分布对大气环流的影响 1.海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响 2.北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称 教学过程教学过程 内容的讲解内容的讲解 （引导学生观察教材亚洲季风是一图或多媒体动画思考）由于在北半球引导学生观察教材亚洲季风是一图或多媒体动画思考）由于在北半球 大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆 地之间大气水平运动的特点是什么？东亚和南亚的冬、夏季风其成因地之间大气水平运动的特点是什么？东亚和南亚的冬、夏季风其

21、成因 有什么差异？冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？有什么差异？冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？ （探究活动）题目：为什么我国长江中下游地区是著名的鱼米之乡？而（探究活动）题目：为什么我国长江中下游地区是著名的鱼米之乡？而 与之纬度相近的撒哈拉地区却是沙漠广布？与之纬度相近的撒哈拉地区却是沙漠广布？ 分析：本探究活动可以在课内使用（最好放在已经讲授了全球大气分析：本探究活动可以在课内使用（最好放在已经讲授了全球大气 环流还没有讲季风环流时进行。这样可以引入季风环流的教学。本探环流还没有讲季风环流时进行。这样可以引入季风环流的教学。本探 究活动最主要的目的是让学生明白理想的全球大气环流

22、模式实际上还究活动最主要的目的是让学生明白理想的全球大气环流模式实际上还 受到其他一些因素的影响，如海陆分布和风带、气压带的季节移动。受到其他一些因素的影响，如海陆分布和风带、气压带的季节移动。 （板书）四、季风环流（板书）四、季风环流 1.季风环流的成因季风环流的成因 2.东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围 教学过程教学过程 内容的讲解内容的讲解 教学过程教学过程 总结反馈总结反馈 这节课的内容难点比较集中。难度存在于几个方面：一是空这节课的内容难点比较集中。难度存在于几个方面：一是空 间跨度大，二是抽象，三是运动形式比较复杂。所以，教师间跨度大，二是抽象，三是运动形式比较复杂。所以，教师 在教学中务必注意多利用图、模型、多媒体等教学手段，将在教学中务必注意多利用图、模型、多媒体等教学手段，将 复杂的地理事物分解，把握从简到难、从单一到多个、从纯复杂的地理事物分解，把握从简到难、从单一到多个、从纯 理论到实际这样一个分析过程。理论到实际这样一个分析过程。 教学过程教学过程 布置作业布置作业 要求：知识巩固：熟练各操作步骤要求：知识巩固：熟练各操作步骤