提高中学生英语学习效率的策略

1、提高中学生英语学习效率的策略刍议摘要：课改背景下，提高中学生英语学习的效率是英语教学研究的一大课题，本文针对英语教学的实际，结合笔者从事英语教学的实践，从转变学习观念，探究教材使用，设计高效课堂等角度，谈谈提高中学生英语学习效率的策略。关键词：转变学习观念、充实教学内容、创新教学方法在新形势下，转变观念培养学生学习习惯是实行新课改的前提，更新课堂理念是用好新教材的保证。英语教师在教学中应自觉转变过去以应试为目的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生运用英语交际的能力；掌握教学的主动权，从而提高中学生英语学习的效率。要实现这个目标，笔者以为有三大策略可供参考。策

2、略一：转变学习观念提高学生自主学习的能力。在多年的英语教学过程中，笔者发现有的学生缺乏自主学习的动力、兴趣和激情，他们一旦离开老师的指导和监控，就不知道该学什么，也不知道如何有效地学。针对这种情况，教师可采取如下措施：1.坚持“以学生为主体”这一新的教育理念。坚持以学生为主体的理念就是通过英语学习，使学生养成“爱学习、敢学习、会学习”的习惯。首先要激发学生的学习兴趣和动机；其次，要养成乐于开口的学习习惯，要求学生在课内外尽量使用已学过的英语进行交流；再则，推广学英语的好方法，抓好课前预习、上课、课后复习、完成作业和自己安排的学习活动这五个环节；第四，要求教师在教学中，要充分相信每一个学生，并把

3、这种信任的态度及时地传递给他们，使他们充分相信自己的能力和潜能，对学习持积极乐观的态度。2.努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛。良好的课堂气氛和人际关系是学生主动积极参与教学活动的前提条件。如果学生在课堂上一直处于紧张状态，那么他们主动参与的可能性就不会太大，参与的质量也不会太高。要营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师可作这样一些尝试：课堂上，应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在教学中，对学生的任何回答，都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，在老师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热

4、讽。要善于发现学生智慧的火花，对学习主动、有创新精神的学生，要及时表扬鼓励。让他们充分体验成功的喜悦，同时激发其他同学的学习热情。总的说来，能激起学生兴趣的学习自然会形成自主学习。教师的工作就是怎样激发学生兴趣。激发了兴趣，教学活动会在学生2 / 10“渴求知识”的状态中顺利开展下去；在学习过程中，学生也会主动地去探究并解决学习当中的问题；其自主性容易得到发挥和体现。策略二：充实教学内容用新课程理念创设情景课堂。新课程标准强调学生要能用所学的英语做事情，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。为此。笔者在英语教学中强调寓英语学

5、习于生活体验之中，创设情景课堂：1.创设情景，提高学生的学习兴趣。创设情境让学生感知语言。在课堂教学中尽量利用实物、图片、挂图以及多媒体等多种辅助手段来创设情境，根据教学内容要求学生分角色进行模拟情境对话，让学生在特定的语境中来理解教学内容。多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。让学生走入情境，理解情境，以此来突破学生语言上的障碍。使学生自然地进入新知识的情境，激发他们的学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。这样，生活中的许多内容会变得直观、形象、明了、清晰，语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的理解更

6、为深刻。2.展现情景，抓住学生的好奇心。生活中运用各种情景来展现教学内容的地方很多，如模仿声音、动作等等都是展现情景的方法，这时教师就要鼓励所有的学生都能够大胆地模仿，带表情地说句子。比如，教“i?蒺m hungry.”时可以作饥饿状，“i?蒺m thirsty.”时可以作口渴状，让他们觉得原来学英语是如此地有趣。另外，在巩固新课时，引进竞争机制，通过个人与小组比赛，给学生自我表现的机会，这也符合中学生的心理特征，会使课堂上充满生气，学生学得生动活泼，发挥了其主体性，学生的个性也随之有了发展。3.再造情景，让学生“学以致用”。创造课外的英语环境对于学生来说是十分必要的，鼓励学生在课外多用英语对

7、话，如见面打招呼用“hello./how are you./nice to meet you./”，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话情境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。一段时间以后，他们就会养成用英语进行交际的习惯，大大提高了听说能力。总之，英语课程的重要任务就是激发和培养学习兴趣，因此，在教学时，手段十分重要，不仅要充分体现“以学生为主体”的思想，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学英语的主人。而且还要使教学活动的设计符合新课程理念下新的教学目标与要求，在完成任务的过程中体验学习成功的喜悦。策略三：创新教学方法基于合作的教学设计。好

8、的教学效果必定来源于好的教学设计，教师首先应是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，既要注重教学，也要重视备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性。在备课中强化合作学习理念。具体操作如下：1.激发学生兴趣，使他们渴望合作。激发学生兴趣、调动学生积极性是合作学习中不可或缺的环节。操作上应把握好这样两点： 学习任务的设置。并不是所有的学习都需要合作，因此组织合作学习要把握好时机，要精心设计。那么，哪个时候适合在课堂中引进合作学习呢？笔者以为，要把握好这样五个时机：在个人操作无法完成学习任务时；在学生个人探索有困难，需要新能力时；在学生意见不统一时；在解答开放性问题时；在教学内容的重点、难

9、点处，当学生思维受阻时。此外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。2.指导学生方法，让他们学会合作。在合作学习中，教师的的关键是教会学生学会合作，重点抓四方面的工作：合理分组的指导。把握“同组异质、异组同质”的分组原则，以成绩、能力、性格、性别等因素将不同层次的学生搭配分组；或保持组际之间的均衡性，利于组际间的交流和竞争。方法上要注意：合理安排人数，精心搭配成员，适时进行调整，明确成员分工。合作技巧的指导。学生合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师不仅要鼓励学生彼此合作，还要安排一定的合作程序，为保证小组成员进行高效的合作，在小组合作技巧方面也要有指导。如，如何分配学习任务和角色，如何向同伴提问，如何倾听同伴的发言，等等。学习困难的指导。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以进行适时的点拨和指导。创新评价手段，使学生体验成功的喜悦并乐于合作。可采用教师评价、小组评价、自我评价相结合的多主体评价方法。具体做法是：教师每次上课将专门的评价表发给小组长，自评时，学生要说出自己在本节课中的优缺点及努力的方向；互评时，由小组长根据本组成员的意见作好记录，下课后将表交回；教师根据自身在课堂中的细心观察，结合学生的具体表现也作出