乡愁教学反思

1、篇一：乡愁教学反思 乡愁这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉并不 好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。一、教学设计这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。1、在教学环节的命名上体现诗意。 “走近余光中读乡愁 ， 感觉诗的音乐美品乡愁 ，体会诗的情感美说乡愁 ，展 现诗的神韵美”。2、在教学语言上体现诗意。 课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学 语言呈现出一种美感， 。如在介绍余光中的生活经历时， 用这样的语言 描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗 入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次 将他浸润。

2、他受过传统四书 五经的教育，中华文化早已根植于 他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕 缕乡愁。3、在朗读中体现诗意。 这节课， 我设计了四次朗读， 每一次朗读 都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次 读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调， 充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是 小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感 受诗意。、E Atz. 4L. 、/ 亠F . m二、课堂教学效果 这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落 实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一

3、种感染力。主要表现在：1、学生的朗读缺乏情感。余光中说： “如果乡愁只有纯粹的距离 而没有沧桑， 这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁， 对这 些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进 行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的 情感基调。2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。 站在讲台上整整 15 年了， 可站在丹中多媒体教室却是第一次。情绪紧张使课堂少了些许灵动的 东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。由于这种紧张情绪 的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二 是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一

4、 句“让我们一起朗诵” ，学生便一起朗诵了。 学生参与朗诵， 情感的表 达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。总之，这节课有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中这个大 家庭里，我的“得”会越来越多，我的“失”会越来越少。篇二：乡愁教学反思语文课程标准中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和 理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价” ，“品味作品中 富有表现力的语言” ，“提高自己的欣赏品味和审美情趣” 。乡愁是 一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的 形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要 求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容

5、，而是按照 “朗读品味发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的 音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏 析上升到一定的审美的层次。高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗 歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在 读者的心目中引起同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读能力较 差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主 要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成 有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，弓I起学生的共鸣， 生动地再现作者的情感。乡愁就诗的每一节来看，句子有长有短， 参差不齐，节

6、奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会 诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整 体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强 的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定 的标准对他人的朗读情况进行点评。在这里，有感情地朗读始终是放 在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作者 要表达的情感。“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏 在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自 主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互 相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对

7、词语的品析，简单描 述想像到的画面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基 础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中 不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说 出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方 面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组 诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的 思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，可见他们的潜力是无穷的学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人 生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。 当学生的生活体验被

8、引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不 是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗 句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。在这样开放的课堂中，教师要时时认识到，对学生给予足够的理 解和尊重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在 新理念的指导下，教师已不单是知识的传播者，更多时候是一名参与 者、引导者、学生知识建构的促进者。教师要充分尊重学生的选择权 和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受 诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和发展，使学生的学习变得 丰富而充满个性。篇三：乡愁教学反思为之紧张而忙碌的教师教学大赛结束了，但我

9、的心情并未因此而 变得轻松。“三人行，必有我师焉”，这次比赛让我找到了众多可以带 给我启迪的老师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清晰地看到 了自己的不足之处，值得我去认真反思。乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨 的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。它就像一粒水晶珠 子，内无瑕斑，外无纹痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧着课本， 读着诗歌，我试着寻找教学的切入点，然而我的思路产生了偏差，幸 亏有各位老师的指导，她们告诉我：诗歌，重在品读，这让我对我的 思路有了新的定位。所以在这节课中，我把重点放在了品读，在品读的基础上，使学 生进一步感受作者的情感， 进而熏陶学生的爱

10、国主义情怀。 通过朗读， 可把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心 灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感；通过品味富有表现力 的语言，如意象的选取，叠词的巧妙运用，充分理解诗歌内容，引导 同学们深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在此基础上，让他们 的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发同学们爱国主 义情怀和渴望祖国统一的美好愿望。在教学过程中，我发现了以下问题：1、选篇时犹豫不决，左右为难，虽然很多老师都提醒我乡愁 很难把握，很难讲，我犹豫再三，本着想挑战自我的思想，定下了此 篇文章。但在准备过程中我就发现，并不是自己想象的那么简单的， 挑战是需要实力、需要

11、底蕴、需要创新的。虽然最初的想法是好的， 但我却越来越感觉 “山重水复疑无路” ，思路严重受阻， 不知道该如何 把握乡愁这篇短小而经典的诗歌，经过几天痛苦的挣扎和多方面 的征询意见，我还是硬着头皮继续准备着！虽然查阅了很多资料，却 始终找不到最佳的讲解方法，直到讲课的那天，我还在思考每个预设 问题的问法、环节的设计等，这样的心情，也使我在讲课当天没有足 够的自信从容面对课堂， 反而觉得自己各个环节的连接都不是很顺畅。2、从未离家的孩子对 “乡愁” 缺乏生活阅历， 难于理解学生对台 湾一事虽有了解，但却没有亲身的体会。所以，教师在讲授时对学生 的情感熏陶不到位，语言较匮乏，没有使学生感同身受的理

12、解作者的 情感。3、课件的画面设计很美， 图片画面也较多， 但没有多少实用价值。 有些画面只是一闪而过，白白浪费时间去准备了那么多。而且，还忽 略了讲诗歌重在品悟，直观的图片应该少用，给学生以充分的想象空间，这样才有助于学生品悟诗作，感受诗歌的朦胧美4、课堂上设计的问题也很多， 但没能留下时间让学生进行充分的思考和讨论，还是以老师包办代替为主，缺乏学生自主探究的问题。5、在进行多种方式朗读的过程中， 应该给同学们适当的评价， 对 于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用，而我却很少给出评价，只说 一个“好”字，便不置可否。6、在教学过程中，由于有些紧张而没能充分地投入到诗文当中， 没能用饱满的情感感染学生，没能调动学生的学习激情，将本应属于 学生的主动学习变成了为配合老师的被动学习，颠倒了学生的主体地 位。7、诗歌的主要特点之一就