人教版政治八年级（下）《公平是维护社会稳定的“天平”》课例

1、以故事创新教学形式，整合思想政治课三维教学目标 人教版政治八年级（下）公平是维护社会稳定的“天平”课例 【案例背景】 传统的思想政治课堂大多是教师教什么，学生学什么，教师画条条，学生背条条，以知识目标为本位，只注重单纯的知识传授，忽视了学生能力、兴趣、情感、态度价值观等诸多方面的培养。而在新课程的改革中，“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”被称为新课程教学的三维目标，为思想政治教师实现教学取向的转变提供了理论依据。怎样在政治新课程的课堂教学过程中有机地落实这三大目标，已成为每一位政治教师在教学工作中追求的目标。为了努力提高自身的教育教学能力，我尝试了运用故事情境，来整合思想政治课的三

2、维教学目标。以下是我在新课程政治八年级（下）公平是维护社会稳定的“天平”的课例。【案例描述】在进行了“畅所欲言话公平”的环节后，学生初步了解了公平无处不在，无处不有，我们社会生活的各个方面都与公平有关。 于是教师就提出问题：那么到底什么是公平，为什么会产生不公平的感觉呢？就让我们来看一个故事连载。（活动）通过故事连载，创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动融入课堂教学【出示故事一】 小张和小李同是江西人，来到宁波某建筑工地打工，两人同样是做水泥工，每天起早摸黑，辛勤劳动，但月底发工资时小张却比小李少一些。（多媒体） 出示问题：1、假如你是小张，会产生怎样的心情？（对故事情节进行体验） （这时

3、，教室里马上就议论纷纷，然后就有学生站起来回答。） 生甲：气愤、生气，觉得很不公平 生乙：猜疑，嫉妒，以为小李同老板有什么关系 问题2、为什么会产生这样的心情？ 生：小张把自己的付出与所得同小李比较，从而产生这样的心情。 师及时总结：因此，公平或不公平的感觉是通过比较产生的。 师：大家觉得怎样做才算公平？ 大多数学生一起喊：两人的工资应该发得一样，这样才公平。 问题3、请你谈谈对公平的理解。（当问题一提出，看到有些同学一脸愕然，独立思考有点难度，于是我就让他们跟同桌或前后桌展开讨论，在小组力量的帮助下，就有学生举手回答了。） 生a：我认为公平就是你付出多少，就应该得到多少。 生b：我认为公平就

4、是权利与义务相统一，你履行了多少义务，就应该享有多少权利。 生c：我认为公平就是一座天平，两头应该相互平衡，不能有倾斜。 （师对学生有独到的见解及时肯定） 根据学生的回答，我及时加以引导：你们所说的付出多少，得到多少；权利与义务要相统一；天平两头要平衡，但这一切能不能以绝对的数量或比值来衡量？（学生答：不能）从而得出公平是具有相对性的，世界上没有绝对的公平。 然后师生共同总结出人们心目中的公平：即处理事情要合情合理，每一个人要承担他应分担的责任，得到他应得到的利益。（出示） 师：以上是这个时代的我们对公平的理解，让我们再来看看过去不同年代的名人对公平的理解。出示： 毕达哥拉斯认为：公平是数的某

5、一种推理，是天平秤上的平等。 亚里士多德认为：公平体现在一种均衡的关系中，公平是“百德之总”。 恩格斯认为：公平始终只是现存经济关系的观念化表现。 师：他们三个人生活在不同的年代，而且有着不同的社会地位，他们对公平的理解相同吗？（生答：不同）而现在的我们心目中的公平又与他们相同吗？（生答：不同），这说明了什么？ 生：不同的时代，不同的个体，面对不同的问题，对公平有着不同的理解。（师及时进行肯定和表扬） 师：让我们继续来看这个故事。【出示故事二】 过了半年，该建筑老板以工程款项没有到位为由，只发了30%的工资给农民工 问题4、请你预测：建筑老板这样做可能会产生怎样的后果？（小组讨论）（对故事情节

6、进行联想、预测） （师走下讲台，参与学生的讨论，并进行适当地指导） 生一：可能会发生罢工，老板与农民工的人际关系会破裂。 生二：可能会向老板报复，甚至拿上工具去杀老板。或者干脆在工地放一把火，以泄心头之恨。 生三：可能会带上一帮人闯进老板的家里，把他们家值钱的东西搬走（此时教师及时加以引导，如果是这样做的话就会受到法律的制裁，应该要通过合法途径来解决，要理智面对不公平的现象。） 生四：从而使得社会不稳定，影响了社会经济的发展（学生的回答非常精彩，师及时进行了肯定和赞赏。） 师：为什么会产生这样的后果？ 生：由于不公平 师总结：此即由于不公平而引起的严重后果。 问题5、失去公平的严重后果告诉了我

7、们一个什么道理？ 生：没有公平，社会就会不稳定，人际关系就会不和谐，经济发展就会受到影响。 师小结：人们在社会合作交往中，如果受到不公平对待，产生不公平的感觉，就会感到冤枉、气愤、甚至导致报复行为。严重的可能会发生动乱，影响社会的稳定和经济的发展。 （揭示出公平对社会的稳定与发展的重要性）【出示故事三】 不久，在党的政策号召下，宁波开展了严厉打击拖欠农民工工资的“春雨行动”，小张和其他农民工都得到了该得的工资。小张直夸党的政策好，宁波政府好，并表示还要继续呆在宁波做工 问题6、党和政府的做法给小张带来了怎样的影响？说明了什么？ 生1：使他得到了自己应得的东西，满足了自己的合理期望，从而充分调动

8、了他的积极性。 生2：让他感觉社会还是有公平的。党和政府能为他的生存和发展提供保障，激发了他的工作积极性。 然后师生共同总结：社会的发展离不开个人的发展，而有了公平，才能促进个人的发展；有了公平，整个社会才能人人各司其职，各尽所能，各得其所，共同推动社会的持续发展。（揭示出公平对个人的发展也具有重要性。） 【案例分析】 这堂课主要有两个特点： 1、以故事连载的形式，从学生关注的社会现象入手，调动学生已有的生活经验，把问题设置在学生的最近发展区来构建新知。打破了“单纯的书本世界”，使“书本世界和生活世界以及学生的心灵世界有机沟通”，架起教师与学生共同探求知识、关注社会现象的理想桥梁。 2、通过创

9、设故事情境，设置教学悬念，提出问题，然后以问题为中心，展开“自主、合作、探究”的学习。通过对故事情节进行体验、联想和预测，启迪了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，使学生在探索中主动获取知识，加深理解，把知识内化；同时在探究中通过师生互动、生生互动，使学生学习的主动性、思维的灵活性和创造性获得了充分的发挥，也增强了学生之间的情感，让学生在多向交流中主动参与学习，从而不断构建新知。不仅使学生了解了人们心目中的公平，而且深切感受公平无处不在，公平对社会、对个人的发展是多么重要；面对不公平要理智，维护公平要通过合法途径。不但实现了课堂教学的知识目标，而且也培养了学生关注社会生活，辨别社会现象的能力；使

10、学生懂得公平对社会，对个人发展的重要性，从而自觉树立公平意识，使学生的情感、态度和价值观得到升华。有效地整合了思想政治课的“三维教学目标”。 由于是初次对“运用故事情境，整合思想政治课的三维教学目标”进行尝试，因此对故事的选取，对情境的创设以及语言组织方面还有待于进一步的完善。【案例反思】 故事教学是思想政治课教师常用的一种教学方式，它有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，从而主动融入课堂教学。但是，在传统的思想政治教学中，教师往往将故事情节当作教学案例，让学生了解故事大意，并从故事中概括出课堂教学的知识要点，实现知识目标的传授。这样的教学只注重知识教学目标

11、的实现，而忽视了能力的培养及情感、态度、价值观的升华，割裂了思想政治教学中的“三维教学目标”，致使“三维教学目标”无法实现有效整合。 因此，我觉得思想政治教师不能脱离情感、态度与价值观来进行知识的传授和能力培养，也不能离开知识与能力目标来实施情感、态度与价值观的教学，而是要以知识为载体，以过程和能力发展为主线，把情感、态度与价值观贯穿始终，从整体上把握“三维目标”，实现“三维目标”的有效整合，才能达到促进“人的全面发展”这一新课程的教学理念。那么怎样才能实现课堂教学的“三维目标”呢？结合上述案例，我觉得有以下几点： 1、必须要根据学生现有的知识水平和身心特点，精心设计、创设有利于学生积极探究知

12、识、体验情感的教学情境。 我们可以借助故事、小品、角色扮演等教学手段来创设情境。学生只有通过参与一定的学习任务或者活动，才能更深刻地感知知识，然后在感知知识的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为学生自己的独特经验。如我在故事情境一中，让学生通过体验，感悟不公平的感觉；又通过故事情境二，对不公平引起的严重后果进行猜测，感悟公平的重要性，从而树立公平意识。通过情境设置，使学生的知识、能力与情感目标得以实现。所以，只有通过创设活动情境来充实教学内容，丰富教学形式，让学生在活动中学，在情境中学，才能保证课堂教学“三维目标”的真正实现。 2、选材必须要生活化，要选取学生身边的事例，容易让

13、学生产生心理共鸣，能激发学生的学习兴趣，把学生吸引到课堂教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构建属于自己的知识经验体系，因此我选取学生比较熟悉的农民工案例。 现在的学生，好奇心强、想象力丰富，处于形象思维强而抽象思维正在形成的阶段。由于现代科技的发达，学生获取知识途径的多样化，他们有着较广的知识面，对教学的内容有一定的知识储备。教师只有根据学生的情感和年龄特征，找到他们的兴趣点切入教学，再开展形式多样、内容生动的教学活动，就能极大地优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。 3、三维目标的整合，要从学生的发展出发，在追求知识与技能的同时，更加重视情感、态度与价值观。因为这三维目标不是三大块，不是简单的罗列和相加，而是一个整体，不是要在知识、技能上加上情感。在实际教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。相比知识和技能，能力、情感、态度、价值观对一个人的一生意义更加深远，更重要。当然，能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的。情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程