小学英语词汇教学浅谈

1、小学英语词汇教学浅谈 摘要：词汇是语言的基本单位。英国著名语言学家wilkins曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用 ，因此想学好英语 ，就必须学好词汇。然而 ,在小学英语教学中，由于小学生年龄小,有意注意时间短,好动好玩,不愿在记忆词汇上花费很多的精力,结果导致词汇成为大部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。因此 ,无论教师采用何种教学方法,都不可忽视学生对英语词汇的学习与积累。关键词 ：小学英语 词汇 教学正文：小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要 ，要求四会的单词不是很多，但也是必须掌握的知识。而

2、且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味 ，激发他们的学习兴趣 ，使他们每个人的学习才能得以充分发挥，就成了教学中的重中之重。汉语和英语在许多方面存在着差异，这给小学生学习词汇带来了不少困难，其主要问题表现如下： 一、学生接触英语的时间不足 在我们这些偏远的农村地区，由于师资的缺乏，小学英语一周只有3节课左右，学生在家学习英语的时间也十分有限；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时

3、间的保证是难于达到教材要求的词汇量，只能停留在对单个词汇听、说、读的水平上。二、语言环境的缺乏 语言环境的缺乏，这是课堂词汇教学的主要问题，长期以来，大多数教师倾向于强调对单个词汇的机械记忆。这样，学生虽然掌握了单个词语的正确发音和基本语义，但是缺乏词汇的语境知识，不能将其流利地运用到交际中，从而导致了听说能力的发展滞后。学到的英语是“哑巴英语”。因此，教师应该把词汇放在语境丰富的对话或故事篇章中，让学生在各种言语交际活动中对这些词汇实现情境性的学习，在获取相应语境知识的同时，让词汇和相关词汇建立丰富的语义联结。同时，在课后布置具有针对性的对话练习，构成永久性记忆。三输入的多，习得的少。 学生

4、在课堂上听老师说了很多英语，但是他们能够真正理解并掌握的却很少，从而导致他们听多学少，对英语越来越不感兴趣。因此，老师在教学中，不能孤立地教词、孤立地讲解,应想办法通过各种教学方法帮学生把知识内化。教师应根据小学生的特点和实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语词汇，这样才能收到事半功倍的效果。结合自己这些年学习和教学英语的心得体会，我认为可从以下三大方面进行小学英语的词汇教学。 一。多种方式呈现单词，加深印象。 1.直观展现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教学有

5、关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag , pencil-case , pencil , pen , eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授单词“ plane”和“car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入“apple”和“banana”。 在学习人教版四年级英语上册有关 “bathroom , kitchen, living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不

6、说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐 、大量的信息传输以及丰富的课堂活动 ，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果 。 2.比较呈现法。 对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。这样“shortlong”对比出现，学生很快就记住了。其次，对比呈现意思相近的词，如likelove -

7、 beautifulprettygood-looking;再次，对比呈现读音相同的词。如noknow等；最后，对比呈现读音易混的词。如mouth（口）mouse（老鼠）;nose（鼻） nurse（护士）,对于这两组单词，老师如不加对比强调 ，学生很容易读错。因此 ，在学习词汇的初始阶段，教师就应该采用比较呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。 3.全身运动法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run, jump”等动词时 ，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“run ! run! i like r

8、unning. jump! jump! i like jumping .”学生很容易把动作和单词联系起来。不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 ：“cold, hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单词“happy, sad”时，我一边说 “happy, happy. i am happy.”一边做出高兴的表情。学习“wash clothes, clean the window”等短语时 ，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学

9、生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。 4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，我事先下载好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。如，在教“duck”这个单词时，我先放声音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子！”我连声说：“duck, duck,嘎嘎嘎。” 二、多种手段巩固单词，强化记忆。 陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，我认为可以从以下几方面着手： 1。联系实际，以旧带新 当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学

10、生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“ toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”, 因而我先把 “toy”和 “ boy”这两个单词同时写在黑板上 ，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如 “balltall, cat hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “catcarcap , sixsirsit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “histhis, earhear,

11、redread, herethere, forfork” 2. 对比记忆。 这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近义词，对比记忆反义词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的方法，如：like love enjoy, nicebeautifulprettygood-looking等等。其次，反义词对比：对比反义词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “i have a long pencil. she has a short pencil.”或 “i am fat. she is th

12、in.” 或 “it is not very cold. it is warm .”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如no know , right write等等，来区别这些词的不同，并分别用这些词造句。这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。 3.分音节记较长的单词。 在教学过程中有些单词很长，难记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记 “bedroom”时，就可以这样分 “bedroom”; 4.引导学生用归类法记忆单词。

13、 让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生 ，我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如他们所学的有关学习用品的单词 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg , foot”一同记忆 ；把水果类单词如 “apple , banana , peach , pear , grape , orange, watermelon, s

14、trawberry”等一同记忆。这样条理性地学习，会使知识系统化。对于小学五六年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组，如动词词组 “see (a movie), watch (tv), look at (the blackboard)”应一同记忆。 5、引导学生采用联想记忆法。 这里我要论述的联想记忆法有以下几种：1）因物而生。举个例子大家就会明白，比如看到一个书包，你会想到 bag，想到它里面的东西 book ( 可能还有 english book , chinese book, math book, story book), pencil - case, pencil , pen

15、 , ruler , sharpener,还会想到书包的颜色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一种或是多种颜色的混搭。2）话题联想。学生可以给自己出个话题 ，然后据这个话题尽可能多地想出相关单词。如围绕 “travelling”（旅行），可联想到服装类的单词 “coat, trousers , jeans, shorts, skirt, socks, shoe” 会想到交通工具类的单词 “bus, train, car, plane, ship, boat , underground” 顺

16、思路，会想到 “road , station , restaurant ,supermarket , building , ticket ” 这样通过某个话题联想单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。 三、单词与句型教学结合，运用词汇。 学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生练习造句；或在学习新词后，让学生以组为单位进行比赛。如教授 “

17、born”时 ，为了让学生明白它的用法，我给出例句 “i was born in 1989，they were born in 2001” 学生马上就会造出类似的句子：i was born in 1998 . my mother was born in 1974等，在教授单词 “ astronaut”时，我鼓励学生用所学句型造句，学生以小组为单位进行比赛，造出了许多句子。如i would like to be an astronaut. my brother wants to be an astronaut. is your father an astronaut? what can astronauts do? 等等 我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师，我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词