小学语文校本培训技巧

1、小学语文校本培训技巧一、什么是校本培训校本培训是指基于学习发展和教师自身专业成长的需要，由学校发起和规划，将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。课程改革之初以集中的、大规模的培训，是头脑风暴式的培训，相当于“洗脑”，让教师改变教育教学观念。走入到学科层面，这种大规模的培训忽视了改变差异，忽视了培训主体，缺少互动性、参与性，此时这种以校为本的培训自然而然地产生。比较合理的方式就是集中培训和校本培训的有机结合。从来没有哪一次培训能和教学一线相结合，听报告、写作业相结合，被培训者要亲自走上课堂二、 校本培训的意义1.教师在校本培训中成长：岗位实践是教师专业成长的基础，行动

2、研究是教师岗位成才的途径；校本培训为教师的专业成长提供了条件和保证，促使教师在实践中学习，在学习中实践，在行动中研究、在研究中行动。2.学校在校本培训中发展学校要实现可持续发展，必须首先要成为一个“学习型组织”；学习型组织的建立为校本培训提供了组织保证和文化依托，二校本培训的有效开展又为学校注入了强大的活力，推动学校不断发展。3.课程改革在校本培训中落实一方面，新课程改革对校本培训提出了更高要求，带来了巨大挑战，也提供了有利条件；另一方面，教师通过校本培训更新了教育理念，转变了教学行为，提升了专业素质，又为新课程的顺利实施与不断完善起到了决定性的作用。三、校本培训的特点1.为了学校。培训的目的

3、在于通过对教育、教学问题和案例的剖析，促进教师的专业成长和学校的发展。培训是在切合教师实际的几点上，遵照“缺什么，补什么”、“需要什么，培训什么”的原则，其内容、方法、手段都必须密切与本校情况一致。2.基于学校。培训的资源和条件主要来自学校，外在力量及因素的作用是有限的。要充分挖掘学校潜力。充分利用学校资源和条件3.在学校中n培训的途径、方式乃至培训者、受培训者都在本校范围内选择，为教师卓有成效地解决教育、教学活动中的困难提提供有价值的理解和选择的空间。四、校本培训的优势1.能较好地满足教师发展的实际需求校本培训与院校集中培训相比培训需求主要是教师个体根据自身专业发展要求而提出的，带有内生性、

4、自愿性、提高性和局部性等特征，因此，校本培训克服了院校培训共性要求较多、实效性较差、外烁性和强制性所带来的不足，从而增强了培训需求识别的准确性。培训者完全可以根据教师的实际需求设计培训计划和内容，以教育教学实践为载体，把校本培训的内容与教研、科研紧密结合起来，形成教研、科研、培训一体化的格局。这既提高了教师自身素质，又增强了教育教学能力，增强了培训的针对性和有效性。2.能有效地提高教师的实践操作能力教师培训目标可划分为知识目标、能力目标和情感目标。集中培训一般采取“先知后行”的思维方式，主张教师知识、技能、情感的累积对教师行为的促变功能，重视教师储备“一桶水”的价值。实际上起到了知识修补和更新

5、的作用。3.培训方式方法更加灵活多样单一性、封闭性多样性、开放性4.培训成果转化为改进学生学习效果更为有效延时性、间接性即时性、直接性5.增强了教师参加培训的主动性和创造性6.较好地解决了工学矛盾五、校本培训现状与问题1.认识不足，观念模糊。2.内容单一，形式泛化l 培训目标缺乏科学性l 培训内容缺乏针对性l 培训形式的泛化l 资源不足，管理滞后l 经费短缺，研训分离六、校本培训的策略1.讲授式培训l 特点：人员固定、时间保证、信息量大、单向传输l 方式：传递接受（头脑风暴）l 策略：了解参训者的基本情况、设计适合的培训方案、确定培训者、明确培训主题、做好评估与反馈2.互动式培训l 特点：全体

6、性、参与性、生成性l 方式：课前互动课中互动课后互动l 策略：参选者全体参加现场调查、分小组讨论并做中心发言、就所述主题展开讨论、自由发问与质疑、案例：中心备课组参与式研讨公开课是为了解决某个方面的问题来设计，课后授课者说课，听课者化整为零、分组评课（有召集人、记录人、中心发言人，让更多的老师有发言的机会）、回中心会场（小组代表汇报研讨情况）。一个原则：简简单单教语文、扎扎实实、实实在在为学生一个中心：工具性和人文性的统一三种境界：人课合一、生本合一、“语”“文”合一达到五个高度：语文的高度、人文的高度、设计的高度、思想的高度3.课题式培训（问题式）与小课题研究结合起来苏霍姆林斯基：如果你想让

7、教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。l 特点：情境性、合作性、参与性、自我评价l 方式：问题课题方案论证实施结论铜陵：田家炳小学（课外阅读“亲近母语”行动）全市行为规范示范学校（课前进场、退场悄无声息）教师、学生、学校发生根本性改变l 策略：行动研究行动研究定义为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究、对行动的研究行动研究的一般操作步骤和程序要点（1）四环节模式：计划行动考察反思（2）六步骤模式：预诊收集资料初步研究拟定总体计划制定具体计划行动总结评价特点：丁老师的研究鼓励学生课堂质疑背景介绍、突发事件（白杨的课

8、堂质疑）、开始行动研究（探讨学生质疑之后的价值观引导问题）行动计划制定、查阅资料、l 教师如何做行动研究a、做个有心人，平时注意积累资料，写教学日志、反思笔记，给自己做档案袋，甚至包括学生的作业、记录和描述教学的经历、思考，搜集所见所感，不能懒于动笔，嫌没有时间，只要开始写，写多写少都没关系。教师的行动研究过程就是一个边总结、边研究、边积累资料，逐步提升的过程。b、做个敏感的人，去质疑和发现问题，然后思考对这个问题“我”知道些什么c、公开自己的研究发现，与他人分享丁老师的行动研究还在继续行动研究是“教师的发现之旅”，是自我价值实现和提升的过程，我们永远在途中4.网络式培训特点：学习行为自主化、

9、学习形式交互化、教学形式个性化、教学管理自动化策略：培训内容要体现实践操作环节、培训评价要重实质轻数量、培训组织要突出学校管理的重要性5.案例式培训特点：亲验性、适应性、实践性、多样性、多元化、个性化策略：培训内容体现实践操作环节、培训评价重实质而轻数量、培训组织突出学校管理的重要性实施的方法准备 案例讨论（小组讨论、全体讨论）、结论和结尾教学效果评估 6.跟进式培训特点：个别化、针对性、及时性、灵活性、协作性方式：优秀教师与发展型教师结对策略：双向性与针对性结合强化培训，夯实导师带教能力师徒结对，强调自主发展意识（唤醒自我意识、转换自我角色、提升自我品质）7.实战式培训要求学员在为期一个月的

10、实践研修中，每周研修一个专题，五周共需研修五个专题。研修专题如下，供专题一：汉语拼音和识字写字教学研修（日）；专题三：口语交际教学和语文综合性学习研修（日）；专题四：小学高年级阅读教学研修（日）；专题五：小学作文教学研修（11月21日11月25日）8.结对式培训。骨干教师与青年教师结成师徒，师傅对徒弟实施“传、帮、带”，引领和指导他们走上专业化的道路。协作性特点：个别化、针对性、及时性、灵活性、方式：优秀教师与发展型教师结对nnn9.诊断式培训 通过诊断分析研究、教育叙事以及案例教学等校本研究方式对新课程背景下教学中教学 的多样性以及自主学习意识、探究意识、能力培养的作用、意义和策略进行实践研究，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力。以“问题解决”为中心，改进学校的教育教学实践，提高课堂教学效率，在不断优化学生成长环境的同时，促进教师自身专业化发展。特点：突显问题、集思广益、基于解决方式：临床诊断、学习研究、厘定处方、具体实施策略：基于课例进行诊断、“同课异构”、基于问题进行诊断、基于现象进行诊断10.研讨式培训策略：教学论坛体现“思辨性”、学术沙龙体现“自由性”、主题研讨体现“针对性”（如皋市教研室，活动单导学模式的持续有效的推进）11.任务式培训指