标杆管理—校长执行力提升的杠杆

1、有效促进教师专业化发展 江东虎在两基迎国检的今年，我县上下真抓实干，求真务实，采取有效措施营造了“全社会共同关心支持教育工作、关注两基迎国检工作”的浓厚氛围，确保如期实现“两基”目标，迎接国家级检查验收。以下是我在“两基”攻坚战中所思所想：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”加强农村义务教育阶段教育建设，应努力实现教师专业化发展。一、强化班子队伍建设，带动教师专业化发展。教育家苏霍姆林斯基说过：校长是教师的教师，教师要成长，教师要成为名教师，校长本身应当立足于成为名校长，成为对教师成名管理的“标杆”，带动教师专业化发展。1、树立服务理念，始终把服务当作管理的最高境界。作为学校的领导

2、，不论担当何种职务，对你来说就意味着责任和服务。服务于教师，服务于学生，服务于学校。我们尊重和欣赏每一位教师，并极力地发现他的闪光点，用其所长，实现其应有的价值。同时，学校管理者在日常工作中做到了三个提倡，即提倡兢兢业业，讲究实效，放手创新；提倡团队精神，强调合作意识；提倡顾大局，发挥总体效能。积极发挥在凝聚提升学校文化精神中先锋模范作用，力求做到四个领先，即：学习领先研究领先质量领先服务领先。我校班子成员把自己定位在服务上，始终把服务当作管理的最高境界，真正体现了以人为本，取得教师的认同，从而激发了全体教师高度的工作热情。2、落实民主管理，强化班子成员的典范意识。江苏翔宇教育集团总校长卢志文

3、说：“管理的科学性在于让人高效地做事，管理的艺术性在于让人愉快地做事，而管理的战略性在于让人做正确的事！”学校要从广大教师的民主参与意识和主观能动性出发，做到管理的民主化。充分发挥党支部的政治核心和保证监督作用，贯彻民主集中制原则，坚持开好校务委员决策会、教工代表审议会、全体教师反馈会，从而完善集体领导与个人分工负责相结合的制度，落实了重大问题由领导、群众共同参与的民主决策制度，激励教师自主参与到学校的管理之中，让教师们不断体会到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣的成就感，也为教师专业化发展提供了保障；在学校管理工作中，特别要强化领导班子成员做典范的意识，用典范指导教职工的教学行为，大

4、力提倡领导要做到“五个学习”（学习邓小平教育理论和党的政策法规，把好各项工作的方向性；学习现代教育理论、现代管理理念、新课程标准，抓好各项工作的指导性；学习师德师风建设的理念，搞好教书育人的典范性；学习自己，抓好自身建设；学习他人，抓好反思，取人之长，补己之短）、“五个带头”（带头遵守制度；带头教学改革；带头教育科研；带头讲奉献；带头办小事），落实“六个一”（任一门主课的教学；包管一个年级组；带好一个教研组；每学期上一节公开课；写一篇高质量的论文；培养一位年轻教师）。行动是无声的语言，班子成员用自己的行动为全体教师做出了表率，对教师起到了潜移默化的影响，调动了教师工作的积极性和主动性，促进了教

5、师的专业化发展。二、扎实培训，积极构建学习型组织。有学者认为，教师专业发展是指“关注教师社会、经济地位提高和争取资源与权利的分配”的同时，“更注重于教师教学水平的提高、教师的专业知识和专业技能的提高”。1、加强教育教学理论、基础知识、基本技能的培训学习。在培训学习中，以教师的专业发展为本，关注教师的需要，教师缺什么，就培训什么，增强培训学习的针对性。学校班子成员参与教师的学习，采取分年龄、分年级、分科目的方式，坚持集中培训和自学相结合，力求使教师掌握前沿的教育教学的理论，进而推动教师队伍的整体发展。2、引导教师养成反思的习惯。教师根据所学的理论，重新审视自己的教育理念，反思自己的教育教学行为，

6、用新理念指导自己的工作实践，促进自己的专业化发展。3、组织教师承担教育科研课题研究。学校要充分发挥教育教学研究对学校发展的引领作用，校长亲自挂帅，带动全体教师参与，积极开展行动研究。着力解决教育教学实践中出现的问题，着眼于提高自身的科研意识和研究能力，不断发现和掌握教育教学规律。4、建立平等民主的对话，加强同伴之间的交流。学校要广开渠道，进行教师之间的学习交流，特别是要利用学校网站，开辟栏目，鼓励教师在各种场合平等交流，借鉴和学习别人的经验，使教师的思想、观念发生碰撞，促进教师的专业化发展。三、关注教师专业化发展的需要。在办学条件彻底改善的今天，不同的教师个体专业化发展的需要也是不一样的，学校

7、领导应把着眼点放在关注教师专业化发展的需要上。1、寻找最佳实践、探索适合教师专业化发展的路子。 学校在促进教师专业化发展时，立足于教育实际，在尽可能宽的范围内考察潜在的先进经验。通过浏览文件、访问专家、关注媒体的宣传，搜集可用的足够信息。在此基础上，邀请本地的优秀管理人员、省级骨干教师、学科带头人，来我校上示范课、做报告、介绍经验。并不失时机地先后派青年教师赴先进校学习他们经验，并要求每位教职工将本校的实际状况与这些学习研究对象进行定量化评价和比较，分析这些名师与名校长管理达到优秀绩效水平的原因，在此基础上思考改进本学校教师教育教学与学校管理绩效的最佳策略，提出自己的目标、目的、任务以及完成任

8、务的方式等。这些措施和方式，为教师专业化发展的合理需要，创造了积极的满足条件，激励了教师追求更高的发展。 2、树立本校名师，提升教师队伍的整体素质。学习名师与名校的经验后，通过分析比较，明确了自身的差距，及时进行了补救，增强了工作的信心与热情。借这一良好势头，校领导不失时机地激励教师争优创先，树立本校的名师。在工作上支持教师，为他们提供展示的平台和成名的各种机遇，使他们能各尽其能，激发他们的工作热情，使学校变成了骨干教师的 “孵化器”。学校及时组织评选教坛新苗课改能手、五项全能、学科带头人、教学骨干、模范班主任、优秀教师，设立了教学绩效单项奖、教育教学进步奖、学困生转化奖等。通过设立校园标杆教

9、师风采阵地、请优秀教师介绍经验、举行报告会以及在学校网站开辟标杆教师经验谈等形式，使他们的做法在全校生根发芽。在活动中，其他教师通过与他们的比较，明确了自身需要改进的地方，并试图运用所学，重塑自己的观念和实践，强化了竞争意识。也将教师日常的专业活动与其专业发展较好的结合了起来，达到了持续改进工作中薄弱环节的目的。3、刚柔“干预”，推动教师专业化的持续发展。所谓“干预”，就是在变革过程中，任何一种对参与或应该参与变革的个体产生影响的行动或事件。对于教师专业发展来说，“干预”就是任何一种对教师发展产生影响的行动或事件。教师的专业化发展是教师不断接受新知识、增长专业能力的一个连续的、动态的、不断发展

10、的过程。我校采取刚柔相济，积极干预的标杆策略，推动教师专业化的持续发展。首先，改革内部管理体制 ，打破分配中的平均主义，建立新型的用人机制和民主机制。积极推行校长负责制、绩效工资制。建立了“能者上，平者让，庸者下”的新型用人机制和民主机制，加强民主对话制、民主评议制、专任教师会议制、家长会议制、学生干部与学生代表会议制等，让师生真正成为学校的主人。把教师职务在校内分为实习教师、教师、学科带头人、骨干教师、首席教师，极大地调动教师工作的积极性，也激发了教师求得发展的内部动力。其次，通过在线交流、教师座谈、个别谈话等方式，解决教师在教育教学实践中遇到的困惑和难题，促进教师的专业化发展。最后，增强激

11、励建长效。构建学校激励机制是激发教师的内驱力，是调动教师自我发展的有效方法。理解、关心、尊重、信任每一位教师，平时注重关爱教师，力求在政治上信任教师，在生活上关心教师。经常倾听教师的呼声，解决教师实际需要，以诚信人，以情感人，以理服人，让教师感到集体的温暖，增强组织归属感和向心力，进而形成了教师奋进的良好氛围，增强学校的凝聚力和管理者的管理效能，促使了教师谋求进一步发展的欲望和动力。 “两基”工作验收在即，相信我们会以此次国检为契机，实现教师的专业化发展，就要用多维透析的方法和以新视角、新观点、新思路去分析解决新问题，不断为教师提供基准和榜样，使教师将此次攻坚战作为我们今后工作的起点，激活工作

12、的热情，并相信奉献会让自己的生命更充实。（作者系甘肃省正宁县长乐初中校长）作者：江东虎 中一 甘肃省正宁县长乐初中校长联系电话批评学生有讲究讨论(1777) 浏览数(2375) 推荐数(41) 发布人：研修网编辑 (浙江省)发布时间：2011-10-12有效期:2011-10-12 至 2012-02-09昭平镇玉河村逸夫小学李红萍待添加的隐藏文字内容3我们教师担负着教书育人的重任，在教育教学中免不了要常常批评学生。而批评，是一种负激励教育手段，运用得当，可获得事半功倍的教育效果；运用不好，其负面效应可能大于正面效应。因此，作为教师，要针对学生不同的性格、不同的年龄、

13、不同的错误而采取不同的批评方法。千万忌讳讽刺、挖苦甚至打骂、惩罚学生，这样会适得其反。老师的出发点大家都知道：都是为了孩子好！可见，作为一名教育工作者，对学生进行批评时，一定要讲究批评的艺术。一、批评的语言要讲艺术首先，批评学生话不在多，关健是目的明确，简单明了。有些班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”，甚至空话连篇，言之无物，使人感到枯燥厌倦。批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。班主任的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。其次，批评学生的语言要“善解人意”，切忌挖苦、讽刺和打击。否则

14、，只能弄得师生关系僵持，达不到批评的目的。所以，对那些认识能力、判断能力较差，而性格又比较犟的学生，教师应以诚恳、平和、热情的态度去帮助和引导他们，适时地并采用适当的语言指出其不足之处，心平气和地同他商讨不良行为引起的不良后果以及纠正的方法。使其感到老师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，进而改正错误。最后，批评学生的话语要不搞定性不揭老底。我们老师在发表批评意见时，应本着实事求是的态度，对学生的言行进行就事论事的评价，对个别犯有严重错误的学生作出处理决定时，也必须恰如其分，考虑实效。因此，在整个过程中，要避免使用绝对词语，如“你一点都不听话”，“你好可恶”“没有哪一个老师和同学会相信你”，“你不

15、可救药”“你真是世界上最蠢的人”，“教上你这样的学生，我真是倒了八辈子的霉”等等。使用这一类不留余地的绝对语句。还有些老师批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新帐一起算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，爱对学生定性和揭底的教师最遭学生的反感。同时，会淡化学生对批评意见本身的思考，很可能还会使学生彻底失去自信心；另外，教师的批评用语太绝对，而日后却又不能兑现，结果会把自己推向两难境地，甚至在学生中失去威信。二、批评的方法要讲艺术批评学生要因人而异，切忌一刀切。教师在对学生进行批评之前，应注意被批评对象的不同情况而选择不同的批评方式。在

16、选择批评方式时，一是注意不同的层次。对于平时能遵守纪律，只是偶尔犯错且有较强理解能力的学生，批评宜点到为止；而对于那些领悟力弱、犯了错还浑然不觉的学生，则应“评”透道理，加深其对问题的认识。二是注意学生性格的差异。对于豪爽的学生，宜言简意赅，速战速决；对于内向的学生，则不妨绕弯子，采取迂回战术，使其对问题的认识有一个逐步深化的过程。三是注意不同的环境。当事人不在，一般不宜进行批评，否则，听批评者误以为不敢批评本人，被批评者不知批得如何，误以为随便乱批，并有可能引发不必要的误传和麻烦，达不到批评的目的。批评学生的方法要多种多样，切忌千篇一律。大部分教师批评学生都是简单粗暴，并不起到多大的作用。该

17、怎样批评学生，当代教育家陶行知先生给我们做出了榜样。一天，陶行知在校园里看到一学生用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。放学后，那学生早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到那学生，就掏出一块糖果递给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。”那学生惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给他，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。”那学生更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。这时，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里说：“我已经调查过了，你用泥

18、块砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。”那学生听了非常感动，他失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给他，说：“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。”陶行知先生的做法，其实就是奖励性批评法。除开这种方法，还可以采用提醒法、期望法、幽默法等等，这些方法既不伤害学生的自尊心又起到了教育学生的目的。当我们教师需要批评教育学生时，应想一想，该怎么做，效果会更好点。三、批评的场合要讲艺术批评的场合与效果的关系十分明显。同样一件事情，批评的场合不同，效果也不同。一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，宜进行公开批评，以达到防止事态发展的目的。反之，则应采取不公开批评的方式，以达到既纠正了偏差，又防止了因