初中语文论文：浅谈语文课堂中人文性的回归

1、浅谈语文课堂中人文性的回归【摘 要】：语文课程的基本特性是工具性与人文性的统一。但是，在语文课堂上，语文学科的工具性仍占主导地位，人文性仍被大家有意无意地冷落甚至忽视。语文学科的人文性在课堂上的具体实施可以概括为三点：对学生情感体验的关注；对学生精神世界的关注；对学生人格发展的关注。【关键词】：语文 人文性空气中一阵清香袭来，在鼻尖萦绕，浓烈而清淡，这就是语文；清晨的光辉洒向大地，明亮而淡雅，这就是语文；辽阔的大地，一马平川，远方还悠扬地传扬着牧马人的歌声，别忘了这也是语文。语文是滚滚黄河，是那茂密树林中的一声鸟鸣；语文是李白手中的一杯酒，是那一枝出墙的红杏，是那草叶上久久不肯滴落的露珠通常所

2、说的“人文性”正是语文课程的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。作为语文教育工作者，应该高扬语文教育的人文性，还语文课堂以生命活力和创新精神。中学阶段是人文教育的发展阶段，语文教学是我们的母语教学，在教学中占有很大的优势。因此，在语文教学过程中重视学生的情感体验、培养学生人格十分重要。如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，我认为可以从以下几方面入手：一、通过营造良好的课堂氛围，力求让语文贴近学生的心灵世界与情感世界。情感熏陶目标是人文教育的主要目标之一。现代心理学研究表明：情感对个体的认知过程具有积极和消极两种效能，它能直接作用于学生的课堂

3、行为，并微妙地影响和改变其教学效果。因此，在中学语文教学中，必须重视唤起学生的道德情感，建立和谐的师生和同学关系，使学生处于充满爱的、富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格。首先要在学生学习时间上体现人文性。语文的学习本身就是一个长期的积累过程。教师的讲解固然重要，但学生的体验与感悟更为可贵。课堂时间短短45分钟，应该把更多时间还给学生，发挥学生的主动性、积极性、创造性。教师要尊重学生观点，适时地进行帮助与指导，尽量让他们多体验、多思考、多感悟，在自主学习中获取知识能力和人文素养。其次在学生学习空间上体现人文性。改变以往以课本、课堂为中心的封闭式教学空间，拓

4、宽教材资源空间和课堂空间视野，构建开放、自主和充满人文气息、富于生命力的语文课堂，让学生走进多元化的学习空间，丰富他们的情感体验和人文精神。再次在教学评价上体现人文性。评价注重学生人文素养的发展，而不是语文成绩考多少分。具体而论，一是注重评价主体多元化。评价的主体包括教师、学生本人和全班同学，使评价更具公正性。二是注重评价方式的多样化。注重多种评价方式的运用，尤其注重形成性评价，对学生学习过程和发展过程的评价。在课堂上，教师不是机器人，他不是演员却胜似演员。教学中要让学生动情，教师就要先进入课文，进入角色，进行富有情感的教学，以准确的情感，采用各种手段激情入境，如对教材的精细加工处理，教师巧妙

5、的提问，富有心智的点拨，用图画、录音、多媒体等手段进行的情境渲染，用讲故事、表演、实物演示等方法进行的情境再现等。只有这样，才能让学生更好地感受到语文的自由、亲和、广博，领略到人文的巨大魅力。二、通过阅读教学，让学生接受人类传统文化和高尚精神的熏陶好书美文既能启迪智慧，又能滋补精神，优秀的文学作品是社会的镜子和时代的良心，学生多看这些作品，不仅是一种艺术享受，也是一种美的熏陶，更是对社会的一种考察，所以，要用有文化品位的精品读物，开阔学生的视野，丰富校园文化活动，营造人文教育的浓郁气氛，使现代语文阅读教学成为学生情趣盎然的精神家园。教师要牵引学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香，使学

6、生在同文本真真切切的畅谈中，获得青春激情的勃发和对生命的感悟，让学生从中得到精神的熏陶。语文课文中有大量的思想性极高的古今名篇，也不乏文笔犀利，思想深邃的历代佳作，关键是我们如何利用这些材料，我们要将作品中所蕴含的生命形态、情感形式有机地融入、转化到个体的审美体验中，才能让学生领悟到作品中所充溢的生命的鲜活和质感。（一）品味语言，鉴赏人文文章的思想性常常蕴含在的课文语言文字之中，特别是文章中的重点词句，教师要引导学生细细品味，揣摩其中所包含的思想感情。例如我的叔叔于勒中写到，“我”心里默念道：“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”语句并不复杂，更谈不上文采，可把“我”对父母的冷酷无情、金

7、钱至上的丑恶嘴脸的不满，以及对叔叔悲惨遭遇的深切同情表现得淋漓尽致。透过这个看似重复、啰嗦的句子，我们看到了一颗纯净、善良又重感情的心灵在闪光，更引起了学生作为孩童对小主人公的理解和感应。又如朱自清的名篇春中对春展开了多方面、多层次的描写，结尾处运用了一组比喻句，为什么他要把春天比作这三个事物，而不是其他的？学生可联系生活体验，通过比较，体会到这个比喻句传达出春所具有的勃勃生机。学生不仅体会到了用词的情味和精致，也感受到了作者对美的深邃而又精到的感悟力。透过精美的语言，我们更能感受到朱自清对大自然，对生命的浓烈而奔放的热爱。通过品词析句，学生结合自身的感受去体会作者的爱恨情仇，去接受文中 “真

8、”、“善”、“美”的熏陶，既培养了对语言的品读能力，又在“情”和“意”方面得到了有效的强化。（二）感悟精神，理解人文从心理学的角度看，学生的内心世界是一刻也不会平静的，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣、适时的感情渲泄，以满足他们树立信心、摆脱逆境、显示才华的需求。但学生经历单一、思想单纯、生活单调，很容易在物欲膨胀，人性贬值的现代大众文化的狂潮面前茫然失措，迷失自我。因而，正要对他们进行思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，让他们受到人文精神的滋养和熏陶，使他们于潜移墨化中修身养性，形成健康人格以终身受益。古代哲人圣贤的人格写照和警世言论，能开启学生的心智之门，孔子执着的人生追求、孩子般的

9、热情、诲人不倦的长者风范，让人如坐春风，如沐春雨；孟子的洋溢着原始人道气息和民主精神散文，庄子对生命的拷问和冷峻机智的谈吐都能启人觉悟，促人警醒，催人奋进。此外，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品质，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽阔胸怀这些民族文化的精髓，丰厚肥沃，足以滋养人的精神世界和人生根基。在阅读教学时，执教者在教学设计中必须正确把握住作者的人文性，深入探讨教学内容下的人文性的观点。例如：在教学记承天寺夜游一文时，提出问题：通过“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情。可以从引导学生对“月亮”这一意象的解读开始。“月

10、”在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道。这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理。此处作者写空灵的月色，更多的是借月抒怀，表达心绪：欣喜与坦然交织，豁达与洒脱一体。这幅纯净的“月下竹柏图”幽幽地散发着作者多愁善感的文人气质，浓浓的人文气息扑鼻而来。语文课本就像一位白须飘飘的老者，向我们讲述着一个个充满着人文的故事。藤野先生让一个无政府无国界无歧视的，具有博大胸怀的学者来震撼读者；孔乙己、范进中举通过塑造扭曲的人性把矛头直指反人性的封建科举制度，作者内心发出了对健康人性，自由、多样化人生的深深渴望这些

11、课文都蕴含着丰富的人文性，教师如若能潜心挖掘，精心设计，带领学生专心品味，对培养学生完善的道德品质、全面的个性人格、高尚的审美情趣大有裨益。三、通过作文教育，培养学生的人文关怀精神和健康的人格品质在语文教学中，我们应该着意引导学生于写作过程中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。古人说：“心生而里，言力而文明，自然之道也。”鲁迅先生说，作文“固然要有精热的技巧，但更须有进步的思想与高尚的人格”。可见，在作文教学中，首先要培养学生的人文精神，应做到让学生开阔胸襟，学会关怀，找到写作的内在力量。首先，教师为学生营造真实、生活化的环境，让他们说真话、说心理话，并且有话可说，有话想说。在教学音乐巨

12、人贝多芬时，我引领学生感悟到贝多芬面对厄运毫不气馁，凭着惊人的毅力克服重重困难、写出不朽的命运等音乐交响曲。我立即出示贝多芬的有关照片，满怀深情地说：“此刻，假如贝多芬就在你的面前，你想说些什么？”学生说：“贝多芬，你真坚强，你永远是我学习的好榜样！”“你所承受的痛苦是常人无法想象的，你的行为将时时激励我遇到困难勇于面对。”我便顺水推舟，让学生以贝多芬，我想对你说为题写一篇短文。学生有的谈思想上的收获，有的联系实际谈感受，写出了一篇篇有血有肉的小议论文。这样，学生便在说写训练中自觉地完成了一次情感的升华与人格的塑造。其次，教师在写作的内容的安排和形式的设计上也要下一番工夫，不管是命题作文、材料

13、作文还是话题作文，都要注意贴近生活，要有很强的时效性和现实针对性，尤其注意要尽量拓展学生的作文领域，使他们的作文内容涉及到人类生活的方方面面，比如：在介绍司马迁、曹雪芹、鲁迅、钱钟书等古今大家所以能留下旷世之作，除了他们内心深有感触外，就在于其深厚的文化积淀以“ 腹有诗书气自横”为题作文，将学生的视野引到文化传承、文化积累的领域；在观看了一组沙尘暴袭击、珍惜动物濒临灭绝、全球气候变暖等新闻报道后，以“我们的家园”为话题，将学生的视野引到人和自然、环境保护领域；我们只有让学生积极地参与生活，感受生活，才能使他们焕发出内在、外在的激情和生命的活力，才能让他们学会作文的同时，自然而然地形成良好的人格品质。最后作文讲评也有很大的讲究。俗话说“文如其人”，鲁迅先生也说过“从水管里流出来的都是水，从血管里流出的都是血”这些都深刻揭示了为“人”与为“文”的关系。写文章是反映学生文学素养好差、思想认识高低的一面镜子和一把尺子，而衡量一篇文章好坏，除了看其布局谋篇、遣词造句、语言风格、修辞润色以外，更主要是看其立意是否高，立意不高，全盘皆输。因此，作文教学的最后一个环节，就是要把握好评“文”这一关。当然，对于任何一篇文章都应该找出其闪光点，先肯定其成绩，再以婉委的语气指出其不足。在某些问题上，教师应当只是探讨者、建议者的身分，而并非是一