教师资格考试复习资料

1、。教育学填空题：1、 课程评价是对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。课程评价的主要模式：第一， 目标评价模式。这一模式实在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。第二， 目的游离评价模式。这一模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来。第三， cipp评价模式。包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价第四， cse评价模式。包括需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价2、课程评价的基本步骤：一是把焦点集中在所要研究的课程现象二是搜集信息；三是组织材料，四是分析资料；五是报告结果

2、。3、2001年6月教育部办不了基础教育课程改革纲要（试行）。2003年3月，教育部又出台了普通高中课程方案（试验）以及高中各科的课程标准，并从2004年秋季开始，启动高中新课程。4、新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论（加德纳）。5、义务教育的综合实践活动包括指定性内容和非指定内容两部分。综合实践的特点有综合性、自主性、开放性、生成性。6、普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。7、高中阶段综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践三个方面内容。8、初中阶段综合实践活动课程指定行内容包括 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。

3、9、新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述课程具体目标。10、除教科书外，还有一些配合极爱棵树使用的视听教材，如录像、录音、幻灯、电影等，现在教学软件也已成为教材的一部分。第七章 教学1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。2、我国伟大的教育家孔子把学习概括为：“学”“思”“行”的统一过程。3、儒家思孟学派在礼记。中庸中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。4、古罗马的昆体良在论演说家的教育中，提出了“模仿、理论、学习”的学习过程理论。5、19实际初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律分析教学过程，他根据对兴趣和注

4、意的分析，提出了明了、联想、系统、方法四阶段论。后来他的学生席勒又将“明了”非让你为“预备”和“提示”两部分。6、19世纪末美国实用主义教育家杜威根据学生在“做中学”的认识发展过程中，提出了教学过程的五个阶段“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。7、启发性原则反映了学生的任达华iguilv，即学生的认识过程是在教师引导之下的能动认识过程。8、我国古代血迹中的教学原则有“教学相长”“启发诱导”“藏息相辅”“预”“时”“孙”“摩”“长善救失”。夸美纽斯提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。9、直观性原则是根据学生掌握知识的认识规律和学生的年龄特征提

5、出来的。10、直观教具客分两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。11中外教育家都很重视启发性原则。在中国，孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求。学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。苏格拉底在教学中重视启发，形成著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则叫人发现真理”。教育学简答21.班主任应如何让协调学校教育与家庭教育的关系？（1）搞好家访（2）开好家长会（3）搞好通讯联系22家访应注意哪些问题？明确家访的目的；确立坦诚、平等、合作的态度；家访要经常、全面的开展，避免“告状式”的走访；家访时应让学生在场；争取客人教师的参与和支持

6、。23、班主任如何协调学校教育与社会教育的关系？利用客观环境影响学生；利用社会信息教育影响学生；利用教育机构教育影响学生；利用社区中的人才和教育基地教育、影响学生。第十章 教育科学研究1、什么是教育科学研究?进行教育科学研究的意义是什么？教育科学研究就是以骄傲与现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对手机道德事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以解释教育现象的本质及其客观规律的活动。意义：（1）是促进教师专业成长和发展的有效途径；（2）是深化教育改革的重要前提；（3）是全面提高教育质量的可靠保证；（4）是繁荣科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。2、

7、教育科研有哪些类型和特征？（一） 类型：（1）根据研究的目的，可分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；（2）根据研究的功能，可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；（3）根据研究对象是“质”还是“量”，可分为定性研究和定量研究；（4）根据研究使用的主要研究方法，可分为历史研究、描述研究、比较研究、实验研究和理论研究等。（二） （1）教育研究的特征：继承性、创新性 、系统性、控制性（2）教育科学研究的特征：除了具有一般科学研究的上述特征外，还具有一些特殊性，表现：研究方位的广范性研究主题的多元性研究方法的多样性研究方式的人文性研究论证的复杂性研究成果的可验证性和可传播性。3、教育科研应遵循的

8、原则有哪些？各条原则的基本含义是什么？客观性原则、系统性原则 理论与实践相结合原则 教育性原则，此外还应该遵循伦理性原则、发展性原则、科学性原则、有效性原则等一般原则。3、 教育心理学简答：（一） 试述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育改革的启示？一不定项选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分）1、奥苏贝尔提出的组织学习原则与策略有（ ）。a、逐渐分化原则 b、动机原则c、整合协调原则 d、强化原则 e、先行组织者策略。2、属于问题解决的特点有（ ）.a、目的性b、认知性c、序列性d、

9、知识性e、指向性3、品德的心理结构包括（ ）等几个方面。a、道德意志b、道德理想c、道德认识d、道德情感e、道德行为4、关于反思的方法，布鲁巴奇等人在1994年提出了（ ）等几种。a、反思日记 b、详细描述 c、交流讨论d、行动研究e、教学反思5、态度的结构包括（ ）等部分。a、取向成分 b、认知成分 c、情感成分 d、行为成分 e、理想成分6、桑代克根据实验提出的主要的学习定律有（ ）等。a、认知律 b、反馈律 c、准备律d、练习律e、效果律7、中学生心理健康的辅导模式主要有（ ）。a、指导模式 b、治疗模式 c、发展模式 d、社会影响模式 e、介入模式8、加涅按学习结果分类可分为（ ）a、

10、言语信息的学习 b、智慧技能的学习c、认知策略的学习d、态度的学习 e、运动技能的学习9、中学生观察力发展的特点有（ ）a、准备更充分 b、目的更明确 c、持久性明显发展d、精确性提高e、概括性更强10、掌握学科基本结构的教学原则有（ ）。a、动机原则b、逐渐分化原则c、结构原则d、程序原则e、强化原则11、经典性条件反射的基本规律包括（ ）。a、获得与消退b、应答性行为 c、操作性行为 d、无意行为e、刺激泛化与分化12、前运算思维阶段儿童自我中心的语言的表现形式有（ ）.a、理性 b、重复c、游戏性d、独白 e、集体独白13、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长

11、划分为（ ）几个阶段。a、关注生存b、关注情境c、关注学生d、关注质量 e、关注成长14、布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果有（ ）.a、主动性研究b、反思性研究c、合作性研究d、社会文化研究 e、素质教育研究15、班杜拉社会学习理论的观察学习可分为（ ）几个过程。a、准备过程b、注意过程c、保持过程d、复制过程e、动机过程16、研究表明，超额学习程度达（ ）时，效果最佳。a、100%b、120%c、150%d、180%e、200%17、学习策略的训练要遵循的原则有（ ）.a、主体性原则b、内化性原则c、生成性原则d、自我监控原则e、个人

12、自我效能感原则18、要做好心理辅导工作，必须遵循的原则有（ ）.a、面向全体学生原则b、预防与发展相结合原则c、尊重与理解学生原则d、学生主体性原则e、整体性发展原则19、记忆包括（ ）等几个基本环节。a、识记b、保持c、再认d、巩固e、练习20、操作技能的特点是（ ）.a、观念性 b、客观性c、外显性d、简缩性e、展开性21、根据知识的功能划分为（ ）。a、具体知识b、抽象知识c、逻辑性知识 d、陈述性知识e、程序性知识22、操作技能的形成可分为（ ）等几个阶段。a、操作定向b、操作模仿c、操作整合d、操作熟练e、操作形成23、1989年，世界卫生组织明确提出健康包括（ ）.a、没有疾病b、

13、躯体健康c、心理健康d、社会适应良好e、道德健康24、学与教相互作用的过程是一个系统过程，包含（ ）等几种要素。a、学生b、教师c、教学内容d、教学媒体e、教学环境25、智力的群体差异包括（ ）。a、个性差异b、性别差异c、年龄差异d、种族差异e、性格差异26、发散思维的主要特征是（ ）。a、指向性b、流畅性c、序列性 d、变通性 e、独创性27、在学生掌握了“蔬菜”后，再学习萝卜、白菜等概念，属于（ ）.a、上位学习b、下位学习c、符号学习d、并列结合学习e、转移学习28、强迫症包括（ ）。a、强迫学习b、强迫观念c、强迫反复d、强迫失控 e、强迫行为29、动机的作用包括（ ）.a、激励功能

14、 b、激活功能c、定向功能d、强化功能e、调节功能30、皮亚杰把经验区分为（ ）等几种。a、物理经验 b、生活经验c、社会经验d、逻辑数理经验e、学校经验二填空题。（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。）31、指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。32、问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的。33、对客观事物判断时，对物体的知觉倾向于外在参照，善于察言观色，把受环境因素影响大者称 。34、学生年龄差异主要体现在的差异。35、采用实证主义的取向，被称为（现代教育心理学

15、之父），也是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。36、20世纪60的年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了确立心智技能操作原型的 。37、皮亚杰的研究道德的实验为对偶故事法，柯尔伯格为 。38、世界上第一个标准化智力测验量表是1905年编制而成的量表。39、抑郁症是以为特征的神经症。40、陆钦斯的量杯实验是定势影响的一个典型例证。41、创造态度和是个体创造性的两个主要标志。42、加涅提出的学习的信息加工模式中，一组很重要的结构就是执行控制与这两个部分。43、心理自我调控理论是由 提出。44、是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。 45、有结构的问题的两个基本特征是问题

16、的明确性和 。三辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。）46、在教育学生时，要正确运用奖励和惩罚，应奖励多于惩罚。47、联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激（s）和反应（r）之间建立直接联结的过程。48、儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。49、中学教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用。50、“产生式系统”是由一系列“条件行动”规则构成的，它表明了所要进行的活动以及做出这种活动的条件。四简答题。（共4题，每题5分，本题总分20分。）51、为何有意义的（即理解的）保持大大优越于机械的（即不理解的）保持？52

17、、智力与创造性思维之间的关系是怎么样的？53、如何利用学习结果的反馈作用来强化学生的学习动机？ 54、教师的期望对学生的影响（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）？五论述题。（共2题，每题15分，本题总分30分。）55、试述奥苏贝尔的认知同化论56、简述知识巩固的途径.2010年山东省教师资格认定考试教育心理学模拟试题参考答案（中学部分）一不定项选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分）1、ace2、abc3、cde4、abcd5、bcd6、cde7、abcd8、abcde9、bcde10、acd

18、e11、ae12、bde13、abc14、abcd15、bcde16、c17、abcde18、abcde19、abc20、bce21、de22、abcd23、abcde24、abcde25、bcd26、bde27、b28、be29、bcde30、ad二填空题。（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。）31、微格教学32、刺激情境33、场依存性34、思维水平35、桑代克36、心理模拟法37、两难故事法38、比内西孟39、持久性的心境低落40、迁移41、创造能力42、期望43、斯滕伯格44、练习45、解法的确定性三辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因

19、，本题总分25分。）46、正确。多奖励有利于树立学习的信心，培养学生的学习兴趣，但奖励过多也有负面作用。批评更不宜过多，不过适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定的好效果。对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。47、正确。强化在刺激反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。48、正确。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。教学“创造着”学生的发展，应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展

20、。49、错误。中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。50、正确。产生式以“如果就”的形式存在，即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。产生式具有自动激活的特点，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他行动，这样众多的产生式联系在一起就构成了复杂的产生式系统。四简答题。（共4题，每题5分，本题总分20分。）51、1、对于有潜在意义的材料，倘若只要求记住它的实质，不要求逐字逐句机械记忆，则学起来快，记忆效果好；2、利用线索促进有潜

21、在意义的材料与认知结构的牢固关系，从而增加其实际的意义性。在实验中，实验组同控制组相比，其保持效果好。3、有意义学习的材料比任意的数字系列或无意义音节，学起来迅速得多；4、被试通过发现规律、解决各种问题，同机械记住答案的被试相比，前者习得的内容保持时间长；5、概括化的结论和原理的运用，一旦有意地掌握后，便不易遗忘。52、创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。

22、53、学习结果的及时反馈能激发学生的学习积极性和学习动机，学生及时了解自己学习的结果会有很大的激励作用，通过学习结果的反馈，学生即可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，从而提高学习的积极性。在实际操作中，要注意以下两点：（1）学习结果的反馈要及时。只有这样才能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。（2）学习结果的反馈要具体。教师在对学生的学习结果进行反馈时，一定要具体、详细，使其从结果反馈中能获得必要的信息。结果反馈还要具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。54、罗森塔尔等人对教师的期望进行了研

23、究。他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。然后随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说：他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后，发现这些学生的学习成绩的确比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。当然实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。这一效应启示我们：在实际的教育工作中，教师对每个

24、学生都要寄予正确的期望，在上课时给予学生特别是原来认为是差生的学生以更多的关注，通过各种方式向他们传达“你很优秀，你能行”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，才能取得好成绩。五论述题。（共2题，每题15分，本题总分30分。）55、奥苏贝尔，美国教育心理学家，他也重视认知结构，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。（一）有意义学习：他认为，传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上是机械学习，它对学习教育没有什么价值。学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义的学习，而非机械学习。1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的

25、新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。如三角形和等边三角形。所谓实质性，既非字面联系。所谓非人为的联系，即非任意性的联系。2、有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（二）意义的同化：奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。他认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念

26、的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了三种同化模式。1、下位学习， 2、上位学习，3、组合学习。（三）组织学习的原则与策略：以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出（1）逐渐分化原则：即首先应该传授最一般、包容性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。（2）整合协调原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。（3）先行组织者策略： （四）接受学习：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序的、

27、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。所以发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段-发现，其他没有任何不同。奥苏贝尔强调：研究者必须消除对接受学习的误解。他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。课堂教学所采用的有意义学习活动多偏重于接受学习，这是有原因的：首先，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的手段。其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。总之，奥苏贝尔对发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释。他的同化论虽然沿

28、用了前人的概念，但他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值。奥苏贝尔所批判的发现学习与布鲁纳所讲的发现学习内涵有所不同。发现学习和接受学习都是教学中的有效方法，关键是看具体的条件和目的。56、（一）提高识记的目的性、自觉性：（二）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果：1、利用无意识记和有意识记的规律组织教学。2、使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象。如数学课上让学生根据公式自编例题等。3、对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行记忆；对无意义材料，尽量赋予人为意义加以识记。如直观形象记忆法、口诀法等。4、指导学生用尝试回忆法进行识记。实验

29、证明：尝试回忆法比单纯诵读效果好。（三）合理地组织复习：保持的相反过程是（遗忘）.遗忘从时间上看有暂时性遗忘和长久性遗忘，从内容上看有部分遗忘和全部遗忘。遗忘的进程都是先快后慢，这条规律最早由德国艾滨浩斯发现。防止遗忘的最根本办法就是复习。为提高复习效果，应注意以下几点：1、复习要及时。当天学的功课一定在当天安排复习。2、复习要合理。（1）在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果好；（2）在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料；（3）复习方式多样化。复习方式有整体复习、部分复习和综合复习，综合复习效果最好。（4）让多种感官参与复习活动。3、复习活动既要避免无限过度，又要坚持

30、适当超额。研究表明，超额学习程度达150%时，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。标签集:tags: 2010年山东省教师资格认定考试教育学考前模拟试题（中学部分，小学可参考）一不定项选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分）1、遗传决定论的代表人物是（ ）。a、高尔登 b、华生 c、霍尔 d、吴伟士 e、施太伦2、cipp评价模式包括（ ）。a、背景评价b、输入评价c、过程评价d、需要评价e、成果评价3、德育过程是由（ ）几个相互制约的要素构成。a、德育理念b、教育者c、受教育者d

31、、德育内容e、德育方法4、影响课程实施的主要因素有（ ）。a、课程计划本身的特性b、交流与合作c、课程实施的组织和领导d、教师的培训e、各种外部因素的支持5、属于人的特点的有（ ）。a、知识与能力的统一 b、自然性与社会性的统一 c、受动性与能动性的统一 d、共性与个性的统一e、遗传与变异的统一6、学校文化是由（ ）构成。a、智力文化 b、地方文化c、观念文化d、规范文化e、物质文化7、德育的特点有（ ）。a、社会性b、历史性c、相对独立性 d、文化性e、教育性8、班会的特点有（ ）a、集体性 b、教育性c、目的性d、自主性e、针对性。9、练习的种类按培养学生的不同能力分，主要有（ ）。a、口

32、头练习b、书面练习c、模仿性练习d、创造性练习e、实际操作练习10、人的身心发展的一般规律包括（ ）。a、顺序性b、阶段性c、不平衡性d、互补性e、个别差异性11、属于学校文化的特征的是（ ）。a、是一种组织文化b、是一种情景文化c、是一种整合性较强的文化d、以传递文化传统为已任 e、学校文化具有鲜明的教育作用。12、哲学家和自然科学家（ ）对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。a、夸美纽斯b、昆体良c、培根d、裴思泰洛齐 e、洛克13、综合实践活动的特点主要有（ ）.a、综合性b、自主性c、实践性d、开放性e、生成性14、教师的一般角色

33、包括（ ）.a、传道者 b、授业、解惑者 c、榜样 d、管理者 e、朋友15、教育目的的作用有（ ）.a、导向作用b、激励作用c、规范作用 d、评价作用 e、鉴定作用16、德育由（ ）几项构成。a、道德教育b、政治教育c、思想教育 d、法制教育 e、心理健康教育17、古罗马的昆体良在论演说家的教育中，提出了（ ）的学习过程理论。a、明了b、联想c、模仿d、理论e、练习18、西方“课程”一词最早出现在教育家（ ）的著作什么知识最有价值之中.a、斯宾塞b、博比特c、泰勒d、斯克里文 e、裴思泰洛齐19、课程评价的游离评价模式是由学者（ ）针对目标评价模式的弊端提出来的。a、斯宾塞b、博比特 c、泰

34、勒d、培根 e、斯克里文20、新课程的主要理论基础是（ ）a、建构主义b、素质教育c、唯物主义 d、多元智能理论 e、教育学和教育心理学21、个案研究中常用的研究方法主要有（ ）.a、跟踪法 b、追因法c、临床法d、产品分析法 e、教育会诊法22、19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。为（ ）所创。a、洛克b、倍尔 c、斯宾塞d、高尔登 e、兰喀斯特23、确立教育目的的科学依据是（ ）的辩证统一。a、教育b、生产劳动c、社会实践d、社会发展要求e、个体发展需求24、在中国，（ ）提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求。a、孟子b、孔子c、荀子d、庄子e、朱熹25、制约学校课程的因素主要有

35、（ ）.a、生产力 b、社会 c、知识d、儿童e、政治26、课程设计主要涉及（ ）几个层面。a、课程计划 b、学科课程标准c、教材 d、教学资源e、社会实践27、属于对中小学教师的职业道德要求的是（ ）.a、依法执教b、爱岗敬业c、热爱学生 d、廉洁从教e、为人师表28、课程标准结构是（ ）.a、前言b、课程目标 c、内容标准d、实施建议e、附录29、当代影响较大的德育模式有（ ）等。a、认知模式b、情感模式c、体谅模式 d、教育模式e、社会模仿模式30、人的身体的发展包括（ ）.a、肌体的发育b、体质的增强c、认知的发展d、意向的发展e、情感的发展二填空题。（共15题，每题1分，根据所学知识

36、将答案填在每题横线上，本题总分15分。）31、20世纪60年代，法国教育家保罗朗格郎提出的理论。32、在西方，对独生子女的看法有两种不同的观点，许多专家把独生子女作为来研究。33、在教育科学研究中，是研究的实施蓝图和工作计划。34、人力资本论是由美国经济学家提出的。35、是社会的所有组织都能使其成员获得学习与发展机会的社会，是终身教育实现的基本条件。36、高中阶段综合实践活动课程包括、社区服务与社会实践三方面内容。37、直观教具可分两类：一类是实物直观，另一类是。38、教师职业是一种专门化职业，教师是人员。39、教师劳动的特点：复杂性和创造性、示范性、 。40、1922年颁布的，沿用到中华人民

37、共和国成立。这是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。41、1993年颁布的首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”42、学生的合法权利包括受教育权和 。43、苏格拉底在教学中重视启发，形成著名的 。44、苏联教育家赞可夫在其代表作教学与发展中以为出发点，提出了五大教学原则。45、我国最早专门论述教育问题的著作是战国后期出现的，是罕见的世界教育思想遗产。三辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。）46、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。47、教材是唯一的课程资源。48、我国中学德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学。49、教学与教育是部分与整体的关系

38、。50、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。四简答题。（共4题，每题5分，本题总分20分。）51、制约课程的主要因素是什么？52、简述教师劳动的特点。53、简述现代学校教育制度的发展趋势。54、什么是道尔顿制？五论述题。（共2题，每题15分，本题总分30分。）55、试述中学德育过程的规律。56、试分析教学过程的基本规律。2010年山东省教师资格认定考试教育学模拟试题参考答案（中学部分）一不定项选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分）1、ac2、abce3、b

39、cde4、abcde5、bcd6、cde7、abc8、ade9、abe10、abcde11、acde12、c13、abcde14、abcde15、abd16、abcde17、cde18、a19、e20、ad21、abcde22、be23、de24、b25、bcd26、abc27、abcde28、abcde29、ace30、ab 二填空题。（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。）31、终身教育32、问题儿童33、研究方案，也称研究计划34、舒尔茨35、学习化社会36、研究性学习37、模象直观38、专业39、系统性40、壬戌学制41、中华人民共和国教师法42、人身

40、权。43、产婆术44、一般发展45、学记三辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。）46、错误，这是对素质教育的形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。47、错误。在新课程条件下，教材不是唯一的课程资源。与纸质印刷时代的要求相适应，教材（主要是教科书）一直是我国的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材是唯一的课程资源。实际上，实际上，课程资源

41、非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源，也包括条件性课程资源。48、正确。德育的途径是指德育的实施渠道或形式。途径多种多样，如思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等，其中，思想品德课与其他学科教学是基本途径。49、正确。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。50、错误，这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素

42、质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。四简答题。（共4题，每题5分，本题总分20分。）51、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。（1）一定历史时期社会发展的要求与提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征和知识、能力基础。52、（1）复杂性和创造性：这是由教师劳动目的和劳动过程的复杂性以及教师劳动对象的特殊性决定的。复杂性和创造性表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律，应因材施教、灵活多变。要求教师了解学生，并能创造性地进行教育教学。（2）示范性：这是由教师的职业责任和青少年的

43、身心发展特点决定的。示范性表现在教育活动的各个方面。要求教师加强自身的修养，提高自身的素质，特别注意身体力行，以身作则，做学生的表率和榜样。（3）系统性：是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。系统性表现在，学生的发展是由多种影响因素相互作用的过程。要求教师具有合作意识，并发挥主导作用。53、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育，延长义务教育年限。普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流。54、由美国教育家柏克赫斯特于20世纪20年代在道尔顿中学创建。是指教师上课不再向学生系统讲授教材，而只

44、为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。五论述题。（共2题，每题15分，本题总分30分。）55、（一）是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程（1）学生的思想品德是知、情、意、行的统一体：学生的品德形成过程就是知、情、意、行交互作用、相互促进的过程。（2）德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展（注意全面性、多端性、长期性和反复性）。（二）是组织学生的活动和交往的过程

45、（1）学生的思想品德是在活动和交往中形成的（2）德育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进学生思想品德的形成和发展（要组织各种活动和交往；要加强指导和引导）（三）是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程（1）学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程（2）德育过程要促进学生的思想品德矛盾的积极转化（首先促进学生的思想品德发展内部矛盾的转化，其次，协调影响学生品德发展的外部矛盾）（四）是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。（1）学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程（2）教育过程要促进学生自我教育能力的发展。从“他律”到“自律”。56、（一）直接经验与间接经验相结合（1）学生认识

46、的主要任务是学习间接经验（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。（二）掌握知识与发展智力相结合：对于掌握知识和发展智力的关系问题，争论：其中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齐，形式教育论认为：教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。进入20世纪以来，两种争论趋于缓和，两种观点逐渐走向融合。实际上，掌握知识与发展智力相互依

47、存，相互促进，两者统一于一般教学活动中。（1）掌握知识是发展智力的基础。（2）智力发展是掌握知识的重要条件。（三）掌握知识与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。他提出了“教学的教育性”观点，认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。（1）学生思想品德的形成以掌握知识为基础。（2）学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。（四）教师主导作用与学生主动作用相结合。教与学是辩证统一的，主要表现在：1、教师在教学中具有主导作用。表现在：第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。第二、教师影响着学生学习方式

48、以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三、教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。2、学生具有主动作用。具体表现在：第一、受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。标签集:tags: 回复comments(0) 点击count(88) 2010年山东省教师资格认定考试教育心理学考前模拟试题（小学部分，中学可参考） 附答案 资格认定_文章资料 2010-4-25 20:10:00 2010年山东省教师资格认定考试教育心理学考前模拟试题（小学部分，中

49、学可参考）一不定项选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分）1、学与教相互作用的过程是一个系统过程，包含（ ）等几种要素。a、学生 b、教师 c、教学内容 d、教学媒体e、教学环境2、研究表明，超额学习程度达（ ）时，效果最佳。a、100%b、120%c、150%d、180%e、200%3、在学生掌握了“蔬菜”后，再学习萝卜、白菜等概念，属于（ ）.a、上位学习b、下位学习c、符号学习d、并列结合学习e、转移学习4、属于问题解决的特点有（ ）.a、目的性b、认知性c、序列性d、知识性e、指向

50、性5、以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出组织学习的原则与策略有（ ）.a、程序原则 b、逐渐分化原则c、整合协调原则d、先行组织者策略e、强化原则6、布鲁纳认为学习包括知识的（ ）几个过程。a、理解 b、巩固 c、获得 d、转化 e、评价7、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为（ ）几个阶段。a、关注生存b、关注情境c、关注学生d、关注质量 e、关注成长8、态度的结构包括（ ）等部分。a、取向成分 b、认知成分 c、情感成分 d、行为成分 e、理想成分9、桑代克根据实验提出的主要的学习定律有（ ）等。a、认知律 b、反馈律 c、准备律d、练习律e、效果律10、元认知策略的种类主要有（ ）.a、计划策略b、 学习环境管理策略c、监视策略d、努力管理策略e、调节策略11、小学生心理健康的辅导模式主要有（ ）.a、指导模式b、治疗模式c、发展模式d、社会影响模式e、介入模式12、加涅按学习结果分类可分为（ ）a、言语信息的学习 b、智慧技能的学习c、认知