青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教案

1、有趣的浮沉现象一、教学目标：1.科学知识目标：知道物体在水中有浮沉的特征；能通过实验认识到水有浮力并能描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。2.科学探究目标：提出问题并初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观察、实验，采集数据并做出简单的记录；会通过观察、实验，验证假设是否正确。3.情感态度价值观目标：愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。二、教学重、难点教学重点：通过对物体浮沉现象的探究，认识到水

2、有浮力并能描述水的浮力及水的浮力在生活中的应用。教学难点：探究下沉的物体是否也受到水的浮力。三、材料准备第一组材料：汽球、木块、泡沫块、图钉、橡皮、橡皮筋、土豆、钩码、饮料瓶、核桃等。第二组材料：弹簧称、钩码。实验记录单2份四、教学过程：一、激趣导入，呈现“浮沉”1.精彩“小魔术”。听说咱们班的同学都很聪明，老师很想和大家交朋友。作为见面礼，老师给大家表演一个小魔术：这个瓶子里有只机器猫，它特别听老师的话，让它浮上来，它就浮上来，让它沉下去，它就下沉下去，让它停，它就停。2.师生同台表演。你来先试试，我再露一手。3.激趣引入，并板书。想知道其中的奥秘吗？这节课我们就一起去探究“有趣的浮沉现象”

3、。二、合作探究，认识“浮力”（一）动手实验，感知浮沉现象1.谈话，猜想。（1）对于物体的浮沉现象，大家有了解吗？哪位同学交流一下。（积极调动学生生活经验，学生进行简单交流，进行生活经验的迁移）（2）观察材料，猜想“浮沉”。（完成“猜想梦工厂”中的“我的猜想”部分）2.实验，观察。（1）动手实验，验“浮沉”。（让学生亲自动手实验，在实验中感知物体有“浮沉”。）（2）交流实验结果。（依据小组汇报，课件出示猜想与实验结果，并进行比对，让学生发现“猜想”与“实验”有出入。）小结：看来科学不能仅仅靠猜测， 研究科学猜测很重要，但实验更重要。（二）动手实践，体验浮力：探究浮在水面的物体1.质疑，猜想。（1

4、）问题激疑。在刚才的实验中，我们发现很多物体放在水中都会浮起来，它们为什么能浮起来呢？水中会不会也藏着什么秘密？（2）自由猜想。让学生自由大胆地想象，充分地进行交流。2.实践，体验。（1）动手实验，亲自体验。请同学把气球（或）饮料瓶慢慢按入水中，然后松开手，轮流试一试，说说自己的感受。（2）交流感受，认知“浮力”。 学生充分交流自己的体验、感受。师生小结：物体在水中受到水向上托起的力，这种力就是水的浮力。（课件出示，并板书水的浮力 ） （三）设计实验，检测浮力：探究沉在水中的物体1.对比，质疑。刚才我们感受到了浮在水面的物体受到了水的浮力，那么沉入水中的物体受不受水的浮力呢？让学生进行有理由的

5、质疑，并交流。2.设计方案，动手实验。（1）师：在我们的第二组材料中有测力计和钩码，能利用它们想想办法验证你的猜想吗？（2）小组交流实验方案，其他小组并补充。（3）出示温馨提示，学生动手实验，并完成实验记录单2。实验记录单2：检测水的浮力物体名称放入水中之前指针的刻度放入水中之后指针的刻度是不是受到浮力钩码 3.分析数据，验证“浮力”。师：从以上数据中我们可以看出，钩码放入水中之后指针的刻度数值变小，说明了钩码受了水的浮力。小结：沉入水中的物体同样也受到了水的浮力。4.质疑，深化。师：既然沉入水中的物体受到了水的浮力，为什么还会沉下去呢？引导学生：虽然受到水的浮力，但它们的重量大于受到的浮力，

6、所以要沉入水底。5.总结：通过上面的实验我们知道：物体有浮沉，不管是浮在水面上，还是沉入水中的物体都会受到水的浮力。三、回归生活，寻找“浮力”过渡语：人们认识、了解了浮力，就开始不断地研究和利用浮力。1.着眼生活，说“浮力”。师：谁来说说水的浮力在生活中有哪些应用？（引导学生联系生活实际举例谈对水浮力的感受，启发学生讲述水的浮力在生活中的应用。）学生广泛交流。（轮船、浮桥、橡皮艇、救生衣、泳圈）2.师生共享，拓展视野。（1）看一看。播放教师搜集的图片资料：竹排、泳圈、养殖浮标、潜水艇等。（2）说一说。图片定格在“曹冲称象”图。师：谁知道这幅图讲的是一个什么故事吗？它是怎样利用水的浮力的？师：早

7、在1700多年前的三国时期，七岁的曹冲就知道利用水的浮力，解决了这个难题。应用水的浮力的例子，在生活中并不少见：课件出示：“淘米”图。“淘米”也是利用了水的浮力，让学生简单说一说。其实，农业上也在利用浮力选出优良的种子，为农业创收，其道理和淘米是一样的。四、拓展延伸，续探“浮力”谈话、畅想、探究：老师做的这个教具叫“浮沉子”，它也是利用水的浮力原理做成的，这是我们下节课要探究的内容，感兴趣的同学课后可以做一个研究、研究。 15.有趣的浮沉现象水的浮力 板书设计： 有趣的浮沉现象教学反思对于三年级的学生来说,他们刚刚接触科学过这门课程,特别是对科学实验更感兴趣,因此一遇到实验课,就非常兴奋,热情

8、很高.再加上三年级的学生注意力极容易分散,爱玩是他们的天性,上课时往往抛开了要研究的内容而进入自己感兴趣的内容当中,而小学科学课的宗旨是要培养学生的科学素养,不仅仅让他们学到知识,更重要让他们经历科学探究的过程,使他们的情感,态度,价值观不断得到发展,完善.这就要求教师要抓住教育契机,有针对性的去进行引导和培养.同时要使学生真正的成为课堂的主人,离不开教师正确的引导,组织,评价,教师只有给学生提供有结构的材料和充分利用学生已有的知识,才能使学生融入到对新知识的探究当中.有趣的浮沉现象一课，让学生亲历“提出问题猜想设计实验验证猜想得出结论”的实验过程，亲自动手实验，验证自己的猜想，大大地激发起学

9、生科学的兴趣，使他们能积极主动投入到实验探究中，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望，较好地体现了新的课程理念。1、不断生成的新问题科学的探究活动是一种动态的生成的过程，在本节教学中随着探究活动的进行，学生不断获取实验现象和结论，也不断生成新的问题，一项研究的结果，就是另一项研究的开始，层层深入，最后完成对水的浮力的认识。例如，在学生通过实验观察到木头，气球、乒乓球等物体在水中上浮，而玻璃球、铁块、图钉等物体在水中下沉这一现象之后，教师及时引导学生，根据实验现象，生成新的问题：“为什么物体在水中会上浮？为什么物体在水中会下沉？为什么图钉那么小在水中会下沉？暖瓶塞那么大在水中会上浮？.”从而进入对水的浮力的探究。2、足够的探究空间本节教学中教师给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，教师在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。3、培养学生的自主性和探究性在本节教学中，教师尊重学生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的学习环境，相信学生的能力，