小学语文论文：培养低年级学生倾听能力之思探

1、倾听，语文学习的精髓培养低年级学生倾听能力之思探语文是重要的交际工具，语文课程工具性的特点，决定了小学语文教学的主要任务之一就是培养学生听、说、读、写的能力。听说读写是一个循序渐进，螺旋上升的有机整体，是一个完整的知识链，而倾听能力则是知识链的起初。王尚文教授曾经说过，听，是语文学习的精髓。寥寥数语，深刻地道出了“听”的重要性。语文课程标准更是立足于语文素养的发展这个大背景中，重新审视、剖析倾听教育。的确，倾听不仅是一种能力，更是一种修养，是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节，是人们获取信息、求得知识的主要渠道。然而，当我们将视点聚焦到课堂上时，却发现倾听教育正面临着很多问题，现象不容

2、乐观。现状点击一：课堂上，小手林立，孩子们涨红着小脸，正在踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以致于一再重复别人的表达。现状点击二：在课堂上，常常有这么一部分学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心儿早已飞出课堂。老师强调了一遍又一遍的要求，等到做了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素。这样的镜头，再熟悉不过了，它总在我们的课堂上不约而至。这，很让我们焦虑。显然，上述情形都是由学生不认真倾听引起的。这

3、样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下。而且也违背了全员参与的原则。怎样引导孩子们学会倾听呢？怎样赋予倾听教育以生命的活力呢？我努力思索着，探寻着，以一个实践者的姿态扎实工作着。一、在课堂评价中激发倾听兴趣在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象，即教师的注意往往只集中在那些正在“读、说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。教师注视并倾听学生的发言和朗读，是一直以来都非常提倡的一种课堂礼仪，以显示教师的亲切和对孩子的尊重。这自然没错，但我们不能因此而忽视了对认真倾听的孩子的关注。殊不知，只有调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。为此，我常常有意坐到“听众

4、”中间，和孩子们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情，更是师生共同的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环视周围，以了解学生听的情况，发现听得认真的孩子及时表扬，发现听得不认真的及时提醒。“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊！”“这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵真灵！”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”低年级的孩子仿效性强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。这些评价语就像兴奋剂，把小家伙们迷得晕乎乎的，倾听的神情一个比一个认真。 例如在教学自己去吧一课时，我安排的第一个环节是教师范读课文。在读课文之前，我有意识地问孩子：“老师读课文时，小朋友该怎么做

5、呢？”通过问答，让孩子们明确倾听的要求。读完课文后，我不忘大力表扬倾听认真的孩子，并告诉他们：“你们听得那么专注，老师好开心，会倾听是尊重人的表现。”这样的一个来回，看似平淡，实则在不经意间为培养孩子良好的倾听态度起到了积极的导向作用。由于低年级的孩子无意注意占主体，思想容易分散，随后的“开火车分句读课文”很容易走入“你读你的，我做我的”互不相干的误区，造成没有实效、流于形式的后果。针对这种情况，我事先对没有轮到朗读的孩子打好“预防针”：“小朋友，你们既要用眼睛看，又要用耳朵听，肩上的任务也很重呢！”经老师这么一说，一下子提升了这些孩子的价值，无疑使他们产生了不竭的动力，激发了倾听的兴趣。二、

6、在专项训练中培养倾听能力当学生在一定程度上已认识到倾听的重要性后，还应该培养其倾听的能力。倾听作为人类学习的基本形态之一，其能力不是与生俱来的，而是需要专门的学习和训练。对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处拣起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。听记词句一年级的孩子初入学时，已具备了初步的倾听能力，但他们听话的随意性很强，目的性较差，而且这种倾听能力具有音符一样的跳跃性。针对这种情况，我采取听写词句的训练方法。听写是一种减少听和写的废品率训练，听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我首先选择了一些字数少，意思浅显的词句进行听写训练。如：“我爱爸爸

7、。”“我会扫地。”“花儿开了。”孩子们往往会认为很简单，不知不觉，对于倾听实践，他们已建立了朦胧的优势心理，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五字增至七八字，由一个词到一串词，从一串词至一句话。如在教学纸船和风筝一课时，我将所要听写的词语划分成一个个数量不同的组块，第一次听写一个，第二次听写两个，第三次听写三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。随着词语的增多，我要求孩子先听后写，联想词语之间的关系以便于记忆。如“漂流、飘荡”这组词，目的在于比较“飘、漂”这两个同音字。“难过、乐坏了、不好意思”这三个词语都是描写心情，“松鼠、小熊、纸船、风筝”这四个词语连起来讲的

8、是故事的主要内容。这样的训练潜移默化了听记的方法，使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。听后复述听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注地听，才会有准确地说。为此，我特意在每周安排了一节故事课，选择有趣的故事讲给孩子们听。例如，杨楠的枪炮国和糖果国、周锐的兔子的名片、科罗狄的小木偶奇遇记等。似真似幻的童话故事给了孩子们一片遐思妙想的天空。听完故事后，我请他们来复述。但这种复述也不是一步到位的。起初，只是提几个简单的问题，如故事的题目啊，故事的主人公啊，故事的结果啊，以引导孩子专心听，认真记。渐渐地，提问的内容丰富起来，由起因、经过、结

9、果到一些精彩的对话等。随着提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家的兴趣越来越浓，兴致越来越高，参与率越来越广。通常在七嘴八舌中，一个完整的故事便呈现在眼前。复述课文本是一件不易的事，但由精彩的故事做开端训练的载体，使学生兴趣盎然，不仅化难为易，寓教于乐，而且引导学生通过积极的听来提高有意倾听的素质，向“专心倾听，并能简要复述”的阶段又迈进了一步。三、在日常生活中强化倾听意识日常生活是培养学生倾听能力的最大课堂，开拓生活情景中的倾听教育是小学倾听教育资源利用的最有效方式。我们要把倾听教育置于真情实境中，用任务带动

10、学生的口语交际活动，从而强化倾听意识，获得身心的愉悦和审美感受。待添加的隐藏文字内容2氛围创设为了强化孩子们的倾听意识，优化倾听教育，我创设了温馨而富有情趣的教室氛围。在教室的墙上，贴着关于倾听的名言。如“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”（通用公司前总裁卡耐基）、 “听也是读，用耳朵来读。”（叶圣陶）还在教室里建立“视听角”，开辟“娃娃电台”，让孩子们多听语言优美的儿歌、故事或谜语。每周评出几名“倾听小能手”，在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励当一天“娃娃电台”的“台长”，让老师抱一抱，捏捏老师的鼻子等。氛围的创设以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。作

11、业布置每天布置的家庭作业，很多老师总习惯于让学生动笔记在本子上。这学期，我尝试着不管布置多少作业，都让学生用耳朵听，用脑子记。我还尝试着布置“听”的作业。要求孩子们每人买一盒故事磁带，每天听一个故事，检查时，可让他们说说记住了故事中的哪些词句，故事讲了什么内容，听了故事的感受等。一盒故事磁带听完后，可以和同学交换，实行资源共享。一学期下来，孩子们能听五六十盒故事磁带，积累了丰富的语言。此外，还可以让孩子们收看电视，每天早晨进行“一句话新闻”。这样的作业不但有效训练了孩子的倾听能力，还使他们养成了关心国家大事的好习惯。游戏开展 “未见意趣，必不乐学”。兴趣是激发学生进取的重要心理因素。低年级学生学习积极性主要来自于兴趣，兴趣越浓，注意力越集中，积极性就越高。因此，我设计了一些有趣的游戏，在游戏中不落痕迹地强化倾听意识。如“拷贝不走样”是最受孩子们欢迎的游戏。教师把一句完整的话讲给第一位同学听，第一位同学再轻声传给第二位、第三位在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性。又如游戏“我当teacher”。教师故意说错一个词或一句话，让“小老师”来纠正。老师说：“春天，